Урок Образные возможности освещения в портрете

Тема урока :«Образные возможности освещения в портрете» 6-й класс

Составитель :Осипова Анна Геннадьевна, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» пгт. Шерегеш

Используемый УМК: Неменский Б.М. «Просвещение», 2015 г.

Цель урока : Дать учащимся представление о роли освещения в произведениях искусства, сформировать первичные навыки использования контраста в живописи портрета, развитие у учащихся цветового восприятия окружающей действительности.

Планируемые результаты:

Метапредметные: научаться соблюдать нормы коллективного общения, планировать деятельность в учебной ситуации,

определять проблему возможностей освещения в портрете, способы достижения практической цели, корректировать свое мнение.

Предметные: научаться воспринимать изменения образа человека при естественном освещении, постоянство формы и изменение ее восприятия при естественном освещении, знакомятся с образными возможностями освещения в портрете, с изменениями образа человека при искусственном и естественным освещении, осваивают приемы выразительных возможностей искусственного освещения для характеристики образа.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность, вырабатывают свои мировоззренческие осознают свои эмоции, адекватно выражают и контролируют их, осознают свои интересы и цели.

Оборудование: Репродукции картин И. Репина: «Стрекоза»,Я. Вермеера: «Молочница», В. Серова: «Девочка с персиками», презентация.

Ход урокаОрганизация местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока, высказывает добрые пожелания детям. Управляет ситуацией самооценки

Актуализация опорных знаний.

Занимают свои места, выполняют самооценку готовности к уроку, приветствуют присутствующих, эмоционально настраиваются на урок.

Регулятивные: уметь организовать место занятий.: правильность выбора учебных принадлежностей

Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

2. Актуализация знаний, мотивация.

Рассказывает о творчестве художников и демонстрирует произведения И. Репина: «Стрекоза»,Я. Вермеера: «Молочница», В. Серова: «Девочка с персиками» Рассказывает о цветовом соотношении этих картин.

Организация поискового решения выдвинутых познавательных задач. Слушают, отвечают на поставленный вопрос, осмысливают цель урока.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию.

Регулятивные: умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение.

Познавательные:

Классифицируют по заданным основаниям, сравнивают по заданным критериям, делают выводы.

сравнивают объекты.

Работа по картине Серова «Девочка с персиками» (2-3 мин)

Посмотрите внимательно на картину и ответьте на вопросы:

- Что изображено на картине?

- Вы много назвали окружающих девочку предметов. Теперь нам понятно, почему портрет Веры Мамонтовой называют портретом-картиной?

- Любое произведение искусства каждый человек воспринимает по-своему.

- Что вы чувствуете и о чем думаете когда смотрите на этот портрет?

- Что можно сказать об этой девочке? Как вы думаете, она старше вас?

- А какой у нее характер?

- Нравится ли вам образ девочки, созданный Серовым?

- Как художник сумел пробудить у нас светлое, радостное настроение?

- Какие художественные средства, приемы использует художник, чтобы создать у нас радостное настроение?

- Как вы думаете, изменился бы настрой картины, если бы Серов использовал холодные цветовые тона?

- Что прежде всего привлекает вас в портрете Веры Мамонтовой?

- Какое значение имеет солнечный свет в портрете - картине?

- Изменилось ли ваше настроение после общения с этим произведением искусства? (Спокойствия, радости)

- Передалось ли вам ощущение спокойствия и радости от восприятия этого портрета - картины?

Ответы учащихся на поставленные вопросы.

Содержание портрета - картины «Девочка с персиками» несложно: за столом сидит девочка в розовой блузке, перед ней на белой скатерти персики; в окно льется легкий, серебристый свет, который смягчает формы, делает чистыми и нарядными краски

Коммуникативные: аргументировать свою позицию.

Регулятивные: умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение

3. Постановка учебной задачи.

Познакомить учащихся с особенностями изображения человека при различном освещении, с изменением его восприятия при направлении света сбоку, снизу, при изображении против света, с контрастностью освещения

Самостоятельно формулируют тему, цель урока выбор материалов план пути достижения цели.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные: определяют цель и проблему в учебной деятельности

4. Решение учебной задачи.

Формировать знания об особенностях творчества в отечественной культуре и культуре других стран художников-портретистов, о богатстве выбора образных возможностей в изобразительном искусстве, о различном освящении и его значении в создании художественного образа

Рассматривают картины, обсуждают влияние освещения на живописные возможности. Развивать приемы изображения человека, наблюдательность, технику рисования.

Познавательные: знакомятся с изменениями образа человека при искусственном освещении. Осваивают приёмы выразительных возможностей освящения для характеристики образа при освещении с разных сторон.

Личностные: проявляют познавательную активность

5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

Развивать эмоциональную сферу, умение чувствовать произведения искусства.

воспитать интерес к человеку, положительные эмоции при просмотре произведений искусства.

Наблюдение натуры и выполнение набросков (пятном) головы в различном освещении.

Регулятивные: планируют деятельность в учебной ситуации, определяют проблему художественного преувеличения, способы достижения цели.

Познавательные: осваивают приемы художественного преувеличения, отбирают детали, «обостряют образы».

Личностные: вырабатывают внимание, наблюдательность. Формируют творческое воображение.

6.Оценка

Сравниваем, что сделали за отведенное время. Оцениваем по следующим критериям: выразительность исполнения цвета, рисунка, объема; умение согласовать между собой детали для объединения их в целостный ансамбль; аккуратность исполнения. Наиболее удачные работы, соответствующие этим требованиям отмечаем вместе с ребятами.

Творческое обсуждение выполненных работ, обмениваются впечатлениями и опытом. Задают друг другу вопросы о проделанной работе.

Коммуникативные: управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Личностные: рассуждают о причинах своего успеха или неуспеха в выполнении задания.

Познавательные: овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

7. Итог. Рефлексия деятельности

Эмоционально-психолог. обобщение.

на листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец - это какая- то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.

большой - для меня это важно … / неважно …

указательный - я получил конкретные рекомендац. / я не узнал для себя ничего нового…

средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно

безымянный - моя оценка психологической атмосферы…

мизинец - хочу для себя выяснить …

Ребята любуются произведениями искусства. Спокойно созерцают, задумываются над своими ощущениями.

Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Коммуникативные: излагают свое мнение, понимают позицию другого. Личностные: осознают свою цель, включаются в определенный вид деятельности.

8. Домашнее задание

Оформление творческих работ

Запись д/з в дневник.

Личностные: ценностно-смысловые ориентиры.