Учителю
Среднесрочное планирование по истории

Среднесрочное планирование по истории

Автор публикации: Денебаева Л.К.

Дата публикации: 23.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

задания для проверки усвоения материала для 5 класса по истории Казахстана

§1. История Казахстана

Вопросы и задания для текущего контроля

I.Ответьте на вопросы:

1. Что изучает наука история?

2. Для чего необходимо изучать историю Казахстана?

3. Кого назвали «отцом истории»?

4. Кто написал книгу «Жами ат-таурих»? («Сборник летописей»)

5. Кем был Мухаммед Хайдар Дулати?

II. Расставьте в правильном порядке историка и его труд:

1.Сыма Цянь 1 . «Жами ат-таурих»

2.Геродот 2. «История»

3.Рашид ад- Дин 3. «Тарих - и -Рашиди»

4.Мухаммед Хайдар Дулати 4. «Исторические записки»

III. Составьте стихотворение-синквейн
на слово «История»

«Синквейн» -
это французское слово обозначающее «пять строк». При его написании существуют
определенные правила:

1 строка - одно слово,
существительное, которое обозначает объект или предмет о котором пойдет речь

2 строка - два
прилагательных, которые дают описание признаков или свойств выбранного предмета
или объекта

3 строка - три глагола,
описывающие характерные действия объекта

4 строка - фраза из
четырех слов, выражающая личное отношение автора к объекту

5 строка - одно слово -
ассоциация, характеризующее суть предмета или объекта

Прием "Рейтинг популярности"

Вот нашла интересный прием, который можно успешно использовать для формативного оценивания или на стадии рефлексии.

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их обозначения. Например: красный - работа прошла интересно, помогла решить проблемы урока; зеленый - совместная работа помогла нам пообщаться, лучше узнать способности друг друга; желтый - дело было важно для тех, кто был в этом заинтересован, его мы обсуждали вместе. После того, как карточки розданы и получены ответы на все вопросы ребят, организовывается коллективная работа. Каждый из присутствующих располагает карточки на доске или листе рядом с теми заданиями, которые были выполнены за урок. Список составляется заранее. После того как карточки расставлены, начинается анализ полученных результатов.

Прием "6 шляп мышления Боно"

Прием "Шесть Шляп мышления" разработан Эдвардом де Боно, отражает процесс параллельного мышления, который ускоряет сфокусированное мышление из числа различных решений.

Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию, которая нам уже известна или необходима.

Желтая шляпа символизирует яркость и оптимизм. Под этой шляпой вы изучаете позитивные стороны идеи, и переключаете свое внимание на поиск достоинств и пользы.

Черная шляпа это оценка - «адвокат дьявола», или почему что-то может не работать.

Красная шляпа означает чувства, догадки и интуицию.

Зеленая шляпа фокусируется на креативности; возможностях, альтернативах и новых идеях.

Синяя шляпа управляет мыслительным процессом. Это контролирующий механизм, который гарантирует наблюдение направлений всех Шести шляп.

Работа в паре

Стратегия разработана профессором Франком Лайманом. Идея "Ждать и думать". Может быть использована по-разному. Цель: обработка информации, общения, развитие мышления. Предполагает обмен информацией, слушание, ответы на вопросы, обсуждать совместно идеи.

Шаги:

Учитель ставит проблему или предлагает открытый вопрос, на который могут быть разные ответы (не один).
Учитель дает ученикам подумать индивидуально определенное время, можно записать свои ответы.
Потом ученики поворачиваются друг к другу и обсуждают свои ответы, выбирая лучшие.
Затем пара делится своими ответами с другой парой или со всем классом.
После обсуждения ответов можно записать их на доске или плакате.
Затем обсудить в парах еще раз и выбрать самые интересные и правильные.

По материалам Даутовой О.Б., д.п.н., доцента Санкт-Петербург 2011 г

Как составить умственную карту?

Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/

Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.
Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.
Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.
4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.
Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.
Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.
Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

«Бортовой журнал»

Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;

2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;

3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);

4. Студенты в парах, а затем - в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях - обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);

5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);

6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении учащиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

Методика «Бортовой журнал»
Схема заполнения журнала

Имя_____________________________________Тема______________________________________
Дата______________________________________Время работы_____________________________

Ключевые понятия сообщения

Рисунок или схема

Связи, которые я смогу установить:

__________________________________________

Оставшиеся вопросы: ________________

«Двойные (двухчастные) дневники»

Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Стратегия «Трехчастные дневники»
(Автор Черил Форбс)

РАЗДЕЛ I

Фиксация идей или цитат: что произвело наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату? Какие мысли это вызвало? Какой вопрос возник в связи с этим?

РАЗДЕЛ II

Мои собственные размышления по теме:

РАЗДЕЛ III

Письмо к преподавателю

Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой.

составить список понятий, связанных с темой или проблемой;
дать их определение или толкование.

Эссе

Эссе- это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.
Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:

1. Краткое содержание, в котором:

определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы /это может быть один тезис/;
дается краткое описание структуры и логики развития материала;
формулируются основные выводы.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

Прямое перефразирование

- это развернутый ответ на вопрос педагога путем отбора нужного материала из конкретного параграфа или главы.

- Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.

Фокусированные диалектические заметки

До чтения текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые должен ответить обучающийся.
Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы обучающиеся познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

Аналитические докладные

Цель - описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы.
Обучающимся на подготовку докладной дается неделя.

Составление опорной схемы-коллажа по учебным материалам

Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторой части предметногосодержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.
Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

Составление концептуальной карты

Карты иллюстрируют ассоциации обучающихся на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе.
Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс.
Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.

Написание проспектов

Обучающимся предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему.
Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

Составление самодиагностирующих заметок обучающихся

Обучающимся предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно.
К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

Портфолио

Портфолио - это коллекция работ за определенный период времени (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.
В портфолио могут входить одноплановые (контрольные, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, выполненные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео- или аудиозаписи работы обучающихся, проекты и т. д.).

Что входит в портфолио?

«График-органайзер» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы).
Вопросы, возникающие у обучающегося в процессе работы.
Анкеты (об отношении к какой-либо теме и пр.).
Отчеты об интервьюировании других.
Лист наблюдений (за какими-либо процессами).
Самооценка.
Письмо педагогу связанное с содержанием портфолио.
Постановка и обоснование целей будущего обучения.
Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагменты.
Схемы индивидуальных и групповых проектов.
Описание лабораторных экспериментов.
Образцы изобразительного творчества.
Грамоты, гранты, знаки отличий.
Публикации (статьи, тезисы).

Литература:

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.

Метод кубика

Готовится заранее из бумаги кубик с надписями на каждой стороне: опишите, сравните, ассоциируйте, проанализируйте, предложите, аргументируйте "за" и "против".

Опишите, взглянув на объект, что вы видите, как это выглядит, Сравните, на что похоже, чем похоже, чем отличается и т.п. Ассоциируйте (что приходит на ум, когда слышите это слово или выражение. Проанализируйте, для чего, зачем, почему, как это могло произойти и по каким причинам. Предложите, как вы это можете использовать, что можно с этим сделать.

В завершении занятия непременно проводим обратную связь: что было наиболее важным, что в этом было для вас нового, что чувтсвуете по отношению... и др.

Этот вид работы побуждает учеников мыслить активно, направленно и критически.

Вопросы на стикерах

Этот прием очень хорошо работает на уроках. Мы с ребятами применяли его так: сначала они изучили текст, предложенный учителем, затем сформулировали вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему и записали их на стикерах. Затем мы сгруппировали эти вопросы по категориям сложности, расположив на листах формата А4, а затем отвечали на эти вопросы, постепенно переходя на новый уровень сложности. Попробуйте этот прием, можно разнообразить форму проведения, расположив стикеры на доске по группам КТО? ЧТО? ГДЕ? КОГДА? КАК? ПОЧЕМУ? А затем отвечать на них. Активность класса возрастает, текст изучается достаточно глубоко, информация остается в голове учащихся. Все получают оценки за урок.

Приемы для мотивации учащихся

Имя-характер (5 минут). Каждый по очереди называет свое имя и положительную черту своего характера, которая начинается на ту же букву, что и имя. - Услышали ли мы друг друга? Давайте вспомним, что сказал каждый участник. (Участники повторяют имена и высказывания других участников).

«Репортер» Цель: развитие коммуникативных навыков, лучшее узнавание друг друга. Все участники тренинга делятся на пары, в которой один - репортер, другой - лидер, дающий интервью для прессы. Критериями опроса являются: качества характера, поведение, интересы и увлечения, цели и устремления, пути достижения статуса лидера. Затем репортеры готовят сообщение об интервьюированном лидере.

«Слон-пальма-крокодил». Участники встают в круг. Ведущий называет одно из слов (слон, пальма крокодил) и при этом называет кого - либо из ребят. Тот, кого назвали при помощи соседних ребят изображает то, что назвали (Слон - участник левой рукой берёт себя за нос, а правую руку просовывает через левую; соседние ребята изображают уши. Пальма - руками делает корни, а соседи изображают ветви. Крокодил - руками делает пасть, соседи изображают ветви.) Затем называет следующего участника и задаёт ему задание.

«Лодка» (сплоченность, принятие группового решения) Ребятам предлагается покататься всем вместе на лодке (лист бумаги или кусок материала). При этом, они сами должны решить как на ней поместиться, кто будет рулевым, пассажиром, на веслах. Обсуждение.

"Работа с притчей". Ведущий читает вслух небольшую притчу. Ученикам нужно записать одним предложением главную мысль, суть притчи. Прочитать записанное по кругу и обсудить, кто как понял смысл притчи. Зеркальный мир. Однажды великий царь решил построить невиданный по красоте дворец. Там было много всяких чудес. Среди прочего была одна комната, где все стены, потолок, пол и даже двери были зеркальными. Однажды в эту комнату вбежала собака и в изумлении остановилась - сотни собак смотрели на нее со всех сторон. Собака на всякий случай оскалила зубы, изображения ответили ей тем же. Перепугавшись собака отчаянно залаяла. Ее изображения тоже начали лаять. Собака лаяла все громче и металась по всей комнате, пока не выбилась из сил. Наутро слуги царя нашли ее мертвой в окружении сотен мертвых собак и были очень удивлены, так как в комнате не было никого, кто мог бы причинить ей вред.

«Адвокаты и прокуроры». Упражнение проводится по принципу «горячий стул». Группа делится на две части, одна часть играет роль «адвокатов», другая - «прокуроров». Один из участников садится на стул в центре круга. Каждый из участников должен охарактеризовать сидящего в центре, причем, «адвокаты» ищут в нем положительные качества, а «прокуроры» - отрицательные. Каждый раз начинают прокуроры а заканчивают адвокаты. Сидящий в центре должен все выслушать молча. При смене сидящего в центре, группы меняются ролями. В конце проводится рефлексия.

«Визитка» Каждый человек «подает» себя другим, в том числе и с помощью визиток с различными надписями. У каждого человека есть какой-то девиз или правило, которым он руководствуется в жизни. В течение 5-7 минут придумайте и напишите на своей визитке эту надпись. Каждый зачитывает свою надпись. Во всех случаях ведущий дает эмоциональную поддержку.

«Закончи предложение» Ведущий раздает всем участникам бланки, на которых нужно закончить предложения: - «Счастливее всего я, когда...» - «Хуже всего мне, когда ...» - «Не могу понять, почему я...» - «Моя жизнь была бы лучше, если бы я...» - «Главное, что я хотел бы в себе изменить, - это...» Ведущий собирает бланки через 5-10 минут. Результаты в группе не обсуждаются (эти бланки анализируются ведущим и впоследствии используются на индивидуальном консультировании прав.

«Вокальная мимика» Участники читают любые фразы из газеты, вкладывая в читаемый текст определенный подтекст: недоверчиво, пренебрежительно, с удивлением, с восторгом, с угрозой. Все стараются угадать состояние человека или его отношение к произносимому тексту.

«Метафора» Желающий выходит на середину круга, остальные члены группы называют ассоциации, возникшие у них при взгляде на этого человека: образ, картина, пейзаж и т.п. Консультанты». 1. Учащиеся подписывают свои листы и пускают их по кругу. Предлагается каждому в группе написать в каждом листе одну или несколько профессий, которые бы подошли этому человеку. При этом уточняется, что нужно назвать как можно более узкую специальность, а также выдуманные профессии. Возле каждой профессии предлагается коротко обосновать, почему предложена именно она. Заполненные листки возвращаются владельцам.

Семейно-социологический опрос

Данное игровое упражнение состоит из трех взаимосвязанных этапов:

1-й этап: Каждый из игроков, "вооружившись" ручкой и бумагой, в течение определенного времени обходит всех участников праздника, задавая каждому один и тот же вопрос, записывая ответ, имя, фамилию и еще какие-либо данные (знак Зодиака, хобби, любимая телепередача и т.п.) отвечающего.

Таким образом, если на празднике, к примеру, пятнадцать человек, то у каждого "семейного социолога" должно быть четырнадцать ответов. В опрос можно включить также и тех, кто непосредственно не участвует в игре.

То есть у незнакомых людей в первые же минуты нахождения на празднике появляется "официальный повод" для общения и знакомства и они получают первую информацию друг о друге, на основе которой начинают или продолжают строиться их дальнейшие взаимоотношения.

Здесь, как и в любом другом игровом упражнении, возможны различные подходы: 1) организатор игры может заранее подготовить какие-то вопросы для участников, ответы на которые могут пригодиться ему в дальнейшем, например, для проведения какой-нибудь викторины или любого другого конкурса;

2) сами участники определяют вопрос, ответ на который они хотели бы узнать у всех (данный подход безусловно "силен" тем, что игроки могут проявить инициативу, заинтересованность и самостоятельность, но, с другой стороны, существуют здесь и различные "минусы", например, не исключено, что многие вопросы у разных участников могут повторяться, а это может сделать сам процесс и результаты игры менее привлекательными).

2-й этап: Анализ полученных результатов, в ходе которого участники готовят короткое выступление перед всеми по своему вопросу (вернее, по ответам на него), т.е. они могут подсчитать процентное соотношение ответов, просто количество одинаковых ответов; систематизировать ответы по возрастному, половому, семейному и прочим признакам; сделать какие-либо свои выводы (в том числе шутливые), основанные на полученных данных и т.п.

3-й этап: Непосредственно выступление с докладом, т.е. у выступающих появляется возможность "показать себя", а у "зрителей" - просмотреть небольшую творческую программу.

Данные "социологического опроса" можно использовать затем при подготовке различных стенгазет или остроумных информационных листков, вывешиваемых здесь же, на празднике и т.п.

Моя "визитная карточка"

Это игровое упражнение по форме проведения напоминает всем известную игру "Снежный ком".

Участники игры садятся в круг. Один из них, например, говорит "Меня зовут Миша, я люблю пельмени"; следующий говорит "Меня зовут Андрей, пельмени я тоже люблю, особенно со сметаной, но еще я люблю играть на гитаре"; третий говорит "Меня зовут Сергей Владимирович, пельмени я не люблю, так как недавно съел их очень много; на гитаре играть не умею, хотя мечтаю научиться, но зато я хорошо играю в футбол" и т.д. То есть каждый из участников, выступающих с "визиткой", сначала повторяет все вышесказанное, но по отношению к себе, а затем добавляет еще что-то свое. Таким образом, все имеют возможность сказать о себе и узнать о других.

Варианты:

Компот.

Участники располагаются в кругу. Их задача - приготовить некий "компот". Сделать это можно следующим образом: первый участник называет какой-либо фрукт (или ягоду), который он кладет в "коллективный компот", при этом называемый им фрукт (или ягода) должен начинаться на ту же букву, что и его имя (или фамилия), например, Ира - ирга, Гена - груша, Лена - лимон и т.д. Каждый участник должен сначала назвать имена тех, кто уже положили в "компот" что-либо и что именно они туда положили, а потом уже назвать своё имя и тот фрукт (или ягоду), который он собирается положить, например: "Сергей положил смородину, Аня - абрикос, Кирилл - калину, Илья - изюм, меня зовут Антон и я положу в "компот" алычу".

Суп.

Участники называют компоненты, необходимые для приготовления "супа": Михаил - мясо, Павел - перец, Владимир - воду, Люба - лавровый лист, Коля - крупу, Рита - рыбу, Оля - огурцы и т.д.

Кругосветное путешествие.

Участники называют страны, которые они хотели бы посетить: Игорь - Италия, Галя - Греция, Саша - Судан, Петр - Парагвай, Маша - Мексика, Лена - Люксембург, Яна - Япония и т.д. Можно дополнительно поставить условие, что участники должны называть только те страны, которые они действительно хотели бы посетить.

Профессиональное обучение.

Участники называют профессии (специальности), которым они хотели бы обучиться: Слава - сантехник, Полина - педагог, Андрей - актер, Женя - журналист, Оксана - окулист и т.д. Здесь также можно дополнительно поставить условие, согласно которому участники должны называть только те профессии, которым они действительно хотели бы обучиться.

Я возьму с собой в поход

Участники называют предметы, которые могут быть необходимы в туристическом походе: Роман - рюкзак, Костя - коврик, Петр - палатку, Таня - топор и т.д.

Пресс-конференция

Всем участникам игрового упражнения выдаются небольшие карточки, на которых они пишут по одному вопросу (или несколько), обращенному к кому-либо из участников праздника. Затем все карточки собираются организатором игры, который зачитывает вопросы, а те из игроков, кому адресованы эти вопросы, всячески на них отвечают.

Вопросы могут не подписываться - в этом случае игру можно назвать "Анонимная пресс-конференция". Данный момент позволяет делать игру более интересной, так как (об этом свидетельствует опыт) вопросы становятся более интересными и прямыми, особенно, когда дети задают вопросы своим родителям, но тогда педагогу необходимо отслеживать, чтобы не прозвучало вопросов, которые могли бы обидеть кого-либо из участников игры, типа

"Почему Аня такая толстая?" и т.п. Организатор игры, в зависимости от ситуации, может комментировать вопросы или ответы, но, делая это, необходимо быть корректным и чутким, чтобы случайно не обидеть кого-нибудь из участников.

Цифровая биржа

Игра рассчитана на 10-15 человек. Каждому участнику выдается определенное количество (например, десять) небольших карточек (это могут быть просто мелко нарезанные бумажки), на каждой из которых проставлены или проставляются участниками цифры от 1 до 10.

Задача игроков заключается в том, чтобы собрать 10 карточек с одной какой-нибудь цифрой. Побеждает тот, кто сделает это самым первым.

Как показывает опыт, данная задача усложняется, в первую очередь, тем, что иногда несколько человек начинают собирать одну и ту же цифру, в результате чего обязательно проигрывают, если кто-то не уступит.

В процессе игры необходимо договариваться с людьми, у которых есть собираемая цифра, осуществляя своеобразный "бартер", т.е. меняя "ненужные" цифры на "нужные".

Варианты:

Коллекция.

Каждому участнику выдается по 10 небольших карточек, после чего ведущий называет 10 различных областей (фрукты, птицы, рыбы, страны, напитки и т.д.), из которых участники и выбирают то, что написать на карточках. Например, ведущий говорит "Овощи", следовательно, каждый участник может написать на одной из карточек название того или иного овоща. После того, как участники заполняют все 10 карточек, организатор игры ставит перед ними задачу: собрать посредством обмена (так же, как и в предыдущем упражнении) какую-либо определенную область: 10 карточек с названиями фруктов, 10 карточек с названиями птиц, 10 карточек с названиями рыб и т.д.

При этом можно, в зависимости от количества и (или) потенциальных возможностей участников, ставить различные условия выполнения поставленной игровой задачи, например, собирать можно только неповторяющиеся названия (если участник собирает названия фруктов, то у него не должно быть нескольких карточек "яблоки" или "киви", а только неповторяющиеся названия) - в этом случае, конечно, выполнить задание будет значительно сложнее, но при этом участники должны стараться быть по-возможности оригинальными, используя достаточно необычные варианты. Опыт проведения данной игры показывает, что если в первый раз, выбирая, к примеру, какое-либо дерево, многие из участников пишут на карточках преимущественно "береза", "дуб", "тополь", т.е. наиболее известные участникам деревья, то затем, в последующих играх, они стараются быть более оригинальными, выбирая менее привычные для них породы деревьев: бук, граб, ясень, баобаб и т.п.

Собери картинку (текст).

Для этой игры необходимо заранее приготовить несколько старых журналов и газет (так, чтобы на каждого участника приходилось по одному листу из какого-либо одного журнала). Каждый лист разрезается на 10 (можно больше или меньше) частей. Затем все получившиеся части перемешиваются и каждый участник вытягивает 10 частей из общей кучки. После того, как все части будут вытянуты, организатор игры дает команду и участники начинают собирать тот или иной из разрезанных журнальных листов, обмениваясь (как и в предыдущих упражнениях) по принципу "один на один".

Можно попросить участников, чтобы они написали на листах какие-либо тексты, например, стихи или поздравления имениннику. В этом случае, после того, как листы будут разрезаны и розданы, каждый должен собрать именно свой лист или (что, конечно же, значительно сложнее и предполагает знание почерков друг друга) лист какого-либо определенного человека.

Побеждает тот, кто первым правильно сложит лист.

Атомы и молекулы

Игру рекомендуется проводить на улице или в достаточно просторном помещении.

Участники произвольно двигаются по игровой площадке, изображая "броуновское движение". Они - "атомы". По команде ведущего "Молекулы по три!" все участники быстро разбиваются на группы по три человека в каждой. "Атомы", не успевшие стать частью "молекул", либо выходят из игры (в этом случае игра продолжается до тех пор, пока не останется два-три игрока), либо выполняют какие-то творческие задания.

Эту игру можно использовать и как составную часть или этап каких-либо более продолжительных игр и упражнений (см. игровое упражнение "Социальные роли") или мероприятий (например, когда на каком-либо празднике большое количество людей нужно быстро разбить на команды по 5 человек в каждой).

Фруктовый салат

Эта веселая игра рассчитана минимум на 12 человек. Участники игры должны сесть в круг так, чтобы у каждого было свое определенное место, например, если участников игры 12 человек (не считая организатора), то и стульев должно быть столько же. Ведущий становится в центр круга и называет 3-4 (в зависимости от количества участников) вида фруктов: бананы, яблоки, апельсины, груши. Каждый участник должен выбрать себе один из видов (можно раздать участникам игры карточки, на которых обозначен какой-либо фрукт, чтобы предотвратить неравное деление). После того, как каждый участник игры выбрал себе какой-либо фрукт, ведущий начинает игру.

Ход игры: Ведущий громко называет какой-либо из обозначенных фруктов, после чего те игроки, что выбрали названный ведущим фрукт, должны быстро поменяться местами. Ведущий стремится занять освободившееся место. Участник игры, которому не хватило места, становится ведущим. Если ведущий говорит слова "Салат" или "Тарелка", то местами должны поменяться все участники игры.

Варианты:

Букет.

Участникам предлагается выбрать один из 4-х (либо больше) названных ведущим цветков (например, "розы", "ромашки", "фиалки" и "пионы"). Далее игра развивается так же, как и предыдущая, т.е. ведущий быстро называет какой-либо из цветков, после чего те из участников, кто выбрал названный цветок, должны быстро поменяться местами. Если ведущий говорит "Букет", то местами меняются все. Задача организатора игры также состоит в том, чтобы успеть занять освободившееся место.

Почта.

Как и в предыдущей игре, участники сидят или стоят в кругу, в центре которого располагается ведущий. Каждый участник игры называет какой-либо город: Москва, Тюмень, Париж, Сочи и др. Названия городов не должны повторяться. Ведущий громко и быстро говорит: "Я пишу письмо из Тюмени в Москву", после чего игроки, выбравшие эти города, должны успеть поменяться местами. "Успеть", потому что ведущий, в свою очередь, тоже стремится занять освободившееся место. Участник игры, оставшийся без места, становится ведущим.

"Оё-ёй!".

Всем участникам, стоящим или сидящим в кругу, даются номера, то есть, если участников - 12 человек (вместе с ведущим), то и номеров тоже должно быть 12 (с 1 до 12). Номера не должны повторяться. Ведущий называет два каких-либо номера (из тех, что задействованы в игре). Участники, играющие под названными номерами, чтобы увидеть друг друга, должны громко закричать "Оё-ёй!", хлопая себя при этом по ногам или в ладоши, после чего они должны успеть поменяться местами. Ведущий стремится занять освободившееся место. Участник игры, не успевший занять какое-либо место, становится ведущим.

"Поменяйтесь местами те, кто..."

Ведущий громко говорит "Поменяйтесь местами те, кто умеет водить машину (умеет плавать, считает себя умным, делает по утрам зарядку, любит читать фантастику, больше трех раз смотрел фильм "Служебный роман", пишет стихи, умеет играть на гитаре, серьезно занимается спортом и многое другое)". Преимущество данного варианта, в сравнении с вышеприведенными, состоит в том, что, во-первых, в данной игре невозможно предугадать то, сколько человек в той или иной ситуации пожелает поменять место (ведь невозможно заранее предсказать, сколько человек (и кто) считают себя умными людьми), что делает игру более напряженной и интересной, а, во-вторых, участники игры или наблюдающие за ней, могут узнать друг о друге много интересного.

Данные игры не требуют какой-либо специальной подготовки и проводить их могут сами ребята. Проходят они, как правило, в веселой и непринужденной обстановке и очень нравятся как детям и подросткам, так и молодым людям и даже взрослые в них играют с удовольствием.

Остров.

При подходе к проведению данной игры также возможны различные варианты и, в первую очередь, это касается вопроса разделения (или не разделения) участников на группы, то есть, либо все участники праздника могут участвовать в создании одного Острова (в этом случае желательно, чтобы количество участников не превышало 10 - 15 человек), либо группа может быть разделена на две или несколько микрогрупп. Организатором этого игрового упражнения определяется:

количество микрогрупп и участников игры в каждой микрогруппе;
какие участники и в какую микрогруппу попадают, например, женская и мужская группы, детская и взрослая, каждая семья - это отдельная микрогруппа и др.;
внести ли в игру дополнительный элемент соревновательности (т.е. сделать что-то вроде конкурса на "самый-самый" Остров), чтобы таким образом стимулировать творчество и активность участников или играть "на интерес".

Суть игры: Каждой микрогруппе выдается лист ватмана и карандаши (ручки, фломастеры) и ставится задача - создать (нарисовать вид сверху) остров. То есть участники определяют и рисуют его форму (конфигурацию), ландшафт (ручьи, горы, реки, озера, леса), какие-то объекты (населенные пункты, отдельные дома и строения, стратегические и промышленные объекты и т.п.). Ими также определяется и фиксируется количество и состав людей, населяющих остров, общественный строй и государственное устройство, полезные ископаемые, промышленность, сельское хозяйство и многое другое.

Если над созданием острова работала одна группа, то представитель ее или все участники должны защищать свой проект перед "специальной комиссией", состоящей из тех, кто не принял участие в игре и отвечая на их вопросы. Если же микрогрупп было две или несколько, то защита проектов может проходить перед оппонентами, которые также могут комментировать защищаемый проект и задавать его создателям различные, в том числе и каверзные, вопросы. Во втором случае возможны следующие подходы к финалу игры: либо перед членами всех групп ставится задача - на основе уже имеющихся проектов создать единый проект (сделать это будет очень нелегко, особенно в том случае, если проекты будут различаться между собой по каким-то принципиально важным признакам), либо выбрать из всех проектов "самый-самый" (возможны также всякого рода номинации: "самый отдыхающий остров", "самый красивый остров" и т.п. и каким-то образом поощрить их создателей (например, дать им самый большой кусок праздничного пирога).

Волшебные тройки

Участники игры разбиваются на группы по три человека в каждой (сделать это можно, сыграв в "Атомы - молекулы"). Затем организатор игры сообщает задание: тройка должна выработать общее решение, например, когда, где все члены тройки должны встретиться, для того, чтобы купить какой-либо (какой?) подарок и пойти к кому-либо (к кому именно?) в гости. Но ситуация осложняется тем, что каждый участник лишен одного из каналов восприятия или передачи информации: один слепой, зато он слышит и говорит; другой глухой, но может видеть и двигаться; третий немой: он все видит и слышит, но при этом не может говорить. Для полноты ощущений можно предложить участникам завязать глаза, заткнуть уши, закрыть рот ладонью и т.д.

Игра учит ценить то, к обладанию чему многие привыкли - различные каналы восприятия мира. Кроме того, игра развивает взаимопонимание, стремление искать и способность находить выходы из тупиковых ситуаций.

Молчаливое рисование

Участники игры делятся на несколько групп по 5-7 человек (желательно, чтобы количество участников в группах было равным). Каждой группе выдается по листу ватмана. Листы ватмана прикрепляются скотчем к столам, за которыми участники игры работают (если столов нет или их мало, то можно прикреплять листы к полу или к стенам). Всем участникам выдаются кисточки и краски (можно давать цветные карандаши, фломастеры, маркеры, но кисточки с красками - это самый лучший вариант).

По условию игры участники должны (ни в коем случае не договариваясь заранее) молча (можно предложить, чтобы они одной рукой закрывали рот) в течение определенного времени (5-10 минут) нарисовать что-либо.

Можно поставить условие, что картина должна быть целостной, а не состоять из отдельных и ничем не связанных рисунков. Также можно заранее оговорить тематику групповых картин ("Лето", "Космос", "Идеальный дом", "Наша квартира", "Наша семья" и др.). Желательно, чтобы процесс "молчаливого рисования" сопровождался какой-либо музыкой (например, рок-н-роллом), подходящей к ситуации.

По окончании работы участники должны придумать названия к своим картинам. Также необходимо, чтобы все участники (внутри групп или все, если их немного) рассказали о своих ощущениях и впечатлениях, которые у них были вызваны данной игрой.

Лучшие (на взгляд ведущего, жюри или самих участников) картины могут быть награждены. Все картины можно вывесить где-нибудь здесь же украсив таким образом пространство праздника.

Кудашов Г.Н., Заместитель директора по научно-методической работе ГАУ ДОД ТО "Областной центр дополнительного образования детей и молодежи", преподаватель ТюмГУ, руководитель молодёжного социально-творческого объединения "Искра", кандидат педагогических наук.

№

Тема.

Главная цель обучения.

Активная форма работы учителя.

Оценивание.

Результаты обучения.

Вовлечение в работу всех учащихся.

Главные ресурсы.

Цель: Понимание закономерностей исторического развития через технологию критического мышления.

Тема: Хан Касым

Главная цель обучения: Знать, применять, анализировать, обобщать, аргументировать содержание темы: «Хан Касым». Создать общую картину исторического периода.

Приветствует, предлагает выбрать стикеры. Предлагает разработать правила работы в группе.

Раздача таблиц. Краткий инструктаж по его заполнению.

Предлагает написать ассоциации по хану Касыму.

Наблюдает за выполнением задание, принимает участие в работе групп, корректирует.

Предлагает дополнить таблицу, сверить работы и дополнить.

Взаимооценка по листу наблюдения

Формативное по критериям.

Суммативное

Актуализация ЗУН

Ученики определили основные ассоциации.

Ученики знают о положении Казахского ханства в период правления хана Касыма. Умение комментировать Защита своих проектов.

1.Деление на группы с помошью стикеров по их форме. Разработка правил работы в группе.

2. Работа по таблице «З-Х-У»

3. Запишите ассоциации, каким вы представляете хана Касыма? Его качества как человека, правителя, война и т.д.

4. Составление концепт-карта, при заполнении можно использовать «Метод карусели»

1) Возвышение Казахского государства и расширение его территории при правлении хана Касыма. 2) Внутренняя политика хана Касыма

3) Внешняя политика хана Касыма, война с ханом Шайбани.

5. Обобщение.

Дополнение таблицы

«З-Х-У»

Интерактивная доска, презентация, ЦОР, раздаточный материал, стикеры, ватман, маркеры.

Тема: Хан Хакназар

Цель урока: Знать, применять, анализировать, обобщать, аргументировать содержание темы:

«Хан Хакназар». Создать общую картину исторического периода.

Деление на группы по дням рождения (временам года). Или по расчету.

Предлагает зачитать эти вопросы, тагже предлагает учащимся от имени хана Касыма попробовать самим на них ответить.

Дает краткий инструктаж выполнения заданий. Наблюдает за деятедьностью учащихся, принимает участие в обсуждении.

Составление диаграммы Венна

Раздает учащимся ватматы с нанесенной линией времени. Предлагает заполнить ее в хронологическом порядке.

Слушает, задает корректировочные вопросы, словесно поощряет.

Формативное оценивание по критериям

Суммативное

Формативное по критериям

Суммативное

Формирование личной позиции.

Умение комментировать.

Применение навыков групповой работы на практике.

Умение работы с датами.

Публично выступать и защищать презентацию

Умеют собирать, систематизи-ровать, анализировать информацию о исторических деятелях

Публично выступать и защищать презентацию

Обобщать и закреплять полученные знания

1.Проверка домашнего задания. Какие вопросы вы составили для интервью с ханом Касымом?

2. Заполнение диаграммы Венна. Записать информацию только про хана Касыма.

3. Работа по датам. Метод «Линейка».

Работа в группах, разбор по датам, работа по тестовому материалу.

4. Защита выполненных работ.

5. Работа с персоналиями. «Ромашка Блума»

1-ромашка «Семен Мальцев и Третьяк Чебуков, Иван Грозный».

2-ромашка «Абд ар-Рашид, Кучум хан, Абд аль-Латиф».

3-ромашка «Баба султан, Абдаллах, Шигай».

6. Защита проектов.

7. Закрепление. Дополнение в диаграмму Венна.

8. Рефлексия по сегодняшнему уроку на стикерах.

Интерактивная доска, презентация, ЦОР, раздаточный материал, стикеры, ватман, маркеры.

Тема: Хан Тауекел

Главная цель обучения:

Цель урока: Знать, применять, анализировать, обобщать, аргументировать содержание темы: «ХАН ТАУЕКЕЛ». Создать общую картину исторического периода.

Предлагает зачитать эссе по теме «Хан Хакназар в истории»

Предлагает закрепить материал по теме «Хан Хакназар», задает вопросы.

Кратко инструктирует.

Предлагает группам изучить самостоятельно тему по разделам. Раздает ватманы с начерченными ступенями.

Раздает анкеты.

Предлагает заполнить таблицу

Формативное оценивание

ДО

Суммативное оценивание

Суммативное по критериям

Учащиеся по желанию зачитывают эссе. Ученики в свободной форме могут свободно излагать свою точку зрения по данной теме.

Делятся своими знаниями, дополняют друг - друга.

Умение составлять вопросы по Блуму, отвечать, работать в строгих временных рамках.

Умеют оценивать свою работу

1. Проверка домашнего задания

2.Рефлексия по Д/З

3.Деление на группы по дням рождения (временам года).

4. Составление вопросов по Таксономии Блума, метод карусели по секундомеру.

5. Защита работ.

6. Рефлексия

7. Задание на дом

Интерактивная доска, презентация, ЦОР, раздаточный материал, стикеры, ватман, маркеры.

Тема: Хан Есим

Главная цель задания:

Знать и понимать особенности национальной культуры и их место в народном творчестве

Предлагает провести взаимопроверку составленных таблиц

Предлагает учащимся написать на стикера ключевые понятия пройденной темы.

Наблюдает, дополняет, поддерживает.

Инструктирует, наблюдает

Раздает анкеты, благодарит за уроки

Суммативное оценивание по критериям

Взаимооценивание

Взаимопроверка, оценивание ответов одноклассников

Кратко резюмировать свои выводы

Делится знаниями, объяснять усвоенный материал

Умеют работать с информацией по Блуму

1.Проверка домашнего задания.

2. Закрепление домашнего задания. Метод «Древо знаний»

3. Метод «Я-Учитель».

4. Метод кубика

5. Рефлексия

Интерактивная доска, презентация, ЦОР, раздаточный материал, стикеры, ватман, маркеры.

№

Тема. Главная цель обучения

Активная форма работы учителя

Оценивание

Результаты обучения

Вовлечение в работу всех учащихся

Главные ресурсы

Основная цель: учащиеся знают содержание, ход и значение исторических событий, умеют применять полученные знания

Начало Великой Отечественной

войны

Диалог учителя с учениками по проблемному вопросу. ДО

Работа с текстом. КМ. Работа по группам:ДО, КМ.

Создание опорных схем по тексту.

Формативно, посредством

Взаимооценки

Умеют анализировать, обобщать, формулировать выводы

Диалог. Ассоциация.

Индивидуальная и групповая работа с текстом. Инсерт. Составление и презентация плаката.

Интерактивная доска, презентация, плакаты, стикеры и т.д.

Казахстанцы в битвах за Ленинград и Москву

Деление на группы, работа в группах с готовым текстовым материалом ДО,КМ

Индивидуальная работа по тестовым заданиям

Наблюдение суммативное по критериям

Анализ по презентациям, вывод, анализ текстового материала, обобщение, выполнение ТЗ

Работа в группах, разбор содержания в текстах, работа по презентациям, ТЗ

Интерактивная доска, презентация, плакаты, стикеры и т.д. ТЗ

Вклад в великую Победу

Разноуровневые задания. Взаимопрос в парах, ДО.КМ

Формативное, взаимоотценка, суммативное по баллам

Актуализация ЗУН, понимание значения исторического события и вклада казахстанцев в победу. Умение применять эти знания

Работа индивидуальная, работа в парах, группах, составление плаката о вкладе в победу

Интерактивная доска, презентация, плакаты, стикеры и т.д.

Поднятие Целины

Исторический диктант, деление на группы, ДО, работа с текстом, КМ

Наблюдение формативное, суммативное по критериям.

Развитие навыков работы с текстом, анализ и обобщение содержание текста.

Работа индивидуальная, работа в группах

Интерактивная доска, презентация, плакаты, стикеры и т.д.

⇧

⇩