Из опыта работы: Использование критериального оценивания на уроках истории

Использование критериальной системы оценивания учащихся

на уроках истории

Ж.А.Каламов

ГУ «Абайская СОШ» с.Голубовка, Иртышский район, zhorabek_k@mail.ru

Педагогическое сообщество Казахстана на сегодгяшний день уже приняло новые образовательные ценности, поставив в центр образовательного процесса активного и самоорганизующегося ученика, предложив учителю занять позицию тьютора, посредника либо сотрудника в его учебной деятельности. Эти трансформации были укоренены и осмысленны настолько, что язык зафиксировал их, разделив «обучение» на «преподование» учителя и «учение» учащегося, которому отдан безусловный приоритет. Ведущими векторами образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни, инициатором которого является тот, кто учится, компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».

Успешное осуществление педагогической деятельности современным учителем истории невозможно без применения эффективных педагогических технологий обучения и воспитания. Использование педагогических технологий позволяет рационально выстраивать процесс обучения. Важным звеном в процессе обучения является контроль знаний и умений учащихся. Эффективность учебной работы существенно зависит от того, как организован и на что нацелен контроль. Поэтому все учителя уделяют особое внимание способам организации контроля и его содержанию.

В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей.

Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию оценивания учащихся: критериальную.

Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно, таковыми являются рубрикаторы. Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.

Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом целесообразно за точку отсчета брать обязательный минимум.

Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями.

Для оценивания достижений учащихся по истории в 9 - 11 классах, предлагаю использовать следующие виды критериев.

Названия критериев и краткое описание их содержания приводим в таблице:

Оценочный лист по предмету_______________обучающегося 9 « Б» класса

за 1 четверть.

Универсальные учебные действия

Само -оценка

(с родит.)

Оценка учителя

Итоговая

оценка

Регулятивные

1

Организовывать свою деятельность по выполнению самостоятельной работы или д/з

2

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в социуме самостоятельно.

3

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности самостоятельно.

4

Использовать в своей деятельности вспомогательные материалы: тематические карты, ИКТ.

5

Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, самообразовании, самовоспитании.

Познавательные

1

Ориентироваться в предложенных информационных материалах: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

2

Отвечать на тонкие и толстые вопросы учителя, находить и отбирать нужную информацию в предложенных материалах.

3

Группировать, сравнивать факты, объекты: находить общее и различие

4

Интерпретировать информацию в иных видах. Осуществлять прогнозирование.

5

Осуществлять сбор релевантной информации, выделять главное, анализировать, синтезировать, решение, гипотеза.

Коммуникативные

1

Осуществлять беседу: исследовательскую, кумулятивную, дебат. Участвовать в диалоге.

2

Составлять вопросы высокого и низкого порядка и отвечать на вопросы учителя, одноклассников

3

Соблюдать правила работы в группе: активность, креативность, коллективная ответственность.

4

Умение слушать и слышать других

5

Работать в индивидуально, в паре, малой и большой группе

Обучающиеся получают следующие оценки:

а) «0» - не сформировано - нет материалов о результатах достижений.

б) «+» - сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки «нормально» /«зачёт».

в) «!» - сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки «хорошо» и «отлично».

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) даем четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за каждое задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный проверяемый элемент.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность.

Так как критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Не сразу ребята получат положительные отметки, так как проходит процесс адаптации к новой системе оценивания. С каждым разом они стараются лучше готовиться к констатирующим работам, учатся работать с дескрипторами. Проводя анкету среди ребят, отмечаю следующие отзывы: можешь сам себя оценивать, оцениваешь уровень своих знаний, понимаешь, на что ты способен и как усвоил основной материал, оценка не зависит от настроения учителя.

При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний учащихся. На наш взгляд, критериальная система оценивания в будущем, исключит неудовлетворительные оценки.

Исследования показали, что улучшение обучения через оценивание зависит от пяти ключевых условий [2]

1. Эффективность обратной связи от преподователя к ученикам.

2. Активного включения учеников в процесс собственногоучения

3. Учета в преподовании результатов, полученных при оценивании.

4. Осознания того, насколько сильно от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников, которые существенным образом влияют на обучение.

5. Способности учеников оценивать совй результаты и понимания, как их улучшить.

Современное оценивание становится сегодня гибким, понятным, включает в себя формативное оценивание (текущие отметки) и суммативное оценивание (по завершению разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть и год).

Суммативное оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения работ различных видов (тесты, контрольные работы). Отметки, выставленные за работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу истории за четверть, за год.

Суммативная отметка выставляется по критериям. Критерии оценивания доступны для ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей.

В течение четверти проводим не менее 3-х работ, выполнение которых обязательно для всех учащихся. К каждой работе разрабатываем лист оценивания в виде таблицы, в котором отмечаем уровень достижений учащихся.

Работы на суммативное оценивание составляем таким образом, чтобы содержало максимальное количество критериев. Отметки за работы учитываем при выставлении четвертных отметок.

Повторное выполнение (переписывание) работ на суммативное оценивание, выполненных на положительную отметку (от 3 до 5), не допускаем. В случае отсутствия ученика по уважительной причине, пропущенные им работы, выполняются в двухнедельный срок после выхода его в школу. Если ученик пропустил работу на суммативное оценивание в установленный срок, то ему предоставляем специально для этого резервный день - последний день четверти. В случае "спорной" отметки стараемся решить ее в пользу ученика при наличии у него более высоких формативных отметок, чем суммативных.

Учитель имеет право не допустить к контрольной работе на суммативное оценивание при невыполнении ряда работ, за которые предусмотрено формативное оценивание, в том числе домашних заданий, а также систематические пропуски занятий без уважительной причины. А это дисциплинирует учеников: они стараются все выполнять в срок и качественно.

Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы.

Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома. Оно осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения констатирующей работы. Формативные отметки не учитываются при выставлении отметок за работы на суммативное оценивание и итоговых отметок за четверть.

Приведем примеры дескрипторов на формативное оценивание по истории Казахстана.

Дескрипторы по теме: «Развитие сельского хозяйства. Целина»

Критериальная карта самооценки ученика 9 класса________________

Крите-рий

Обозначение и название критерия

Дескрипторы

Баллы за проверяемые элементы

Баллы за задание

А (max 3)

А. Знание и понимание

Не достиг ни одного из критериев

Знает и называет личности, даты и термины по теме

Знает предпосылки и причины освоения залежных земель

Дает краткую характеристику последствий целины

B (max 4)

В. применение и анализ

Не достиг ни одного из критериев

Умеет выделить особенности целины в Казахстане

Умеет усланавливать причинно-следственные связи

Умеет интерпретировать информацию в иных видах.

Умеет составить кластер по теме.

C (max 5)

С. синтез и оценка

Не достиг ни одного из критериев

Выделяет положительные и отрицательные стороны освоения целины

Умеет публично выступать, вести диалог

Умеет аргументировано высказывать (доказывать) свою точку зрения

Оценивает значимость курса на целину для Казахстана

Умеет спрогнозировать иное развертывание событий

0 - 6 баллов - оценка "2" 7 - 8 баллов - оценка "3" 9 - 10 баллов - оценка "4" 11 - 12 балла - оценка "5" Всего баллов_____Оценка_______

Систематическое и целенаправленное использование данных методов и приемов формативного оценивания позволило мне получить качественный результат обучения, учащиеся 9 класса, после серии уроков написали контрольную работу (тест) по изученной теме с наименьшим количеством

плохихоценок.
В своей деятельности я стараюсь использовать разнообразные методы и приемы формативного оценивания с целью внести корректировки в деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучаемому предмету, так как это необходимо для улучшения качества образования.
Применение формативного оценивания становится одним из важнейших критериев моей системы работы. Использование методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи, все это является реальной возможностью подготовить социально-адаптированною личность.

Список литературы

1. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
2. Пинская М. «Оценивание - способ повышения эффективности обучения» http://upr.1september.ru/view_article.php?ID=200900309

3. Репкина А.Б., Зайка Е.В. Оценка уровня сформированности учебной

деятельности. - Томск: Пеленг, 1993

4. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной

деятельности. - М.: Рассказовъ, 2002.

5. П. Блэк и Д. Уильям «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно - воспитательного

процесса» http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-11267

6. Группа Реформы Оценивания. (2002) Тестирование, мотивация и обучение,

Кембриджский университет, факультет образования.
7. Группа Реформы Оценивания . (2002) Оценивание для обучения: 10 принципов, Кембриджский университет, факультет образования.
8. Блэк П. и Уильям Д. (1989) Оценивание и обучение в классе, оценивание в образовании: принципы, политика и практика. 5 (1): 5-75.
9. Вольф С. и Александер Р. Дж. (2008) Аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные педагогики для изменяющегося мира, http:// www. beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/

11. Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся»,

Бишкек, 2010. http://www.twirpx.com/file/1483899/

Аңдатпа. Мақалада тарих сабақтарда критериалдық бағалау жүйесі, оқу жетістіктерінің ең тиімді және айқын түрі болып қарастырылады. Критериалдық бағалау оқушылардың оқуларын қадағалау кезінде объективті құндылық болып саналады. Қазақстан тарихы пәні бойынша дескрипторлардың мысалдары келтірілген.

Аннотация. В статье рассматривается критериальная система оценивания на уроках истории как наиболее эффективиная и прозрачная форма оценивания учебных достижений учащихся. Ценности критериального оценивания как механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно. Приведены примеры дескрипторов на формативное оценивание по истории Казахстана.