МБОУ «Усть-Таттинская средняя общеобразовательная школа им. Н.Д.Неустроева»

МР «Таттинский улус» РС (Я)

Применение технологии «Дебаты» на уроках истории

Выполнила: Максимова Марианна Васильевна,

учитель истории и обществознания высшей категории

Булун, 2015

В « Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» говорится: « Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Важным условием личностного подхода является то, что человек способен самостоятельно прогнозировать развитие ситуации, обладает ключевыми компетенциями: исследовательскими, социально-личностными, коммуникативными, организаторскими.

Пробудить к интерес к истории, вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, предоставление школьникам возможностей для того, чтобы они осознали себя субъектами исторического развития- вот так я сегодня представляю цели и задачи учителя истории и обществознания. Основную проблему преподавания истории вижу в том, чтобы знание приходило к ученику не как набор фактов, а как личностное переживание, как личная ценность.

Представление об ученике как об активном субъекте познавательной деятельности являются общепризнанными в педагогике и психологии. Как добиться того, чтобы уроки истории стали личностно-значимыми?

Первым условием превращения ученика в субъект изучения истории является инициирование интереса. Интерес к истории рождается интересом к проблеме, удачно сформулированной, ведь человек начинает мыслить тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Это может быть какое-либо противоречие, удивление или проблемная ситуация. Ученики начинают высказывать свою точку зрения, то есть вовлекаются в мыслительный процесс, дискутируют и защищают свою точку зрения, прислушиваются мнениям других, ставят уместные вопросы, аргументируют умозаключения - идет процесс формирования коммуникативных компетенций. Эти компетенции мои ученики приобретают в ходе деловых игр, таких как « Избирательная кампания», «Дебаты»..

Вторым условием становится приобретение своего собственного опыта, умение связывать исторические события с сегодняшним днем. Чтобы ребенок понимал, что в изучении истории, кроме необходимости знать свое прошлое, есть и практический смысл. Умение находить связи между настоящими и прошлыми событиями, критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества вырабатывают социально-личностные компетенции.

Таким образом, объектом исследования является применение дебатов на уроках истории, как личностно ориентированной, развивающей технологии.

Правила технологии Дебаты

Дебаты- это интеллектуальная игра , представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам.

Суть дебатов - обучение приемам дискуссии, развитие ключевых компетенций, таких как коммуникативная, социально-личностная, исследовательская, сотрудничества. Основное назначение дебатов- достижение истины и консенсуса. На практике такие дебаты можно увидеть по телевидению, в телевизионной программе «К барьеру» Соловьева.

Подготовка к дебатам проводится по схеме:

Задание 1. Работа с понятиями. Дать определения понятий какой-либо темы. Обосновать введение понятий.

Задание 2. Составить рассказ (выступление), связав в единое целое аспекты и аргументы. Время выступления ограничено. (Данное задание выполняется на основе задания №4).

Задание 3. Составить речь первого спикера на заданную тему. (Можно провести конкурс спикеров).

Задание 4. Придумать и записать вопросы к прочитанному тексту или выступлению товарища.

Задание 5. Найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса. Этот тип задания может быть использован в процессе работы с историческими источниками, в которых надо найти аргументы.

Принципы технологии «Дебаты»: целостность, универсальность, вариативность, личностная ориентированность, самообразование и самообучение учащихся. В ней учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личных качеств ученика, учитель выступает как руководитель этого процесса.

Цели и задачи технологии:

Социализирующие- формирует умение работать в коллективе, умение вести полемику, применять свои знания, приобщает к ценностям гражданского общества

Воспитательные- здесь вырабатываются поведенческие установки, мировоззрение и отстаивание своей позиции, умение оценивать позицию оппонента.

Развивающие- развивают логику, критическое мышление, умение синтезировать знания, позволяют сформировать системное видение проблемы.

В дебатах участвуют две команды из трех спикеров. Спикеры обсуждают заданную тему. Спикеры обсуждают эту тему, при том одна команда утверждает тезис, другая - его опровергает. Первый спикер утверждает тезис, приводит аргументы, второй усиливает утверждающую линию в споре, развивает доказательства, третий формулирует финальный ответ соперникам, опровергает их доводы, усиливает доказательства утверждающей стороны. Три спикера отрицающей стороны должны доказать обратное.

Есть также в дебатах таймкипер- это человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры.

Судьи оценивают каждый раунд, заполнят протокол, фиксируют все аргументы и контаргументы, отмечают сильные и слабые стороны команд. Желательно, чтобы в качестве судьи побывало как можно больше учащихся. Они учатся слушать и слышать друг друга, анализировать один и тот же материал с разных сторон.

Дебаты на уроках истории

На уроках истории важно правильно сформулировать темы дебатов. Она всегда формулируется в форме утвердительного предложения. Формулировка темы должна стимулировать исследовательскую работу. Обязательно столкновение позиций, то есть организовать по следующим: определение понятий, критерий оценки, аспекты события, аргументы «за» и «против», доказательства позиции. Например, Победа Советского Союза в войне с фашисткой Германией была невозможна без помощи союзников.

Выбор темы обусловлен тем, что прошло 70 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. И до сих пор не утихают споры о том, какова роль СССР и союзников в победе над фашизмом.

Система аргументации. Доказательства формулируются в идее кейса. Кейс-это система доказательств команды, в которую входит совокупность всех аспектов ( угол зрения), аргументов( составная часть суждения) и умозаключений. Здесь можно приводить несколько аргументов, доказывающих его. Аргументы должны соответствовать аспекту темы. Здесь собираются свидетельства поддержки, цитаты, факты, статистические данные. Все поддержки должны иметь ссылку на источник. Критерий связывает тему и аргументацию команды. Он задает общее направление дебатов, определяет цель и указывают формулировку.

Важным и необходимым шагом в деле применения дебатов на уроках истории является использование схемы конструирования системы аргументов и контраргументов. Необходимо найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса. Выполняется это задание по схеме:

Я согласен с этой точкой зрения, так как

Аргумент 1______

Аргумент 2_________

Я не согласен с этой точкой зрения, так как

Аргумент 1________

Аргумент 2_________

Цель: продолжить развивать критическое мышление, исследовательские навыки, умение отстаивать свои взгляды, веси цивилизованный спор

Суть: убедить судей и зрителей в том , что ваши аргументы лучше.

Аргументы «за»

Аргументы «против»

Аргумент 1.Вклад союзников был значительным

Аргумент 1Сов Союз победил благодаря мужеству, героизму, самоотверженности народа

Аргумент 2 Создание антигитлеровской коалиции

Аргумент 2

Аргумент 3 Ленд-лиз

Аргумент 3

Перекрестными вопросами является раунд вопросов, для разъяснения позиции противника и для выявления ошибок противника. Полученная в ходе перекрестного вопроса информация используется в выступлениях следующих спикеров. Умение формулировать тонные, а главное , продуктивные, полезные вопросы- одно из важнейших умений участников дебатов.

Например: «Почему Япония не вступила войну, пока СССР не объявил войну в августе 1945 г?» -вопрос утверждающей стороне. «Каковы последствия и значение для ССР заявление У.Черчилля, который 22 июня сказал, что опасность для России является нашей опасностью?»

Уроки истории классифицируются по видам на проблемные, экспресс-дебаты, повторительно-обобщающие,

1. Проблемные. Это дебаты, предусматривающие знакомство участников с историографическими концепциями. Они затрагивают ключевые, дискуссионные проблемы.

Написать аргументы, подтверждающие и отрицающие тезисы.

1.Нападение Германии на Советский Союз было внезапным

Напиши собственное мнение по этому вопросу после выполнения задания.

2.Экспресс-дебаты по мини-проблемам- это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалам учебника. На моих уроках экспресс -дебаты используются как форма активизации познавательной деятельности, закрепление учебного материала.

Написать аргументы, подтверждающие и отрицающие тезис.

1. Сталин - великий полководец Отечественной войны. Без него война была бы проиграна.

3. В форме дебатов могут проводиться повторительно-обобщающие уроки. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести такие темы:

1. Дебаты как форма подведения итогов самостоятельной итоговой работы учащихся по какой-либо проблеме.

2. По теме: Внутренняя политика СССР после войны

3. 1. Написать аргументы, подтверждающие и отрицающие тезисы.

4. После Великой Отечественной войны повысился уровень жизни народа

1. Напиши собственное мнение по этому вопросу после выполнения задания.

В предлагаемых заданиях, в основном, рассматриваются спорные, неоднозначно воспринимаемые проблемы. Предложены различные точки зрения на ряд исторических процессов. Многие задания ориентированы на формирование личностного отношения к событиям, фактам, известным государственным деятелям.

Применение образовательной технологии «Дебаты» в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации к учению, так как обеспечивается личностная значимость учебного материала для учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала. Они способствуют формированию критического мышления, навыков системного анализа, формированию собственной позиции, искусства аргументации Все эти качества необходимы нашему выпускнику при сдаче единого государственного экзамена, и личности в условиях становления демократического общества.

Литература

1. 1.Козленко С.И., Саплина Е.В. Профильное обучение и современные образовательные технологии

2. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

3. 3. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

4. 4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.