- Учителю
- Разработка урока по истории 'Начало объединения Руси'
Разработка урока по истории 'Начало объединения Руси'
| Тема : Начало объединения русских земель
|
| |
| Тип Форма урока | урок первичного предъявления новых знаний проблемный | |
| Цели: |
| |
| деятельностная: | формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; | |
| по достижению личностных результатов: | развитие способностей к выделению, описанию и объяснению существенных признаков исторических явлений; самооценке на основе наблюдения за собственной речью устной - в части выстраивания диалога с учителем и одноклассниками; формирование границ собственного знания и «незнания»; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; | |
| по достижению метапредметных результатов | развитие способности извлекать информацию из разных источников; развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД; развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения; | |
| содержательная: | расширение понятийной базы за счёт включения в нее новых элементов | |
| по достижению предметных результатов | знакомство с новыми определениями, находить в различных источниках и анализировать информацию, делать обобщающие выводы, составлять описания различных исторических явлений на основе анализа разнообразных источников исторической информации, определять на карте местоположение географических объектов.
| |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока
Действия педагога
Деятельность обучающихся
Универсальные действия
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные
УУД
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Организует начало урока, проверяет наличие учебников, тетрадей.
Обучающиеся записывают дату, вид работы, проверяют готовность к уроку
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Целеполагание
2. Текущий контроль знаний и умений. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы
Прежде чем познакомить вас с новой темой урока, давайте обратимся к отрывкам из русских летописей.
В 1132 г. новгородский летописец с горечью записал: «И раздрася вся земля Русская».
Через сто лет галицкий летописец с тоской напишет: «Начнем же рассказывать о бесчисленных ратях и великих трудах, и частых войнах, и многих крамолах, и частых восстаниях, и многих мятежах».
Вопросы для беседы с учениками:
-О каком периоде истории повествуют летописцы?
--- Что такое феодальная раздробленность?
--К какому периоду времени относятся слова летописцев?
Вывод: Земли опустошены, упадок хозяйства и культуры. Забыты ремесла. Русь потеряла свою политическую и экономическую независимость. Что делать в этой ситуации?
Вопрос:Что олицетворяют сломанные прутья? Весь пучок?
Какая главная задача стояла перед Русью в это время?
Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
Введение в новый материал.
Обучающиеся отвечают на вопросы. Формулируют тему урока.
Ответы учеников. Подтверждаем выводы (ученик ломает по прутику, но весь пучок сломать не удалось)
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием исторической карты..
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме
ека3. Открытие новых знаний
1.В 14 веке сложились предпосылки для объединения. И все слои населения так или иначе были заинтересованы, хотели объединиться.
2. Но как это сделать? Объединяться можно вокруг какого-то центра. И в 14 веке было несколько княжеств, каждое из которых могло стать таким объединяющим центром. Давайте исследуем эти возможности.
Каким требованиям должно было соответствовать княжество, чтобы претендовать на роль центра объединения
Северо-Восточных русских земель?
Княжество должно было располагаться вдали от угрожаемых, особенно ордынских, границ.
Оно должно было обладать значительными ресурсами,
в т.ч. сравнительно плодородными землями.
3.начинааются конфликты, за ярлык. Почему так важно было получить ярлык на великое княжение?
Учитель рисует схему. Постепенно борьба между соперниками становиться все более ожесточенной и трагичной.
4.но все же Москва победила в это борьбе.
-Предположите, какой фактор мог стать определяющим в этой борьбе?
Это человеческий фактор. Видимо политика московских князей оказалась более мудрой и прозорливой.
Иван Калита
Три направления
Работа в группах с текстом учебника по п.24 стр. 193
1 группа-крестьяне
-
группа-горожане
-
группа-бояре
Работа в тетради.
Работа в группах с текстом учебника стр. 196-197
1-Тверь
2. Москва
Выводы: Положение обоих княжеств было одинаковым.
Ответы учащихся.
Работая с текстом презентации учащиеся подтверждают высказанное утверждение.
Ответы детей.
Работа в группах:
1-отношения с Ордой стр.198-199
2-отношения с церковью стр. 200
3-борьба за великое княжение
Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
4. Первичное закрепление нового знания
1. Проверка на слайдах.
2. Проверка на слайдах.
3. Проверка на слайдах.
Итак, возвращаемся к главному вопросу урока:
«И почему было Москве царством быти? И хто знал, что Москве государством слыти?»
Причины возвышения Москвы:
-
Умелая политика московских князей;
-
Отдаленность от внешних врагов;
-
Поддержка православной церковью;
Поддержка от ордынских ханов;
-
Роль Ивана Калиты, который провозгласил себя князем МОСКОВСКИМ И
ВСЕЯ РУСИ
Иван Калита в оценках историков.
Умер Калита в 1340 г., оставив сыновьям сильное княжество и богатую казну.
Песня о Москве.
Каждая группа представляет свою работу, дополняют друг друга.
Выводы: Положение обоих княжеств было одинаковым.
Каждая группа свою работу, дополняют друг друга.
Учащиеся записывают в тетрадь.
Стихотворение о Москве.
использовать знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
уметь контролировать действия партнера;
уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
5. Этап самостоятельной работы с последующей самопроверкой по эталону
Составление синквейна .
Имя князя
2 прилагательных
3 глагола
Ключевая фраза (4 слова)
Синоним-существительное
6. Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока
Рефлексивный экран:
1.Было трудно…
2. Я выполнял(а) задания…
3. Я понял(а), что…
4. Теперь я могу…
5. Я почувствовал(а), что…
6. Я приобрел(а)…
7. Сегодня я узнал(а)…
8. Я научился(ась)…
9. Было интересно…
10. У меня получилось…
11. Я смог(ла)…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Мне захотелось…
15. Урок дал мне для жизни…
Участвуют в обсуждении критериев самооценивания их работы на четвёртом и пятом этапе урока.
Производят самооценку их работы на четвёртом и пятом этапе урока.
Участвуют в подведении итогов урока в целом
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
6. Обсуждение домашнего задания
Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания:
-
П.24
Осознают значимость изученного материала.
Осуществляют выбор вариативной части домашнего задания на основе данных, полученных на четвертом и пятом этапе урока.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.