- Учителю
- Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс
Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы), составлена на основе:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз "Об образовании в Российской Федерации";
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" ;
3. Основная образовательная программа МБОУ «СОШ с. Япрынцево»;
4. Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира», 5класс, автора-составителя Ф. А. Михайловский. М.: «Русское слово», 2012.;
6. Рабочая программа к учебнику 5 класса «Всеобщая история. История Древнего мира»Ф. А. Михайловский. М.: Русское слово, 2014.;
7. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Ф.А.Михайловский. М.: Русское слово, 2015.;
8. Базисный учебный план МБОУ «СОШ с. Япрынцево»;
9. Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2015-2016 уч. год;
Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами.Главная задача школьного исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как основы формирования гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Основные цели изучения истории в школе:
-
формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
-
воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
-
развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
-
формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
-
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
-
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Всеобщей истории» предпалагает изучение «Истории Древнего мира», «История Средних веков», «История Нового и Новейшего времени»
Курс «История Древнего мира» 5 класс, формирует у школьников знаний о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости. В курсе необходимо решить следующие задачи:
-
Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.
-
Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.
-
Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства).
-
Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения,
-
Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.
Курс 6 класса «История Средних веков» продолжает начатое школьниками в 5 классе изучение систематического курса всеобщей
истории. Он вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе.
Решению этих задач способствует содержание курса «История Средних веков», представленное обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами: Историческое время: период всеобщей истории с V по XV в.: от гибели античного мира и становления феодального общества.Историческое пространство, культурно-географические границы которого на протяжении Средневековья расширялись благодаря освоению новых земель; более масштабным, чем в древности, миграциям (Великое переселение народов, арабские завоевания, походы норманнов, крестовые походы и др.); активной хозяйственной, политической и культурной деятельности народов в различных регионах мира. Вместе с тем центр исторического пространства из Византии, преемницы античного Рима, на рубеже раннего и зрелого Средневековья перемещается в Западную Европу, которой к концу XV в. уже становится тесно в собственных границах. В то же самое время в Юго-Вос- точной Азии, на большей части Африки и в Америке продолжается «своя жизнь», с которой европейцы преимущественно знакомятся уже в зрелом Средневековье.
Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности народов Средневековья, прежде всего в сельском хозяйстве, ремесле и торговле, в результате которой за тысячелетие резко изменилась природно-географическая карта Европы, условия жизни людей и характер производственных отношений в феодальном
обществе;
- формирование новых этнокультурных, религиозных, социальных и профессиональных общностей людей, их место ироль в истории государств и народов эпохи Средневековья;
- образование, развитие и упадок феодальных государств наразных стадиях европейского Средневековья, синхронные им исторические формы и типы государств в странах Востока, Африки и Америки;
- познание человеком окружающего мира и себя в нем на основе религиозного сознания и научного подхода; создание и распространение новой монотеистической религии - ислама, укрепление позиций христианской Церкви в политической жизни Европы и ее раскол на католичество и православие; судьба других древних религий в эпоху Средневековья; развитие наук и образования в христианском и мусульманском мирах; духовная и художественная культура народов Западной Европы, Востока, Африки и Америки; возникновение культуры Воз-
рождения в Италии;
- формы контактов, взаимодействия и конфронтации людей, социокультурных общностей, государств, цивилизаций вразные периоды истории Средних веков, их ценностные основы и культурно-исторические последствия. Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все вышеназванные линии, - человек в истории. В курсе истории Средних веков она акцентирует вопросы нового отношения человека к миру природы, к «другим» людям, отличным
от «своих» прежде всего религиозными взглядами, к социальным, религиозным и политическим институтам Средневековья, к его традициям и ценностям.
В курсе истории Средних веков продолжается линия «исторические источники и «ремесло историка». Шестиклассники знакомятся с фрагментами трудов византийских, германских и арабских ученых, изучают вещественные и художественные памятники Средневековья, ищут «культурные следы» прошлого в современности. Оригинальными первоисточниками в этом курсе становятся географические карты, составленные на разных стадиях Средневековья и соответственно характеризующие представления европейцев о мире...
«История Нового времени» - это продолжение систематического курса Всеобщей истории в 7 и 8 классах основной общеобразовательной школы. Трудности его изучения прежде всего связаны с начавшейся в 6 классе «чересполосицей» курсов отечественной и всеобщей истории, к тому же несовпадающих друг с другом своими хронологическими рамками. Приступая к истории Нового времени, семиклассники должны постоянно припоминать основные события и лики Средневековья, поскольку Раннее Новое время (конец XV - первая половина XVII века) еще достаточно сильно укоренено в минувших столетиях, хотя «рвет» с этим прошлым и обретает новые характеристики. Межкурсовые связи данного курса с отечественной историей, - изучавшейся в 6 классе с древнейших времен до конца XVI столетия, - эпизодические, ситуативные, персонифицированные («выбор веры» в Древней Руси и интересе к религии Запада, династические браки великих киевских князей, борьба с крестоносцами в Прибалтике, «Москва - Третий Рим», первые иностранные компании в России, Иван Грозный - Елизавета I). Хотя и в таком виде не стоит пренебрегать их значением в формировании у школьников целостных представлений об историческом пути человечества и о своей стране на исторической карте мира. В середине XVII - XVIII вв. география курса Всеобщей истории существенно расширяется, а его содержание по межкурсовым связям ориентировано на историю России уже основательнее. Правда, пока они носят опережающий характер, и актуализировать эти связи у семиклассников получится только во второй половине учебного года, изучая историю Россию в XVII - XVIII веках. Другая трудность курса «Истории Нового времени» в основной школе связана с его содержанием и проблематикой. Хронологические рамки этого исторического периода, по сравнению со Средневековьем, сокращаются втрое, но масштаб новообразований, которые связывают современное нам общество с Новым временем, оказывается многоплановым и чересчур обобщенным для восприятия его 13 - 14-летними подростками. Сокращение курсов Всеобщей истории до 28 часов в год еще более усугубляет проблему развития познавательного интереса учащихся к истории зарубежных стран и качества их исторической подготовки. Все это, однако, не освобождает первое полугодие 7 класса от ориентации на главную цель изучения истории в основной школе - «образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…».
Чему научились школьники, изучая историю Древнего мира и Средних веков? Какие задачи стоят перед ними в новом учебном году, открывающимся курсом «История Нового времени»? Во-первых, продолжается работа по развитию основных хронологических знаний и умений: локализовать факты в историческом пространстве Нового времени, соотносить их с двумя его периодами: Раннее Новое время и Зрелое (собственно) Новое время, - а также с эпохами, определявшими их многозначное содержание: Великие географические открытия, Возрождение, Реформация и Контрреформация, эпоха абсолютизма, век Просвещения и т.п.; синхронизировать события и процессы, происходившие в разных регионах мира и в государствах, на примере которых раскрывается кризис «старого порядка» и признаки современной западноевропейской цивилизации: Англия, Германия, Франция, Нидерланды, США, Испания и др. Во-вторых, в силу масштабности событий Нового времени, начало которым положили Великие географические открытия, на первый план выходят обзорные тематические карты мира и Западной Европы с большой содержательной нагрузкой. Семиклассники должны оттачивать умения извлекать из них разнообразную историческую информацию, пользуясь легендой карты и приемами локализации на ней историко-географических объектов, описания и анализа геополитического положения стран, конкретизации условий и оценки последствий международных договоров, сравнения однородных исторических процессов в разных регионах мира и т.д. В-третьих, в курсах истории Древнего мира и Средних веков благодаря систематической работе с аутентичными источниками (мифы и легенды, сочинения историков античности и Средневековья, фрески, мозаики и гравюры и т.п.) школьники уже приобщились к историко-критическому подходу в познании и объяснении прошлого. В курсе истории Нового времени основная часть документов представлена философскими и политическими сочинениями современников и активных деятелей XVI - XVIII столетий. В работе с ними по-прежнему актуален комплексный анализ первоисточников. Но теперь семиклассникам особенно важно выявить и реконструировать на их основе взгляды, убеждения, интересы авторов этих документов, оценить их историческую роль в борьбе со «старым порядком» и становлении нового общества. Другими словами, школьники должны научиться анализировать тексты аксиологически, поскольку история Нового времени - это яркий пример зарождения и борьбы идей, столкновения религиозных мировоззрений, обновления экзистенциональных ценностей. В-четвертых, курс истории Нового времени продолжает развитие гуманистических представлений школьников о поликультурном характере прошлого человечества, о многообразии социокультурных общностей, о разных формах взаимодействия и конфронтации людей XVI - XVIII столетий. Более того, эта тема становится своеобразным лейтмотивом сюжетов, посвященных эпохе Великих географических открытий, Реформации, культуре Возрождения и многих других. Таким образом, курс Истории вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе:
-
формирование ценностных ориентиров для социальной, культурной и этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;
-
содействие в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения Истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в современном поликультурном мире;
-
воспитание интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;
-
формирование умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.
Решению этих задач способствует содержание курса «История Нового времени» 7 класс, представленное обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:
Историческое время: период Всеобщей истории с конца XV - XVIII века: от эпохи Великих географических открытий и Возрождения до кризиса средневековых форм жизни и становления индустриального общества в странах Западной Европы и США - как важный этап исторического развития человечества, связующее звено всеобщей истории между Средневековьем и Новейшим временем, «колыбель» многих политических, культурных и религиозных устоев современной Европы и западной цивилизации.
Историческое пространство, культурно-географические границы которого существенно расширились в эпоху Великих географических открытий. В результате этого кардинально изменились представления современников об ойкумене, стали складываться более устойчивые и многообразные связи между разными частями мира, отнесенными к Старому или Новому Свету, между ведущими государствами Западной Европы началась борьба за территориальный раздел мира и сферы влияния; на карте мира появилось новое государство, в скором времени обещавшее включиться в борьбу европейских держав за мировое лидерство. В то же самое время в Юго-Восточной Азии и на большей части Африки продолжается «своя жизнь», с которой европейцы знакомятся уже в Зрелом Средневековье, а в Новое время «перестраивают» ее в угоду своим интересам.
Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названные линии, - человек в истории. В Новое время возрастает роль личности в истории, и эта линия акцентирует изменяющиеся отношения человека к миру природы, к «другим» людям, отличающимся от «своих», прежде всего, религиозными взглядами; к социальным, религиозным и политическим институтам Нового времени, к «старым порядкам» и новым ценностям. Содержание курса переполнено именами деятелей Нового времени, в ряду которых блистают великие монархи Европы (Елизавета I, Людовик XIV, Фридрих II и др.), крупные политики (Вильгельм Оранский, Ришелье, Оливер Кромвель, Дж.Вашингтон и др.), отважные мореплаватели (Х.Колумб, Ф.Магеллан, А.Тасман, Ф.Дрейк и др.) и целая плеяда мыслителей, ученых, художников и литераторов, силою своего таланта возведенных в звания «титанов Возрождения», энциклопедистов, просветителей и т.п. К огромному сожалению, в школьном курсе Новой истории недостаточно времени для создания ярких образов и эмоционального «проживания» судеб этих людей и «типичных» представителей своей эпохи, в том числе детей и женщин. Поэтому содержательная линия «Человек в истории» в 7 классе может реализоваться за счет небольших биографических материалов и рубрики «Повседневная жизнь людей Нового времени» в школьном учебнике, а также ярких рассказов-презентаций на уроках, в том числе подготовленных самими учащимися в виде различных творческих проектов (сообщения, образные реконструкции, «интервью» и т.п.).
В курсе истории Нового времени продолжается линия «Исторические источники и ремесло историка». Семиклассники изучают главным образом фрагменты политических документов времен Реформации, века Просвещения, буржуазных революций и национально-освободительных движений. Но для более точного их понимания необходима атрибуция документов, логический, критический и аксиологический анализ содержания в контексте исторической ситуации и задач своей эпохи. Оригинальными источниками в 7 классе становятся также парадные портреты европейских монархов, гравюры и карикатуры Нового времени, репродукции художественных произведений, выполненные в жанрах и стилях, характерных для XVI - XVIII веков. Каждый вид источников требует к себе адекватного отношения и корректной процедуры прочтения («раскодирования»), поэтому в новом учебном курсе истории продолжается процесс становления предметных и метапредметных учебных действий семиклассников.
Дополнительная содержательная линия «История и память» представлена заданиями для поисковой и исследовательской работы учащихся с источниками, освещающими политику увековечивания знаменательных исторических дат и событий в истории стран Европы и США, а также проектами «Памятники истории и культуры Нового времени», ориентированными на создание тематических карт, экскурсионных маршрутов, буклетов и т.п.
В основе организации ученого материала в рабочей программе и учебнике (автор О.В.Дмитриева) лежит проблемно-региональный подход, который направлен на формирование более или менее объективной картины мирового исторического процесса. Образовательный и развивающий потенциал школьного учебника и учебного курса, в целом, усилены в соответствии с требованиями стандартов второго поколения для основной школы к ценностным и деятельностным результатам общего образования личности школьника.
Курс «История России» вместе с курсом всеобщей истории составляет содержание учебного предмета «История» в основной школе.
Начиная с 6 класса соотношение курсов отечественной и всеобщей истории в Примерной программе установлено в пользу «Истории России», что подчеркнуто в формулировке главной цели изучения истории в основной школе: «...образование, развитие и воспитание личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…Курс «История России с древнейших времен до конца XVIII в.» вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе:
-
формирования ценностных ориентиров для гражданской,гендерной, социальной, культурной, этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;
-
содействия в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в многонациональном Российском государстве и обществе, в современном поликультурном мире;
-
воспитания интереса и уваженформирования умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументированно представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителямиия к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;
Содержание курса «История России с древнейших времен до конца XVIII в.» представлено обязательными и дополни тельными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:
-
Историческое время: период отечественной истории с древнейших времен до конца XVIII в. - от первобытной эпохи и древних государств на территории нашей страны до образования Древнерусского государства, его расцвета, дробления и возрождения, затем превращения Московского царства в
крупнейшую державу Европы и, наконец, образования Российской империи - как важный этап исторического пути России и часть всеобщей истории.
-
Историческое пространство, соотнесенное с территорией современной России, на котором в древнейшие времена обитали разные народы, образовывались и гибли государства и, собственно, территория, на которой формировалось и разрасталось Российское государство в IX-XVIII вв.
-
Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности древних народов и жителей Российского государства в IX-XVIII вв., в результате которой менялась природно- географическая карта Восточной Европы и позднее - Азии, условия жизни и труда людей, характер производственных и общественных отношений; формирование и развитие на протяжении IX-XVIII вв. этнокультурных, религиозных, социальных и профессиональных общностей, определивших своеобразие и поликультурный характер российского общества, его системы ценностей и традиций; образование и развитие Российского государства в исторической вариативности форм и типов государственного правления в ранний период его истории; укрепление монархии и основ самодержавия в процессе централизации государства, завершившееся в XVIII в. установлением абсолютизма; эволюция взаимоотношений власти и общества в российской истории IX-XVIII вв.; причины и формы разрешения социальных конфликтов; модели социальных движений в тра диционном обществе в периоды его становления, расцвета и упадка, а также взаимоотношения власти, общества и личности, актуализированные эпохой Просвещения; познание нашими предками окружающего мира и себя в нем на основе религиозного сознания; укрепление позиций Русской православной церкви в государстве и обществе до середины XVII в. и новый формат церковно-светских отношений в Новое время; развитие научных знаний, письменности, книжности и образования в IX-XVIII вв.; духовная и художественная культура народов России, их вклад в мировую культуру; развитие отношений с соседними народами и государствами, внешняя политика России на международной арене в качестве «небольшого государства» на периферии Европы и крупнейшей державы, формы и последствия взаимодействия и конфронтации российских властей и общества с «другими» в IX-XVIII вв. Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названные линии, - человек в истории.
В курсе отечественной истории эта линия акцентирует вопросы отношения наших предков к миру природы, к соседним народам, к социальным, религиозным и политическим институтам России, к традициям и ценностям российского общества, к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.
В школьном курсе российской истории IX-XVIII вв. предстанут (по степени их присутствия в учебном содержании) противоречивые личности правителей Древнерусского государства, Московского царства и Российской империи; полководцы и политики, выдающиеся иконописцы, художники, архитекторы, летописцы, историки, ученые и писатели и т.д. В курсе отечественной истории продолжается дополнительная линия «Исторические источники и ремесло историка».Шестиклассники знакомятся с фрагментами древних летописей, литературных и агиографических произведений, выясняют их специфику, критически анализируют свидетельства современников важнейших событий, а также изучают вещественные памятники древней и средневековой России.
В 7 классе виды исторических источников меняются: документы государственного характера (акты, указы, жалованные грамоты
и т.п.), воспоминания современников и сподвижников эпохи Петра I - Екатерины II, свидетельства иностранцев о Московии. Анализ источников по-прежнему носит комплексный характер: атрибуция документов, историко-логический анализ содержания, аксиологический и критический анализ текстов,
сопоставление с другими источниками по теме, творческая реконструкция и эмпатическая интерпретация, в том числе с привлечением визуальных источников.
Основная цель программы - помочь учителю в понимании научно-исторической и методической концепции учебного курса «История России с древнейших времен до конца XVIII в.», эффективно реализовать его образовательные возможности, продолжить формирование устойчивого познавательного интереса к истории, уважительного отношения к историко-культурному наследию своей страны и человечества.
Дидактической единицей содержания программы является тематический блок - комплекс учебных занятий, объединенных общей темой и проблемной целевой установкой, внутри которого происходит не линейное «прохождение» темы от одного урока / параграфа к другому, а логическое приращение знаний, умений, ценностных установок учащихся, развитие их опыта познавательной и социально-коммуникативной деятельности. Тематические блоки в курсе отечественной истории в два-три раза крупнее, чем в курсах истории Древнего мира и Средних веков. Каждый из двух разделов - история России с древнейших времен и история России XVII-XVIII вв. - сопровождаются введением и заключением.
Место учебного предмета в учебном плане:
Предмет истории изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 382 часов; 5-8 класс- по 2 часа в неделю, 9 класс-3 часа в неделю. Курс «История России» и «Всеобщая история», изложенные в программе основного общего образования - История - раздельно; изучаются они модульно, а в 9 классе синхронно -параллельно.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты изучения семиклассниками истории включают в себя:
-
расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;
-
приобщение к культурно-историческому наследию человечества, созданному в XVI - XVIII веках, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
-
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых Новое время приобрело более масштабный и влиятельный характер, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
-
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.
Метапредметные результаты изучения семиклассниками истории включают в себя:
-
способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);
-
готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;
-
умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);
-
способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Нового времени, ее связи с настоящим и будущим человечества, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.
Предметные результаты изучения семиклассниками истории включают в себя:
-
целостное представление об историческом этапе развития человечества в конце XV - XVIII веках как важном и оригинальном периоде Всеобщей истории, в котором происходило вызревание и утверждение признаков западноевропейской цивилизации, по-прежнему характерных для современного общества или востребованных им в качестве идеалов самосовершенствования;
-
понимание роли Европы, вопросов веры и разума в первом периоде Новой истории, в процессах становления новой, рационалистической, картины мира, в изменении историко-географического пространства, в развитии международных и общественных отношений, в становлении образа жизни и самосознания человека Нового времени;
-
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры, а также с историей важнейших политических и социальных институтов, научных открытий и изобретений Нового времени;
-
способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Нового времени, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов, касающихся, прежде всего, религиозной толерантности и межкультурного взаимодействия;
-
представление о политических и философских текстах как специфических источниках по истории первого периода Нового времени, отражающих дух и содержание борьбы со «старым порядком»;
-
умения датировать важнейшие события и процессы Новой истории зарубежных стран, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития западных и восточных цивилизаций, синхронизировать факты из истории разных народов и государств конца XV - XVIII столетий, в том числе с историей России;
-
умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Нового времени, описывать их положение в связи с масштабными процессами в экономике и политике (Великие географические открытия, Реформация и Контрреформация, промышленный переворот и т.д.), сравнивать, анализировать и обобщать данные нескольких карт, расширяя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников;
-
умения прослеживать тенденции в изменении географических знаний и мировоззренческих установок людей XVI - XVIII веков, объяснять их переменами, происходившими в западноевропейском обществе и культуре Нового времени;
-
умения давать комплексную характеристику важных фактов из истории Нового времени (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, их этапы, результаты, прогнозируемые следствия), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни, и др.), оформлять результаты своей работы в соответствующих форматах таблиц, логических схем и других видов условно-графической наглядности;
-
умения сравнивать однородные исторические факты из истории Средних веков и Нового времени (города, формы производства и торговли, парламент, армия, третье сословие и т.п.), а также явления, характерные для разных этапов собственно Нового времени (мануфактура и фабрика, монархия и республика, буржуазия и наемные рабочие и т.п.) или для разных стран и народов мира в эпоху Нового времени; объяснять причины их общности и различий, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
-
умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных, религиозных и политических групп Нового времени, в том числе на основе первоисточников и дополнительной информации; синхронизировать факты биографии и жизнедеятельности современников XV - XVIII столетий, высказывать суждения о вероятности их реальных встреч или духовных пересечений в идейно-культурном пространстве Нового времени;
-
умения описывать памятники истории и культуры Нового времени, в том числе посвященные важнейшим событиям своей эпохи и воплощающие «политику памяти»; рассказывать о важных событиях, используя приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого на основе текстовых и визуальных источников;
-
умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию в учебнике и разных источниках, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Нового времени;
-
умения соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами, характерными для Нового времени, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах, оригинальности и культурно-историческом значении в масштабах одного государства, а также общеевропейской и всемирной истории;
-
умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов;
-
готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Нового времени, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России. Содержание курса «Истории»
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в ней в виде двух курсов - «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох - от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач - развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Всеобщая история
История Древнего мира 5 КЛАСС (70 ч)
ВВЕДЕНИЕ. (1 час)
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. (5 час)
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей и их открытия».
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток (18 часов)
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные поводы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение Буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток».
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция (17 часов)
Население Древней Греции: условия жизни и занятии, Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Коринф и др.). Троянская война. «Илиаде и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держана Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция».
Древний Рим (17 час)
Население Древней Италии: условия жизни и занятия, Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Повторительно-обобщающий урок по теме «древний Рим».
Итогоое повторение 1 час.
11 часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся.
История средних веков и история России, 6 класс (70 ЧАСОВ)
История Средних веков (30 часов).
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков, «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. ( Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города -центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств и Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д Арк. Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и образование централи-ю ванных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское снижение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII- XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль в художественной культуре. Развитие знаний о природе и чел» веке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творений'
Страны Востока в Средние века. Османская империя, завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоеватели Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
ИСТОРИЯ РОССИИ (40 часов)
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона - часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни и занятия; социальная организация земледельческих и кочевые племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренним и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение, Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. «Русская Правда». Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, по учение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слов населения.
Русь удельная в 30-е гг. XII-XIII вв. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война и юрой четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва - Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники архитектуры (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, Л. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Новая история и история России, 7 класс - 70
Новая история ( 30 ч.)
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV-начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI -начале XVII в. Возникновение мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и внешнего рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI -начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII -XVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII-XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» И новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных паук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; кидающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII- XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII вв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI-XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава и Японии.
История России. (40 ч)
Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношении с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веянии усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись С. Ушаков. Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждении абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII п. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И.Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П.А. Румянцев).
Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины П. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М.В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, СП. Крашенинников). Историческая наука (В.Н. Татищев, М.М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тре-диаковский, Н.М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Новая история и история России, 8 класс - 70 ч.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. (26 ч.)
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш.М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный перепорот, его особенности в странах Европы и США. Изменения й социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815-1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция -от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положиние основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководителя социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токутава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизаций культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры! жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
История России. (44ч.)
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов
Причины победы России в Отечественной войне 1812г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813-1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816 1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновение, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская Правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления т сударственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уварон), Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С, и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, СМ. Соловьёв, Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И.Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А.С.Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860- 1Х70-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П. Л. Лавров, П.Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.Х. Бунге, СЮ. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия и международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Стоне гов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л.Н. Толпой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка) Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Новейшая история. XX-начало XXI в. 9 КЛАСС (68ч)
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации, подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910- 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 -начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правитель-па в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта Испании. Гражданская война 1936-1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М.К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и сё деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отноше-11М й в 1930-е гг. Ось «Берлин-Рим-Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке, Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX-начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами, Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни после военного мира. Научно-техническая революция второй половины XXв. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй полови ив XX-начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие, демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX -начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX-начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. Событии конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX-начале XXIв. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине XX-нами не XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции кик пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX-начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX-начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX -начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х -начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире. Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
ИСТОРИЯ РОССИИ.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрным вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальна и структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно -охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (СЮ. Витте, П.А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милю» ков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906-1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (СВ. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа, Российская культура начала XX в. - составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, и влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918-1920 гг. Полый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализм» в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х - начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Ниций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реке Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 -начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало! этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдата труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Гер мании. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев, И.Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд ЦК КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политически ч репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепции мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х-1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М.В. Келдыш, Й.В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (СП. Королёв, Ю.А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущёва. Причины отставки Н.С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л.И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негатиных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1%0-х-середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток- Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М.С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение меж национальных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 Г, Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXIв. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б.Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье. Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б.Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение ре! форм, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к по¬литике государственного регулирования рыночного хозяй¬ства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сфе¬рах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Учебно-методическое и материально техническое обеспечение
Список литературы для учителя:
-
Примерная программа основного общего образования 2012 г.
-
-
-
. История -
-
Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы: проект М.Просвещение 2010г.
-
Карты по всеобщей истории и истории России.
-
Иллюстрации по истории средних веков и истории России, презентации,
-
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//
Список литературы для учащихся.
-
Ф.А. Михайловский «История Древнего мира» - М.: Просвещение, 2010
-
Гомер. Илиада. Одиссея.
-
Мифы Древней Греции. Верн Ж. История великих путешествий. М. 1993.
-
Скотт В. Пуритане. М.1988.
-
Павленко Н.И. Петр Великий. М. 1991.
-
Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.1991.
Настенные исторические карты.
-
Древний Египет
-
Египет и Междуречье
-
Индия и Китай в древности
-
Греция в IV в. до н.э.
-
Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства
-
Древняя Италия до сер. III в. до н.э.
-
Древняя Италия в VII- н. III в.в. до н.э.
-
Римская империя в IV-V в.в. Падение Западной Римской империи.
-
Древняя Русь.
-
Феодальная Русь
-
Образование Московского государства в XV-XVI веках.
Технические средства обучения
-
Мультимедийный компьютер
-
Проекционный экран
-
Мультимедийный проектор
-
Аудио колонки
-
Диски
Планируемые результаты изучения учебного предмета
История Древнего мира
Выпускник научится:
-
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
-
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
-
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
-
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
-
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
-
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
-
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
-
давать характеристику общественного строя древних государств;
-
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
« видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
-
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей -походов, завоеваний, колонизации и др.;
-
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
-
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
-
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
-
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
-
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
-
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
-
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
-
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
-
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени Выпускник научится:
-
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
-
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
-
анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран
Нового времени; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); г) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового време¬ни (социальных движений, реформ и революций, взаимодействии между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края Новое время при составлении описаний исторических
и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные
этапы отечественной и всеобщей истории XX - начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств
и XX - начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
-
анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
-
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в XX-начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
-
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
-
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в XX - начале XXI в.;
-
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
-
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
-
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX - начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
-
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в XX- начале XXIв.;
-
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
-
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
-
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в XX - начале XXI вв.
.Система оценки достижения планируемых результатов
-
Стартовая диагностика.
Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».
-
Тематические контрольные работы по классам.
-
Текущий контроль.
В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.
-
Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.
-
Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.
-
В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.
-
Итоговая оценка.
В 5 классах итоговая оценка по обществознанию выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.
-
Оценка проектной и исследовательской деятельности.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
-
Критерии оценки предметных результатов.
Критерии оценивания учащихся 5-х классов
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии
5 (отл.)
4 (хор.)
3 (уд.)
2 (неуд.)
1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)
Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)
Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей
Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5.Работа с ключевыми понятиями
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание
Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.
Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Календарно-тематическое планирование курса истории Древнего мира в 5-м классе (70 ч.)
№ Урока
Тема
Элементы содержания
Личностные результаты
Предметные результаты
Метапредметные результаты
УУД
Д\З
дата
Введение -1 час
1
Вводный урок. История древнего мира - часть всеобщей истории
Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира.
Научатся:
объяснять, что
история - наука о
прошлом
человечества,
давать определения
понятиям.
Получат
возможность
научиться:
классифицировать
исторические
события по
признаку
хронологии,
высказывать
суждения о
ценности
исторических
источников.
Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность
Познавательные УУД:
- находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;
- и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности;
- выдвигать версии;
- находить и исправлять ошибки;
- оценивать степень достижения цели.
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение
С. 6-10, в илюстрациях к учебнику найти изображения исторических источников.
Жизнь и открытия первобытных людей ( 7 часов)+2
2
Первые люди на земле.
Человек - потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».
Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Научатся Знание этапов становления современного человека.
Получат возможность научится умения датировать важнейшие события и процессы в ис-тории Древнего мира
Умение выполнения творческих заданий., составлять рассказ по иллюстрациям, используя изученный материал.
Познавательные УУД:
-устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;
-обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности;
- выдвигать версии;
- планировать учебную деятельность;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
№ 1
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Рис.перв. ор.тр.
3
Открытия и изобретения древних охотников.
Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др.Потепление, изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.
Осознание возможного личного успеха
Научатся определять понятия, представление о ранней истории человечества - каменном веке.
Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы.
Познавательные УУД:
-обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически выводы
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
№ 2
Сообщение об откр.пещер. живописи
4
Искусство и религия первобытных людей.
Открытие пе-щерной живо-писи и споры о ее происхожде-нии. Создатели древних рисун-ков и скульптур. Причины зарож-дения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и ре-лигии в перво-бытном общест-ве. Причины воз-никновения ре-лигиозных пред-ставлений, фор-мы религиозного сознания древних людей. Миф как
часть духовной культуры перво-бытного человека и исторический источник.
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
Получат возможность научиться: анализировать исторический документ.
Овладение понятийным аппаратом, обработка дополнительной литературы
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- работать по плану
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
№ 3, зад. 2 к главе 1 письменно
5
Возникновение земледелия
Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев.
интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Научатся: определять понятия,
Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
Развивать память, воображение, логическое мышление. умение работать с тестовым материалом.
Познавательные УУД:
- анализировать, обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
№ 4
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Сравнит.таб.
6
Возникновение скотоводства
Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев.
интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Научатся: определять понятия,
Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
Развивать память, воображение, логическое мышление. умение работать с тестовым материалом.
Познавательные УУД:
- анализировать, обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение , аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
№ 4
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Сравнит.таб.
7
От первобытности к цивилизации
Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли.
Приобщение к исторически- социальному опыту в современной жизни
Научатся: определять понятия.
Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
Развивать умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
№ 5 Зад.раб.тетр
Сравнит.табл.
8
Появление неравенства
Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.
Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: города, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др. Наследие первобытного мира и современность.
Приобщение к исторически- социальному опыту в современной жизни
Научатся: определять понятия.
Получат возможность научиться:показывать на исторической карте территории расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
Развивать умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
9
Счет лет в истории.
Многообразие способов счета лет в древности: эра, век,
календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.
Приобщение к исторически- социальному опыту в современной жизни
Научатся работать с лентой времени, определять историческое время
Развивать умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии;
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
§6
Решение задач на счет истор. времени;
Составление ист. задач с использ. ленты времени
10
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Жизнь первобытных людей»
Повторение пройденного материала
Формирование чувств коллективизма, ответственности
Планировать учебную деятельность;
Работать по плану, сверяясь с целью;
Находить и исправлять ошибки;
Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную
информацию, необходимую для решения учебных задач;
- представлять информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами,- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных;
Регулятивные УУД:
- оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)
Цивилизации речных долин (5 ч)
11
Египет - дар Нила
Природно-географическое положение Египта, роль реки Нил в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью прави-телей Южного царства. Письменность Египта.
Опыт творческого отношения к фактам прошлого
Научатся: определять понятия темы,
Получат возможность научиться: показывать на карте Древний Египет.
Формирование навыков работы с исторической картой. составлять рассказ, используя изученный материал
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную
информацию, необходимую для решения учебных задач;
- представлять информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами,- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных;
Регулятивные УУД:
- оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
№ 6
Таблица 2 стр.48
12
Страна двух рек
Географическое положение Месопотамии (Междуречья), его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения. Особенности шумерских городов. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров
Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого
Научатся: определять понятия темы,
Получат возможность научиться: показывать на карте Древнее Двуречье.
Умение оценивать свою деятельность на уроке.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 8, работа в контурной карте
13
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н.э. Личность «царя четырех стран света». Законы Хаммурапи как исторический источник.
Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов
Научатся: определять понятия темы.
Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи.
Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь
Познавательные УУД:
-анализировать и обобщать,
доказывать,делать выводы, определять понятия;
-находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
-устанавливать причинно- следственные связи;
-представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 9, зад 1-2 письменно
14
Древнейшая цивилизация Индии.
Географическое положение Индии, особенности реки Инд. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии. Хараппская цивилизация.
Уважение к народам мира, формирование толерантности
Научатся: характеризовать древнейшую Индию и Китай.
Получат возможность научиться: работать с исторической картой.
Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 10, письменно зад 1-2 стр.65
15
Древнейшая цивилизация Китая.
Географическое положение Китая, особенности реки Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Китая. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная
жизнь древних китайцев в бронзовом веке.
Уважение к народам мира, формирование толерантности
Научатся: характеризовать древнейшую Индию и Китай.
Получат возможность научиться: работать с исторической картой.
Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 10, письменно зад 2стр.65
Древний Египет( 4 часа)
16
Фараоны и пирамиды.
Вещественные и письменные источники истории Египта. Пирамиды Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе.
Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
Научатся: характеризировать особенности управления в Древнем Египте.
Получат возможность научиться: определять функции вельмож, рассказывать о пирамидах.
Совершенствовать умение выделять главное из общего.
Познавательные УУД:
Научатся актуализировать знания о различных видах исторических источников. Научатся находить дополнительную информацию в различных исторических источниках, собирая материал о гробнице Тутанхомона и её сокровищах.
Коммуникативные УУД:
Смогут изложить свое мнение по вопросу «Зачем нужны были пирамиды».
Личностные УУД:
Научатся высказывать свое оценочное мнение о деспотичной власти фараонов.
Регулятивные УУД:
Научатся выдвигать версии, формулируя ответ на вопрос « Что помогло египтянам жить в пустыне»
№11, зад 2 письменно стр. 72.
17
Жизнь в Древнем Египте
Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народные восстания.
Умение работать самостоятельно, оценивать свою деятельность
Научатся: определять понятия, сравнивать уровень жизни в Древнем Египт.
Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность на уроке.
Познавательные УУД:
Научатся выявлять различия египетских слоев общества, сравнивая роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев и рабов. Овладеют смысловым чтением, работая с документом: из «Речения Ипусера» стр. 78.
Коммуникативные УУД:
Смогут представить свое мнение о жизни различных слоев населения в Древнем Египте.
Личностные УУД:
Анализируя положение социальных слоев древнеегипетского общества, научатся определять и объяснять, справедливы ли эти отличия на взгляд жителя Древнего Египта, а также с позиции человека XXI века.
Регулятивные УУД:
Научатся сравнивать свой вывод по проблеме урока с авторским,
доказывая, что общество Древнего Египта напоминало «пирамиду».
№ 12, письменно зад.2
18
Завоевания фараонов.
Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине II тыс. до н.э.: освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран. Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н.э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта - Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.
Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта
Научатся: определять понятия.
Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.
Совершенствование навыка работы с картой.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 13, сочинение от лица воина фараона.
19
Культура Древнего Египта.
Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания.
Принятие культурного и религиозного многообразия мира.
Научатся: определять понятия
Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстрированного материала учебника
Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 14, найти имена богов и фараонов в таблицу
Западная Азия в век железа (4 ч)
20
Финикийские мореплаватели
Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Города-колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.
Потребность в расширении своего исторического кругозора
Научатся: характеризовать географическое положение Финикии.
Получат возможность научиться: Применять навыки работы с исторической картой
Навык смыслового чтения и анализа текста.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 15, работа в контурной карте.
21
Древняя Палестина
Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования государства Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
Научатся: характеризовать географическое положение Палестины ( Израильско-Иудейского царства)
Получат возможность научиться: Применять навыки работы с исторической картой.
Умение работать с информационными технологиями
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
22
Ассирийская военная держава
Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия - армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правите-
ли Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н.э.
Навык самостоятельного поиска, анализа информации
Научатся: Характеризовать деспотию и особенность управления в Ассирийской державе.
Получат возможность научится: извлекать информацию из текста.
Умение работать с тестовым материалом.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 17, контурные карты
23
Победители Ассирии.
Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII-VI вв. до н.э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян
Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны
Научатся: выделять причины падения Ассирии и непрочности держав победивших её.
Получат возможность научиться: характеризовать Нововавилонскую державу.
Совершенствовать умение выполнения творческих заданий.
Познавательные УУД:
Научатся сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по заданным критериям (территория, управление), выявлять сходство и различие между ними.
Коммуникативные УУД:
Научатся характеризовать исторические личности (Новуходоносор, Киаксар) и высказывать собственное суждение об их исторической роли.
Личностные УУД:
Научатся формулировать и высказывать собственное впечатление о памятниках мировой истории и культуры
Регулятивные УУД:
Научатся выдвигать версии, объясняя причины непрочности держав, победивших Ассирию.
№ 18, таблицу
Великие державы Древнего Востока (4 ч)
24
Образование державы Маурьев в Индии.
Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введе-ния буддизма и его роль в укреплении государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев.
Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни.
Научатся: определять особенности управления в Индии и исторические условия развития древнеазиатской цивилизации.
Получат возможность научиться:
объяснять влияние религии Индии на менталитете и особенности культуры страны.
Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 19, повт. №10 п.1,3
25
Единое государство в Китае.
Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в VI-III вв. до н.э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана и создание великой державы. Великая Китайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый
путь.
Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников
Научатся: определять термины.
Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь, двать оценку значению китайской культуры.
Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 20, повт № 18 п.4
26
Великая Персидская держава.
Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы.
Способность аргументации своего мнения.
Научатся: определять термины.
Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав.
Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете,
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 21, контурная карта
27
Повторительно-обобщающий урок «Восток
и Запад Древнего мира»
Цивилизация, как ступень развития, как общность людей, Древний Восток, Древний Египет, Междуречье, Древняя Индия, Древний Китай. Обобщение пройденного материала
Целостное представление об историческом развитии древних цивилизаций
Научатся: датировать важнейшие события и процессы в ис-тории Древнего Востока.
Получат возможность научиться:
характеризовать Древний Восток в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций
Навыки самостоятельной и групповой работы.
Познавательные УУД:
Научатся систематизировать, классифицировать изученный материал, заполняя таблицу «Восток и Запад Древнего мира».
Коммуникативные УУД:
Смогут указать, какими достижениями культуры других стран пользуются в повседневной жизни.
Личностные УУД:
Смогут осознать ценности цивилизаций Древнего Востока и их значимость для современной цивилизации.
Регулятивные УУД:
Научатся на основе заданного алгоритма производить сравнительный анализ, заполняя таблицу «Восток и Запад Древнего мира» стр.120.
Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
28
Греция и Крит в эпоху бронзы.
Географические и природные условия Греции. Занятия древ-нейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н.э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV-XII вв. до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война в мифах и археологических открытиях XIХ-ХХ вв.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире,
Научатся: читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции .
Получат возможность научиться: описывать их положение в условиях изучаемого периода.
Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 22, контурная карта
29
Поэмы Гомера.
Вторжение дорийских племен на Балканы в конце II тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея». «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные
памятники культуры и ценные исторические источники.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
Научатся: определять термины, называть имена героев мифов.
Получат возможность научиться: Представление об мифах как органичной форме мышления
и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 23, рисунок
30
Боги и герои Эллады.
Мифы о богах Олимпа. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
Научатся: определять главных и второстепенных Богов.
Получат возможность научиться:
знать имена героев и простых людей из мифов Древней Греции
Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 24, проиллюстрировать миф о богах
31
Герои Эллады.
Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
Научатся: определять главных и второстепенных Богов.
Получат возможность научиться:
знать имена героев и простых людей из мифов Древней Греции
Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 24, проиллюстрировать миф о богах
Рождение античного мира (3 ч)
32
Греческие полисы и Великая греческая колонизация.
Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары. Полис как город- государство. Причины особого пути развития греческой культуры. Великая греческая колонизация.
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Научатся: различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их
Получат возможность:
называть и показывать греческие полисы.
Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 25, зад 3 ,задание кнтурной карты реческмая колонизация
33
Афинский полис.
Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена.
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
Научаться: определять термины.
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию и применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками
Умения проводить поиск основной и дополнительной информации
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 26, таблица
34
Древняя Спарта
Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи
Проявляют интерес к новому.
Научатся: определять термины.
Получат возможность научиться: давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп.
Навык публичного выступления
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 27, рассказ : «Один день в спартанской школе»
Греко-персидские войны (2 ч)
35
Герои Марафонской битвы
«Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце VI в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне
Осознание себя гражданином ,приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества
Научаться: Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн. Получат возможность научится: читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы.
Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 28
36
Персидское нашествие на Грецию.
Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия. Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н.э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское
сражение. Итоги войн с Персией
Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами
Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей
Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой,
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 29, рассказ от имени героя Фермопильского сражения
Могущество и упадок Афин (3 ч)
37
Расцвет демократии в Афинах.
Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине V в. до н.э. От Афинского морского союза - к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза. Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. «Век Перикла».
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого.
владение умениями работать с учебной информацией ,анализировать и обобщать факты
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
№ 30
38
Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.
Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним сво-
бодных греков. Пирей - международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека,
Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы
Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 31, задание к п.4 письменно
39
Пелопоннесская война.
Причины и начало Пелопоннесской войны (431-404 гг. до н.э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.). Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406-404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее последствия для Греции в целом.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям пелопонесской войны
Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
Познавательные УУД:
Научатся владеть смысловым чтением, находя концептуальную информацию в учебнике о причинах и ходе Пелопоннесской войны
Коммуникативные УУД:
Смогут дать образную характеристику Алкивиаду, высказывая суждение о его роли в истории Афин и Древней Греции
Личностные УУД:
Смогут объяснить причины поражения Афин в Пелопоннесской войне и в последствиях этого события для Греции в
целом
Регулятивные УУД:
Научатся планировать учебную деятельность, составляя таблицу «События Пелопоннесской войны»
№ 32, задание 1 письменно
Греческая культура (3 ч)
40
Образование, наука Древней Греции.
Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин». Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы
и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории.
Представление о видах идентичности, актуальных для ста-новления человека и общества,
Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древней Греции, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого
Представить результат своей деятельности в виде группового творческого проекта
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 33, зад 4 письменно
41
Олимпийские игры.
Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории. История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира.
Представление о видах идентичности, актуальных для ста-новления человека и общества,
Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древней Греции, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого
Представить результат своей деятельности в виде группового творческого проекта
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 33, зад 4 письменно
42
Архитекторы, скульпторы, поэты Греции
Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древ-ней Греции, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам под-линников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого
Представить результат своей деятельности в виде группового творческого проекта.
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 34. Повт 33
Македонские завоевания (4 ч)
43
Возвышение Македонии.
Геополитическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность Филиппа II как политика и полководца. Македонская фаланга. Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под
властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II.
Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности
Умения датировать важнейшие события и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций,
Проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 35
44
Завоевания Александра Македонского.
Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы.
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты связанные с темой возвышение Македонии , описывать их положение в условиях изучае-мого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;
Представлять результаты своей творческо-поисковой работы презентации с использованием ИКТ
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 36, контурная карта
45
Распад державы Александра Македонского
Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др.
Понимание культурного многообразия мира
Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности,
раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении
Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи,
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 37, контурная карта
46
Греческий Восток.
Греческий Восток - ареал распространения античной культуры. Александрия Египетская -политический, культурный и научный центр мира в III-I вв.
до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые эпохи эллинизма и их открытия.
Понимание культурного многообразия мира
Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности,
раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении
Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи,
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 37, контурная карта
47
Обобщающее повторение по теме «Древняя Греция»
Повторение пройденного материала
Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
Готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками
Формулировать и высказывать публично собственное мнение, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъ-ективных позиций,
С. 202
Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч)
Образование Римской республики (4 ч)
48
Начало римской истории.
Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы исто-
рии Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда
и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины.
Царский период истории Рима: признаки перехода от первобыт-
ности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное
собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима.
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима, характер событий и процессов, классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам
Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 38, проиллюстрировать легенду
49
Республика римских граждан.
Установление республики
(509 г. до н.э.). Борьба плебеев за свои права и интересы, введе- ние должности народного трибуна. «Сенат и римский народ»:
своеобразие формы и режима правления в Римской республике.
Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима
Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима
Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 39
50
Римская армия
Римская армия в первой половине I тыс. до н.э. Пантеон римских
богов.
Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима
Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима
Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
51
Завоевание Римом Италии
Политика римлян по отношению
к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание
Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины воен-
ных и политических побед римлян над своими противниками.
«Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластны-
ми территориями и народами.
Основные изменения во внутреннем и внешнем положении
Рима к III в. до н.э.
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции
Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 40, контурная карта
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
52
Первая война с Карфагеном.
Предпосылки выхода Рима на
широкую международную арену в III в. до н.э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье.
Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение
интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию.
Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе
за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал.
Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны
Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий
Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 41, зад 1 письменно
53
Война с Ганнибалом.
Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение
Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфа-генян местных италийских племен, покоренных римлянами.
Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом. Консулы Фабий
и Варрон в битве при Каннах (216 г. до н.э.). Причины победы
Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины
поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия
мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном
Средиземноморье. Общее и особенное во Второй Пунической
войне.
Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны
Умение работать с историческими памятниками, иллюстрациями, умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий
Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию
Познавательные УУД:
Научатся использовать историческую карту и схему битвы при Каннах, как источник
информации
Коммуникативные УУД:
Смогут выразить свое отношение к битве при Каннах, определяя её последствия, а также дать оценку второй Пунической войне
Личностные УУД:
Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций
Регулятивные УУД:
Научатся работать по плану, продолжая заполнять таблицу «Пунические войны»
№ 42, зад 2 письменно
54
Рим - завоеватель Средиземноморья.
Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье
Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия. Война с Македонией. Политика «Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149-146 гг. до н.э.) и уничтожение Карфагена. Рим - владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III-II вв. до н.э. для Рима и покоренных им народов.
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений
Умения соотносить единичные события в отдельных стра-нах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизации Древнего Рима
Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 43, 1 зад. письменно
Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)
55
Народные трибуны - братья Гракхи.
Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом. Положение крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной
политикой Рима в III-II вв. до н.э.Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, черты характера.
Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собра-
нием. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности
народного трибуна (123-121 гг. до н.э.). Причины поражения
реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской
республике.
Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,
Умения
давать
образную характеристику
ярких
исторических личностей.
Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций
Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 44
56
Сулла - первый военный диктатор Рима.
Обострение про-
тиворечий внутри римского общества и государства на рубеже II-I вв. до н.э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Войны Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между
сторонниками Мария и Суллы. Отличия диктатуры Суллы от
«обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-
экономической и политической жизни Рима в результате новых гражданских войн, реформ и проскрипций Суллы.
Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны
Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей
Обрабатывать
самостоятельно информацию и
представлять ее
в виде
презентаций
Познавательные УУД:
На основе анализа учебного текста смогут объяснить сущность диктатуры Суллы и определить её влияние на римское общество в первой половине I века до н.э.
Коммуникативные УУД:
Научатся организовывать работу в паре, сравнивать деятельность Гая Мария и Суллы с деятельностью братьев Гракхов по заданным признакам и выражать свое отношение к данным историческим личностям
Личностные УУД:
Смогут дать нравственную оценку политике Суллы
Регулятивные УУД:
На основе изученного материала на уроке смогут спрогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима
№ 45
57
Восстание Спартака
Источники рабства в Древнем Риме и
причины увеличения количества рабов в III-I вв. до н.э. Осо-
бенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы.
Восстание под предводительством Спартака: причины, планы
восставших, личность Спартака, развитие событий в 74-71 гг.
до н.э., основные сражения, направления походов рабов, при-
чины поражения.
Осознание ценности человеческой жизни, его прав и свобод.
Применять понятийный аппарат и использовать историческую карту для раскрытия темы
Обрабатывать
самостоятельно информацию и
представлять ее
в виде
презентаций
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 46, сочинение от лица раба или римлянина
58
Цезарь - повелитель Рима.
Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Личности трех самых влиятельных полководцев
Рима в середине I в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай
Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров. Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.).
Гражданская война 49-48 гг. до н.э. и установление единолич-
ной власти Цезаря. Цезарь - пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев.
Гибель Цезаря (44 г. до н.э.).
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями,
Обрабатывать
самостоятельно информацию и
представлять ее
в виде
презентаций
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 47,
Рассказ о жизни Марка Красса
59
Падение республики.
Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и
«наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный
компромисс между политическими группировками. Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба
между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем Риме, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
Умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (ис-торические периоды, этапы развития
Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 48
Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)
60
Император Октавиан Август.
Властные полномочия Октави-ана и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и
расширение границ Римской империи. Предпосылки расцвета
римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой
век поэзии. Вергилий, Гораций и главные идеи их произведений. Развитие научных знаний в Древнем Риме
Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем Риме, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
Умение работать с историческими памятниками, иллюстрациями, умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Римской республике, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий
Готовность формулировать и высказывать публично собственноемнение
по проблемам прошлого и совре-менности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,
Познавательные УУД:
Научатся находить информацию в учебнике и других исторических источниках об Октавиане Августе.
Коммуникативные УУД:
Научатся высказывать суждения о художественных достоинствах произведений «золотого века» римской поэзии и значении научных достижений древних
римлян
Личностные УУД:
Смогут оценить с нравственных позиций произведения «золотого века» римской поэзии и их вклад в культуру мировой цивилизации
Регулятивные УУД:
Смогут высказать версии, объясняя, почему расцвет римской культуры пришелся на период правления Октавиана Августа.
№ 49. найти поэмы Вергилия
61
Цезари Рима.
Предпосылки отказа от восстановления респуб-
лики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей
(императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян)
императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правле-
ния в оценках современников и потомков. Расширение границ
Римской империи при Траяне.
Проводить исторические параллели между личностями древности и современности. Формирование своей позиции в вопросе влияния личности на историю государства.
Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями,
Представить результат своей деятельности в виде эссэ : «Каким должен быть правитель государства?»
Познавательные УУД:
Научатся готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным историческим источникам, знакомясь с личностями: Нерон, Траян.
Коммуникативные УУД:
Смогут высказать свое отношение к Нерону и Траяну в любой знаковой системе.
Личностные УУД:
Будет сформировано уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия на примере правления Нерона.
Регулятивные УУД:
Научатся основам прогнозирования, как предвидения будущих Событий.
№ 50, сравнительная харктеристика
62
Жизнь в Римской империи.
Облик Рима в период наивысше-
го могущества империи. Особенности римской архитектуры.
Памятники культуры и истории Рима времен империи: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Отдых
и досуг римлян: амфитеатры, термы, цирки. Состояние дорог
и их значение для управления провинциями.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека
Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы
Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы
Познавательные УУД:
Смогут охарактеризовать причины расширения прав населения империи, сформулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве, объяснить предпосылки перехода к колонату.
Коммуникативные УУД:
Используя ИКТ, научатся готовить проекты по дополнительным источникам об архитектурных памятниках Древнего Рима.
Личностные УУД:
Смогут оценить вклад древних римлян в культурное наследие человечества.
Регулятивные УУД:
Научатся прогнозировать тенденции развития Римской империи.
№ 51
63
В провинциях империи.
Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны.
Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека
Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы
Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы
Познавательные УУД:
Смогут охарактеризовать причины расширения прав населения империи, сформулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве, объяснить предпосылки перехода к колонату.
Коммуникативные УУД:
Используя ИКТ, научатся готовить проекты по дополнительным источникам об архитектурных памятниках Древнего Рима.
Личностные УУД:
Смогут оценить вклад древних римлян в культурное наследие человечества.
Регулятивные УУД:
Научатся прогнозировать тенденции развития Римской империи.
№ 51
Закат античной цивилизации (5 ч)
64
Кризис Римской империи в III веке.
Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства. Император Аврелиан (270-275 гг.).
Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека,
Выявлять причинно- следственные связи
Представлять собственное мнение на основе изученного материала и дополнительной литературы
Познавательные УУД:
Овладеют смысловым чтением, самостоятельно вычитывая концептуальную информацию о разъединении граждан Римской империи.
Коммуникативные УУД:
Смогут выразить свое мнение о причинах кризиса в Римской империи в III веке, аргументируя его.
Личностные УУД:
Смогут дать нравственную оценку правлению императора Аврелиана.
Регулятивные УУД:
Научатся планировать учебную деятельность, доказывая, что Римская империя находилась в кризисе.
№ 52, повт 16 п.1, 49 п.5
65
Христианство.
Этапы распространения христианства в кон-
тексте социально-политической истории Римской империи.
Условия возникновения нового религиозного учения в Палес-
тине. Христианские общины, преследования первых христиан
в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства
в конце III в. в организованную и влиятельную силу. Руко-
водители христианской Церкви.
Понимание культурного и религиозного многообразия мира, веротерпимость.
Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики,
Обрабатывать информацию и представлять ее в виде творческого проекта
Познавательные УУД:
- анализировать и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия;
- находить достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
- излагать своё, аргументируя его, подтверждая фактами;
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки
- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
- Контроль и коррекция
- работать по плану
-самостоятельно исправлять ошибки
№ 53, повт. 52 п.3
66
Императоры Диоклетиан и Константин.
Личности римских императоров III-IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи.
Диоклетиан (284-305гг.) и начало периода поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари,
тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эф-
фективность в борьбе с экономическим кризисом Рима.
Константин (306-337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христи-анскую Церковь и основание «Нового Рима» (330 г.).
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями,
Обрабатывать информацию и представлять ее в виде презентации
Познавательные УУД:
Научатся сравнивать по заданным признакам положение Римской империи во время кризиса и после реформ Диоклетиона, Константина.
Коммуникативные УУД:
Смогут высказать свое суждение по вопросу «За какие заслуги императора Константина стали называть Великим?»
Личностные УУД:
Смогут давать нравственную оценку реформам Диоклетиона, Константина.
Регулятивные УУД:
Научатся сравнивать свой ответ с авторской позицией, характеризуя реформы
Диоклетиона, Константина.
№ 54
67
Падение Западной Римской империи.
«Варваризация империи» в I-IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV-V вв.). Политика
Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной
Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и
взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.),
разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира.
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки
готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,
Познавательные УУД:
Научатся проводить поиск исторической информации в различных дополнительных источниках, объясняя причины падения Западной Римской империи.
Коммуникативные УУД:
Научатся работать в группе, составляя список событий, которые привели Римскую империю к гибели.
Личностные УУД:
Смогут оценить значение Западной Римской империи в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.
Регулятивные УУД:
Смогут высказать предположения о причинах гибели
Западной Римской империи.
№ 55
68
Падение Западной Римской империи.
«Варваризация империи» в I-IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV-V вв.). Политика
Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной
Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и
взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.),
разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира.
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки
готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,
Познавательные УУД:
Научатся проводить поиск исторической информации в различных дополнительных источниках, объясняя причины падения Западной Римской империи.
Коммуникативные УУД:
Научатся работать в группе, составляя список событий, которые привели Римскую империю к гибели.
Личностные УУД:
Смогут оценить значение Западной Римской империи в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.
Регулятивные УУД:
Смогут высказать предположения о причинах гибели
Западной Римской империи.
№ 55
69
Обобщающее повторение по теме «Древний Рим»
Обобщающее повторение
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны
Целостное представление об историческом развитии чело-вечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, госу-дарства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;
Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
- устанавливать причинно-следственные связи, приведшие к упадку Римскую империю;
- строить логичное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы:
почему рабы поддержали готов
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся научатся:
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и позиции о судьбе Древнего Рима.
Личностные УУД:
Смогут оценить вклад римлян в мировую цивилизацию.
Регулятивные УУД:
Научатся работать по плану, сравнивая управление в Римской республике и империи.
70
Итоговая к\р по курсу истории Древнего мира