Мастер- класс 'Развитие креативных способностей учащихся 5-6 классов на уроках истории'

Мастер класс "Развитие креативных способностей учащихся 5-6 классов

на уроках истории"

Танец дождя печален и однообразен. Но едва солнце коснётся лучом его капель, едва они закружатся в паре, как над миром рождается радуга! А как рождается мысль? Как проследить этот всплеск, вспышку, запечатлеть её? Как научить порождать новые идеи и заставить их сверкать разноцветными отблесками, радуя так же как радует появление радуги?

Сегодня я хочу продемонстрировать методы и приемы, способствующие развитию креативных способностей учащихся, которые я использую на уроках истории в 5-6 классах.

Одним из основных принципов Стандарта нового поколения, является принцип минимальной достаточности, т.е. от нас педагогов требуется воспитание такого выпускника, который сможет трудоустроиться при минимальном дополнительном профессиональном обучении. Соответственно содержание образования должно стать практико-ориентированным обучением.

Работодатели пишут в своих объявлениях: "На работу требуются высококлассные специалисты с креативным подходом".

Если мы откроем интернет, то на его страницах можно увидеть следующие названия сайтов и форумов : "Креативная экономика", "Креативное агенство", "Форум для креативных мам".

Поэтому я считаю необходимо готовить подрастающее поколение к жизни и труду, так как это требуют современные условия.

Что же такое креативность?

В научной литературе, термин «creative» переводится как «творческий». Действительно понятия «креативность» и «творчество» близки по значению, но, тем не менее, каждое имеет еще и свой самостоятельный смысл. В раличных словарях дается различная трактовка этих понятий. Если мы возьмем для сравнения трактовку понятия "креативности" по Ю.Р. Вагину и трактовку понятия "творчество" по Коджаспировой Г.М., то можно сделать вывод, что понятия «творчество» и «креативность» будучи близкими по значению, все же имеют разницу в содержании, поскольку «творчество» более ориентировано на деятельность и ее результат, а «креативность» - на личность, то есть это способность порождать множество оригинальных идей относительно одного и того же объекта, поэтому не совсем правильно ставить знак абсолютного равенства между ними. Творчество всегда первично и фундаментально. Креативность вне творчества невозможна.

Тема моего мастер класса "Дело...", а впрочем, используя метод Дихотомия, представленный в виде игры "Да-нетка", попробуйте закончить фразу, подсказка находится в коробке. Вам необходимо задавать конкретные вопросы, помогающие определить свойства предмета, я отвечаю только "да" или "нет".

-Пред вами коробка. Что в коробке? (живое? съедобное? играют? надевают? на руку? на голову?)

-Это шляпа!

На слайде "Дело в шляпе"

- У нас на слайде ни одна шляпа, а две. Рассмотрите их внимательно. Подумайте, что может каждый головной прибор поведать о своем хозяине?

-Используется приём "Оживления предмета", который хорошо развивает фантазию и образное мышление.

Ответ следует начать со слов "Мой хозяин..."

- Делаем вывод: «шляпа может рассказать о …»

Разнообразить подведение итогов на уроке поможет прием «Шляпомнение»

Головной убор держится над головой ученика, ребенок отвечает, высказывая свои мысли.

- А ваши шляпы довольны вами? За что можно поблагодарить свой головной убор?

На уроках я часто использую такой приём, когда ученику нужно попросить прощения или выразить слова благодарности предмету быта, пройденной теме, разделу, исторической личности.

Например: «Выразить слова благодарности разделу «Становление средневековой Европы» (6-11 века)

-за то, что мы теперь знаем как расселились германские племена на территории ЗР империи, о завоеваниях Хлодвига, о возникновении и распаде империи Карла Великого и т.д..

Или можно составить жалобу, например, «Жалоба со стороны Германии и Италии в 12-15 веках, государств, оставшихся раздробленными»

-крупные города ведут торговлю с другими странами, а не между собой, мелкие и средние дворяне очень слабы, чтобы стать опорой центральной власти, князья стали независимыми правителями и т.д..

- Вспомните, из чего Робензон Крузо сшил себе головной убор и как он выглядел.

-он сшил меховой колпак из шкур зверей.

Я приглашаю вас в «Фантастическую мастерскую», где вам тоже надо будет проявить смекалку и находчивость.

Одной из возможных форм развития креативности является работа с рисунком. Методика дорисовывания фигур О. М. Дьяченко направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Этот материал можно использовать как диагностический, а также как стимульный. Данную методику легко превратить в игру и можно использовать как часть групповой работы.

Предлагаю вам попробовать на основе заданных фигур изобразить предметы или явления, с которыми сталкиваются учащиеся на уроках истории.

Внимание на экран, вот, что изобразили ребята!

Можно предложить дорисование на основе заданных заданных геометрических фигур: кругов, треугольников, квадратов. Фигуры должны дорисовываться как внутри, так и снаружи контура. Предлагаю продолжить работу, включив воображение.

Для продолжения работы, был отобран тест Дж. Гилфорда «Нарисуй картину», используя один вид геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и т.д.).

Дается задание нарисовать максимальное количество предметов, которые включают в себя один или несколько квадратов, треугольников или кругов.

Творческие задачи можно разрабатывать на любом материале.

Ребята свободно выбирают материал, необходимый для работы. Это не только краски, карандаши и пластилин, в ход идут вырезки из журналов и газет, ткань различной текстуры, крупы, бисер, опилки и т.д. Например, предлагается учащимся представить себя реставраторами, которым необходимо восстановить древнегреческую вазу. В нашей "мастерской" много "осколков", их необходимо соединить так, чтобы ваза выглядела оригинально. "Осколками" послужили кусочки разорванной газеты, журнала и обычной цветной бумаги.

А это оригинальные приспособления для охоты, которые изобрели мальчишки 5 класса, когда воображали себя первобытными людьми.

После того, как пройден какой-либо раздел, можно предложить ребятам выполнить изготовление сувенирной продукции, которую можно было бы приобрести во время путешествия по стране. Шаблоны ребята придумывают сами, либо дается готовая форма, которую необходимо заполнить содержанием.

Продемонстрированные методы и приемы на уроках истории, позволяют включить учащихся в целенаправленный творческий процесс мыслительной деятельности, оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным формируют у учащихся способность разбираться в явлениях общественной жизни.

- Теперь давайте подумаем, дело действительно в шляпе? Я думаю, что - да!

Ведь шляпа - это инструмент, который мы используем по назначению Я продемонстрировала инструменты, которые использую для развития креативных способностей учащихся. Образно говоря, я показала вам свою шляпу и передаю её для пользования вам. Но дело, конечно не только в шляпе, но и в обладателе этой шляпы.

Приложение

Мастер-класс «Развитие креативных способностей учащихся 5-6 классов

на уроках истории»

1. Метод «Дихотомия», представленный в виде игры «Да-нетка»

2. Приём «Оживления предмета»

3. Прием «Шляпомнение»

4. Приёмы: «Попросить прощения…», «Выразить слова благодарности…» (предмету быта, пройденной теме, разделу, исторической личности) или «Составить жалобу …».

5. Методика «Дорисовывания фигур» О. М. Дьяченко

6. Дорисование на основе заданных заданных геометрических фигур:

7. Тест Дж. Гилфорда «Нарисуй картину», используя один вид геометрических фигур

8. «Оригинальные орудия труда и охоты»

9. «Рестовраторы» (восстановить древнегреческую вазу, «осколками» могут служить кусочки разорванной газеты, журнала и обычной цветной бумаги)

10. «Изготовление сувенирной продукции»