Проектная деятельность учащихся на уроках истории как средство повышения мотивации к обучению

(На примере изучения «Истории Древнего Рима» в 5 классе)

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но, к сожалению, мы очень часто сталкиваемся с тем, что дети не хотят учиться. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Лучшим способом активизации познавательной деятельности обучающихся, а значит и повышения мотивации к обучению, является проектный метод в образовании.

Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Так как при использовании данной технологии могут быть достигнуты следующие цели:

1) Повышение личной уверенности каждого ученика, его самореализация, что достигается через:

• проживание «ситуации успеха» на уроке;

• осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2) Развитие умений совместной деятельности, коллективной работы.

3) Развитие исследовательских умений: анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимого материала, проводить наблюдение.

4) Повышение интереса к предмету.

Я попробовала применить технологию проектного обучения в 5-х классах.

Тема проекта: «Жизнь в Древнем Риме». Данная тема изучалась на трех уроках: «Повседневная жизнь древних римлян», «Императоры Древнего Рима», «Вечный город».

В итоге планировалось получить продукт, благодаря созданию которого, ребята не только могли бы себе хорошо представить обычную жизнь в Древнем Риме, но в результате подготовки виртуальной экскурсии смогли бы изучить памятники архитектуры, чтобы приехав в Рим не знакомиться с ним, а узнавать.

Класс был разделен на 5 команд, по 6 человек, включая капитана. На первом этапе работы каждая команда получила задание подготовить материал по теме «Повседневная жизнь римлян», причем каждый участник выполнял небольшую часть общего задания: один готовил материал о домах богачей, другой - о домах бедняков, третий - об одежде, кто-то мог подбирать материал, другой делать рисунки, таким образом каждый мог выбрать задание по своим силам, способностям, интересам. В итоге на следующем уроке каждая команда должна была представить готовый продукт своего труда и подготовить рассказ. Оформить работу можно было либо в бумажном варианте, в папке, либо в виде презентации, причем бумажный вариант работы выполнялся по правилам создания презентации - иллюстративный материал и минимум текста, чтобы, представляя свою работу, ребята не читали, а рассказывали. Таким образом, преследовались следующие цели: обучение детей правилам создания презентаций и развитие монологической речи.

К другому уроку готовились сообщения об императорах Древнего Рима, в период правления которых были созданы основные памятники древнеримской архитектуры сохранившиеся и по сей день. Один из участников команды должен был подобрать материал о правителе Древнего Рима I-II веков нашей эры и рассказать на уроке.

Заключительный этап работы - подготовка виртуальной экскурсии по Древнему Риму. Каждый участник команды, пользуясь картой - схемой на странице 276 учебника (Т.П.Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина «История Древнего мира», М. «Вентана-Граф», 2014) выбирал одну из достопримечательностей Рима и готовил сообщение, затем команда соединила все сообщения в одну экскурсию и представила ее на уроке. Виртуальная экскурсия позволила не только познакомиться с архитектурными памятниками Древнего Рима, но обобщить весь ранее собранный материал, т. к. рассказывая о Колизее, надо было сообщить кем и для чего он был построен, а значит вспомнить любимые развлечения римлян, рассказывая об акведуках, напомнить в каких домах жили римляне и как там обеспечивался комфорт и т.д.