Среднесрочное планирование по истории Казахстана 'Эпоха бронзы'

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков Класс: 10 Предмет: история Казахстана

Раздел (указать кол-во часов): «Казахстан в эпоху бронзы» и «История древнего Казахстана в письменных источниках» 5 часов.

Тема исследования: смогут ли учащиеся аргументировать ответы через постановку вопросов высокого уровня?

Цель исследования: развитие навыков грамотного владения речью при аргументировании ответов учащимися

Результат исследования: применение учащимися в процессе обучения вопросов высокого порядка.

Критерии успеха:

- Я могу составлять вопросы высокого порядка

- Я могу аргументировать свои ответы

- Я могу объективно оценивать свои ответы

№

Тема и основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания я хотел бы сформировать в своих учениках по завершению серии последовательных уроков

Активные формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения обучения

Использование ОдО

Вовлечение всех учеников в классе

(талантливые и одарённые)

Как вы преодолеете барьеры в обучении

Как вы установите, что все ученики научились тому, что Вы запланировали и ожидали от них

1

Тема «Характеристика эпохи бронзы»

Цель урока: в конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют особенности эпохи бронзы.

Ученики:

Знают: хронологию периода, регионы добычи меди и олова, особенности периодизации;

Умеют: составлять вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;

Понимать: влияние усовершенствование орудий труда на уровень развития человечества;

Индивидуальная работа.

1. Мотивация: определение темы и цели урока с использованием эпиграфа.

2. Актуализация знаний: объяснить логический ряд «камень - медь - бронза-железо».

3. Что интересует нас и почему?

Работа групповая: по заданию учителя

- составление кластера на тему;

- Дополнения и объяснение неизвестных фактов;

- Вывод по теме: ответ на проблемный вопрос начала урока.

Рефлексия: сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме

д/з: составить концепт карту по теме.

самооценивание

- наблюдение

-консультации

-похвала и поощрение

- взаимооценка

-рефлексия

- активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс

-оказание помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе

-одаренный ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе

-неумение прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции учащихся, через написание эссе)

- недостаточно сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков речи через диалогическую беседу)

- заниженная самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)

Диалог «учитель-ученик».

Ответы - объяснения логического ряда.

Модуль 1,2,3, 5,7

Анализ вопросов учеников.

Модуль 2,5,7

Результаты оценивания своего участия в работе.

Модуль 2,5,7

Тест на закрепление знаний.

Взоимопроверка

Модуль 2, 1, 4, 7.

Рефлексивный лист.

Модуль 2

2

Тема «Особенности бронзового века по регионам Казахстана»

Цель урока: в конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют особенности эпохи бронзы.

Ученики:

Знают: хронологию периода, археологические памятники эпохи по регионам;

Умеют: собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;

Понимать: взаимосвязь между уровнем развития производительных сил и социальным развитием общества;

Индивидуальная работа.

- Мотивация: определение темы и цели урока с использованием фото материала.

- Актуализация знаний: ассоциативный ряд «эпоха бронзы».

Работа в группах

- выполнение заданий учителя по теме;

- составление таблицы;

- Вывод по теме: ответ на проблемный вопрос начала урока.

Рефлексия: сформулируйте 3 вопроса высокого порядка по теме

д/з: составить концепт карту по теме.

самооценивание

- наблюдение

-консультации

-похвала и поощрение

- взаимооценка

-рефлексия

- активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс

-оказание помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе

-одаренный ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе

-неумение прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции учащихся, через написание эссе)

- недостаточно сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков речи через диалогическую беседу)

- заниженная самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)

Защита флипчартов;

Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.

Модуль 1,2,3, 5,7

Анализ вопросов учеников.

Модуль 2,5,7

Результаты оценивания своего участия в групповой работе.

Модуль 2,5,7

Тест на закрепление знаний.

Взоимопроверка

Модуль 2, 1, 4, 7.

рефлексивныйлист.

Модуль 2

3

Тема «Хозяйство, быт и общественное устройство племён бронзового века»

Цель урока: в конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют особенности хозяйства и общественного устройства эпохи бронзы.

Ученики:

Знают: культурные традиции племён эпохи, поселения, основные формы хозяйства и уровень развития общественных отношений;

Умеют: собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;

Понимать: взаимосвязь между уровнем развития производительных сил и социальным развитием общества;

«Мозговой штурм»

- Мотивация: определение темы и цели урока с использованием фото материала.

- Актуализация знаний:

- Изменилась ли жизнь в эпоху бронзы? Что изменилось? Почему?

Работа в группах

- «Инсерт»: выполнение заданий учителя по теме;

- Вывод по теме: ответ на проблемный вопрос начала урока.

Рефлексия: сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме

д/з: творческое задание «Родной край в эпоху бронзы».

самооценивание

- наблюдение

-консультации

-похвала и поощрение

- взаимооценка

-рефлексия

- активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс

-оказание помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе

-одаренный ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе

-неумение прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции учащихся, через написание эссе)

- недостаточно сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков речи через диалогическую беседу)

- заниженная самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)

Диалог «учитель-ученик»

Защита флипчартов;

Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.

Модуль 1,2,3, 5,7

Анализ вопросов учеников.

Модуль 2,5,7

Результаты оценивания своего участия в групповой работе.

Модуль 2,5,7

Тест на закрепление знаний.

Взоимопроверка

Модуль 2, 1, 4, 7.

рефлексивныйлист.

Модуль 2

4

Тема «Античные источники о племенах»

Цель урока: в конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы смогут рассказать о территориальном расселении скифов, их культуре, общественном строе, как это видели древние историки.

Ученики:

Знают: имена историков, описывающих жизнь и быт скифских племён;

Умеют: собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;

Понимают: значение исторических источников для создания объективной картины при изучении историков;

«Мозговой штурм»

- Мотивация: определение темы и цели урока с использованием фото материала.

- Актуализация знаний:

- Ассоциативный ряд «Исторические источники»;

- «Мозговой штурм»: имена древних историков;

Индивидуальная работа:

-Заслушиваем доклады по теме;

- Составляем концепт карту по теме;

- Вывод по теме: ответ на проблемный вопрос начала урока.

Рефлексия по принципу:

Узнал, смогу, понял.

д/з: сформулируйте 3 вопроса высокого порядка по теме «Какой вопрос я задал бы историческим персоналиям»;

самооценивание

- наблюдение

-консультации

-похвала и поощрение

- взаимооценка

-рефлексия

- активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс

-оказание помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе

-одаренный ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе

-неумение прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции учащихся, через написание эссе)

- недостаточно сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков речи через диалогическую беседу)

- заниженная самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)

Диалог «учитель-ученик»

Защита флипчартов;

Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.

Модуль 1,2,3, 5,7

Анализ вопросов учеников.

Модуль 2,5,7

Результаты оценивания своего участия в групповой работе.

Модуль 2,5,7

Тест на закрепление знаний.

Взоимопроверка

Модуль 2, 1, 4, 7.

рефлексивныйлист.

Модуль 2

5

Тема «Племенные союзы и древние государственные образования в восточных источниках»

Цель урока: в конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы смогут рассказать о территориальном расселении скифов, их культуре, общественном строе, как это видели древние историки.

Ученики:

Знают: имена историков, описывающих жизнь и быт скифских племён;

Умеют: собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;

Понимают: значение исторических источников для создания объективной картины при изучении историков;

«Мозговой штурм»

- Мотивация: определение темы и цели урока с использованием фото материала.

- Актуализация знаний:

- Ассоциативный ряд «Исторические источники»;

- «Мозговой штурм»: имена древних историков;

Индивидуальная работа:

-Заслушиваем доклады по теме;

- Составляем концепт карту по теме;

- Вывод по теме: ответ на проблемный вопрос начала урока.

Рефлексия по принципу:

Узнал, смогу, понял.

д/з: сформулируйте 3 вопроса высокого порядка по теме «Исторические источники в современных условиях»;

самооценивание

- наблюдение

-консультации

-похвала и поощрение

- взаимооценка

-рефлексия

- активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс

-оказание помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе

-одаренный ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе

-неумение прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции учащихся, через написание эссе)

- недостаточно сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков речи через диалогическую беседу)

- заниженная самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)

Диалог «учитель-ученик»

Защита флипчартов;

Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.

Модуль 1,2,3, 5,7

Анализ вопросов учеников.

Модуль 2,5,7

Результаты оценивания своего участия в групповой работе.

Модуль 2,5,7

Тест на закрепление знаний.

Взоимопроверка

Модуль 2, 1, 4, 7.

рефлексивныйлист.

Модуль 2