Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории через систему ТРИЗ. (На примере урока истории в 6 классе «История обыкновенной картошки»)

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории через систему ТРИЗ.

(На примере урока истории в 6 классе

«История обыкновенной картошки»)

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

Уильям Уорд

Целью специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Все это приводит к тому, что выпускники школ в большинстве своем не приспособлены к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества.

Успех социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и навыков, получаемых ими в школе. Чем выше уровень сформированных знаний, тем легче ребёнку приспособится к условиям современного общества, найти в нём свою «нишу», почувствовать собственную значимость.

Таким образом, специальная (коррекционная) школа VIII вида призвана средствами образования обеспечить активное участие каждого выпускника в жизни общества, помочь ему в социальной адаптации, обеспечить достаточный уровень качества жизни.

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует большого педагогического мастерства, особых методов.

В настоящее время происходит переориентирование образования на развитие творческих качеств личности. Появилось много инновационных технологий, направленных на развитие творческих способностей. Одной из таких эффективных технологий в этом направлении, является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), автор Генрих Саулович Альтшуллер.

Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного - без множества пустых проб - решения изобретательских задач. Эта теория призвана была научить людей мыслить нестандартно и находить неординарные решения в различных ситуациях. Несмотря на свое чисто техническое название, эта теория с успехом применяется многими учителями. Она учит детей системно мыслить.

Что же такое ТРИЗ в педагогике? Для учащихся - это снятие барьера боязни решать проблемы, технология решения проблем. Для педагогов - это технология, которая вместо призывов к проблемному обучению, дает инструмент решения проблемных задач.

Без творческого подхода педагога и профессионального коррекционного воздействия на развитие психических процессов, детям не удается самостоятельно выйти из зоны низкого уровня интеллектуальности. Использование упражнений системы ТРИЗ на уроках в коррекционной школе, позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия. Ставится цель активного формирования того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества.

Система ТРИЗ - это не изолированный от учебных программ процесс, а система специально разработанных учебных заданий и упражнений, направленных, в первую очередь, на коррекцию и развитие высших процессов психических функций, осуществляемой в условиях специально организованной среды.

ТРИЗ - это творчество. В результате занятий с применением данной технологии, которая является основой развивающего обучения, у школьников, с ограниченными возможностями здоровья, снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, инициатива, потому что нет никакого подавления личности. Поощряется любой ответ, даже самый нелепый.

Применение упражнений системы ТРИЗ в коррекционной школе весьма актуальны. В классе всегда имеются дети с отсутствием мотивации к учению, с очень слабым развитием познавательного интереса.

У них разные способности. Не каждый может проявить свое «Я». Предлагаемый подход помогает создать для себя на уроке «ситуацию успеха», благодаря подбору упражнений системы ТРИЗ. Данные задания позволяют всем ученикам включиться в работу класса, что является мотивом к совершенствованию. Они могут использоваться на разных этапах обучения. Такие задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет приносить хорошие плоды.

Повышая интерес к учебному материалу, я использую на уроках приемы ТРИЗ - педагогики и активные методы обучения. Предлагаю познакомиться с некоторыми из них, на примере урока истории в 6 классе «История обыкновенной картошки».

Блок 1. Мотивация

Система встреч с удивительными предметами, разгадывание способов их создания все это позволяет обеспечить интерес и продуктивность в поисковой деятельности учащихся. Можно использовать прием «Удивляй!»

Этот прием направлен на повышение интереса к учебному материалу. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой факт или такой угол зрения, при котором обычная информация становится удивительной.
Например, в данном уроке используется стихотворение, натуральные клубни картофеля, проблемный вопрос, легенда о картошке.

Блок 2. Содержательная часть.

Прием «Светофор»
Это один из приемов устного опроса. "Светофор" - это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой зеленая. При опросе ученики поднимают "светофор" красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Чем это лучше, чем простое поднятие руки? При использовании "светофора" ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна. Сигналя "Светофором", ученик вынужден каждый раз явно - для себя и для учителя - зафиксировать готовность, т.е. оценить свои знания. Ученикам стыдно раз за разом поднимать красную карточку, когда они приходят неподготовленными, поэтому им приходится готовиться к каждому уроку.

Игра «Чистая доска»
Для организации игры «Чистая доска» перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для удобства игры необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее. Они должны быть построены на материале изучаемой темы.
Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску. Она совсем не чистая, а наоборот заполнена разными вопросами. Ответы на них будут находиться в моём рассказе.

- Я, время от времени, буду спрашивать вас готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой»

1. Где родился картофель? (Родина картофеля)

2. Как по-другому называли картофель?

3. Кто завозил картофель в Европу из далёких стран?

4. Кто первым пытался приучить русских людей

5. к картофелю?

6. При каком правителе картофель прижился в России?

7. В каком году картофель был привезён в Россию?

Блок 3. Психологическая разгрузка или интеллектуальная разминка.

В структуре креативного урока важное место занимает отдых. Общеизвестно, что систематические физические упражнения имеют огромное значение для поддержания работоспособности и здоровья.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Передай мяч»

- Назови блюдо из картофеля и передай мяч соседу.

Блок 4. Головоломка

Главной целью головоломки является развитие парадоксального мышления, смекалки, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения, в том числе пространственного воображения. В качестве простейших головоломок могут быть использованы различные тематические ребусы, наслоения.

Блок 5. Содержательная часть

На стадии закрепления учебного материала использую форму ТРИЗ «Синквейн». Этот приём интересен и полезен обучающимся в качестве систематизации сложной информации. Дети в процессе составления «Синквейна» - излагают идеи, чувства и выражают эмоции в нерифмованной стихотворной форме.

Первая строчка - одно существительное в именительном падеже. Например: картофель. Вторая строка - описывает данное явление, предмет или личность через прилагательные (их должно быть два), Например: вкусный, рассыпчатый. Третья строка - три глагола, которые рассказывают о содержании учебного материала. Эти слова должны сочетаться с предыдущей строкой и между собой. Например: кормит, нравится, высаживают. Четвёртая строчка является законченной фразой, выражающей отношение автора к изученному материалу. Поскольку здесь выражаются чувства, то в конце могут стоять такие знаки препинания, как многоточие, восклицательный знак, вопросительный знак. Фраза состоит из четырёх слов, которые могут относиться к любым частям речи. Например: вкусный картофель утоляет голод. В пятой строке подводится итог изучаемой темы. Выражается это в виде одного слова или словосочетания из двух слов, должно быть существительное в именительном падеже. Например: прекрасный овощ.

На стадии рефлексии можно использовать прием ТРИЗ «Паспорт» (либо задать домашнее задание):

Составить паспорт картофеля по плану:

1. Название овоща.

2. Другие названия картофеля.

3. Место рождения.

4. В каком году появилось в России.

5. При каком правителе картофель прижился в России.

6. Блюда из картофеля.

Блок 6.

В конце каждого урока важно осуществлять рефлексию состояния ребенка, его отношение к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватило его, либо была для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличен к происходящему. Учащиеся, высказываясь, учатся объективно оценивать свои знания.

1. На уроке я работал…

2. Своей работой на уроке я…

3. Урок для меня показался…

4. За урок я…

5. Мое настроение…

Важно отметить, что для успешного развития каждого необходимо создать благоприятную психологическую обстановку.

- нужно выслушивать мнение каждого

- не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес детей;
- говорить не "правильно", а "интересно", "замечательно", "необычно", "любопытно", "здорово", "отлично", "удивительно" и т.п.;

- помощь взрослого должна оказываться лишь тогда, когда ребёнку без неё не обойтись, т.е. быть уместной и своевременной

- обучение должно вестись на таком уровне, чтобы каждый добирался до «потолка» своих возможностей.

- учить детей возражать не только друг другу, но и взрослому, доказывая и аргументируя

- использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
- сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью открытия, творчества, уверенностью в себе;

Безусловно, и сам учитель должен быть в достаточной степени творческим, чтобы постоянно искать новые пути решения главной задачи обучения - научить учиться. Инструменты ТРИЗ достаточно разнообразны, здесь описаны лишь некоторые. Но в заключении хочется сказать, главное то, что они работают. Можно ли обучить творчеству? Наверное, нет, но можно развивать те творческие способности, которые есть в каждом ребёнке.

Литература

1. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994.

2. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся..//Новые ценности образования. - М., 2003, № 1 (12) - МОО "Школа и демократия", Ин-т педагогических инноваций РАО.

3. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.- М: Школа-Пресс, 1994.

4. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе ,2001 Владос

5. Гин А.А.Приемы педагогической техники. Пособие для учителя, 8-е издание, Москва - 2007.

6. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. Мн.: УП "ИВЦ Минфина", 2002.

7. Гин С.И «Мир загадок» (2006 г.) - 127 стр.

8. М.Гафитулин. Краткая справка о современном состоянии ТРИЗ (2002 г.)

9. Наушабаева С. Гипотеза как, средство развития дидактического знания: Дис. ... канд. пед.наук. М., 1987;

10. Новикова Т.В. Условия готовности результатов педагогических исследований к реализации их в школьной практике: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1976.

11. Масленникова А.В. Семинар «Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные) технологии». - Практика административной работы в школе. - 2003.

12. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

14. Шишкова М.И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе // Коррекционная педагогика. - 2007. - № 6© 2011.