Урок истории в 6 классе с использованием педагогической технологии развития критического мышления. Тема: «Культура русских земель в XII-XIII веках».

Урок истории в 6 классе с использованием

педагогической технологии развития критического мышления.

(приложение 1)

Тема: «Культура русских земель в XII-XIII веках».

Цель: сформировать у учащихся представление об особенностях культуры русских земель в период политической раздробленности.

Задачи:

• познакомить с развитием русской культуры в XII-XIII веках;

• развивать умение выделять уникальные черты русской культуры;

• продолжить развитие навыка систематизации материала и его анализа.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы и приемы:

• парная, групповая, фронтальная работа;

• анализ, обобщение, конкретизация;

• самостоятельная работа;

• приемы «Верите ли вы, что …», чтение с пометками, таблица «тонких» и «толстых» вопросов, сводная таблица, Дерево предсказаний (приложение 2)

Оборудование: учебник Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История России с древнейших времен до конца XVI века» 6 класс, учебник Черниковой Т.В. «История России IX-XVI века», листы с таблицами, тетради, карта «Русь в XII - начале XIII века», презентация к уроку (приложение 3), иллюстрации с изображением памятников архитектуры.

Организация работы

Ход урока

Стадия вызова

На доске записана тема урока, сделана заготовка таблицы.

- Эпиграфом к нашему уроку станут слова, написанные на доске. Прочитайте их.

- «О светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская!
Многими красотами и прославлена ты… Всем ты преисполнена, земля Русская…».

- О каких красотах говорит автор этих слов?

- Сегодня на уроке вы познакомитесь с особенностями культуры русских земель в XII-XIII веках. (слайд 1) Но прежде чем перейти к изучению этого материала, мы поиграем в игру «Верите ли вы, что …». Работать будете в группах по 4 человека. Ответив на вопрос, поставьте «+» или «-» в первую строку таблицы.

1

2

3

4

5

- Верите ли вы, что:

1. в Древнерусском государстве в XII-XIII веках появились местные культурные центры?;

2. в Древнерусском государстве развивалась наука?;

3. в XII-XIII веках возникли новые литературные жанры?;

4. политический строй русских земель влиял на их культурные традиции?

5. ордынское иго не оказало влияния на развитие русской культуры?

После этой работы учащиеся называют свои ответы, а учитель заполняет таблицу на доске. К этой таблице ученики будут возвращаться в ходе урока.

Стадия осмысления содержания

- Вы ответили на вопросы, но не знаете, правильно ли. Чтобы это выяснить, приступаем к работе с текстом. Откройте в учебнике страницы 127-128. Возьмите карандаш. Читая текст, делайте пометки «v» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - не понял.

Учащиеся читают текст, делая пометки.

Стадия рефлексии

После прочтения вновь возвращаются к 1 и 2 вопросам начала урока.

- Давайте проверим свои предположения по первым двум вопросам, но начнем формулировку со слов «Верно ли, что …». Посмотрим, может быть, наше мнение после работы с текстом изменилось. Значки будете ставить во второй строке.

Учитель читает 1 и 2 вопросы, учащиеся заполняют в группах таблицу, затем учитель заполняет с помощью учащихся аналогичные графы в таблице на доске.

Стадия вызова

- Перед изучением материала о развитии литературы сформулируйте «тонкие» и «толстые» вопросы, на которые бы вы хотели получить ответы. Запишите их в таблицу.

Примерные вопросы, составленные детьми:

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Какие новые жанры литературы появились?

Кто автор произведений?

О чем писали?

Использовались ли прежние жанры?

Почему произошли изменения в литературе?

В чем состоит отличие литературы XI в. от литературы XII-XIII вв.?

Стадия осмысления содержания

После этого учащимся предлагается прочитать в учебнике с. 129-130, посмотреть слайды 2-6 в презентации, найти подтверждения своим предположениям по поводу ответа на третий вопрос в начале урока и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Стадия рефлексии

- Вернемся к первой таблице. Верно ли, что в XII-XIII веках возникли новые литературные жанры? Поставьте знак «+» во второй строке и сравните с первой. Как видите, ваше предположение оказалось верным.

Затем учащиеся отвечают на вопросы, сформулированные на стадии вызова.

- Теперь составьте еще несколько «тонких» и «толстых» вопросов, занесите их в таблицу, поработайте с вопросами в парах, выберите наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

В тетради может появиться такая запись:

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Какова центральная идея «Поучения детям» Владимира Мономаха?

Каким должен быть идеальный князь по мнению Даниила Заточника?

Какова цель автора «Слова о полку Игореве»?

Почему в XII в. начинается новый период русского летописания?

По какой причине Даниил Заточник был сторонником сильной княжеской власти?

Почему автор «Слова о полку Игореве» ставит князьям в пример Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха?

Стадия вызова

- Сейчас вы познакомитесь с зодчеством XII-XIII вв. и живописью этого же периода, т.к. она была представлена мозаиками, фресками и иконами, что тесно ее связывало с архитектурой. Рассмотрите иллюстрации с изображением памятников архитектуры разных архитектурных школ Руси, а также изображения икон. (слайды 7-38, иллюстрации из альбома и учебника)

- Предположите, сколько различных архитектурных стилей можно выделить, опираясь на представленные памятники зодчества.

- С чем могло быть связано такое многообразие архитектурных школ?

- Какие сходные и отличительные черты соборов и церквей вы нашли?

Ответы детей по сравнению архитектурных стилей записываем на доску. Это будет основа для дальнейшего выделения критериев сравнения стилей.

Стадия осмысления содержания

- Посмотрите, сколько школ выделяют авторы учебников. Как вы видите, ваши предположения подтвердились.

- Теперь вы будете подробно знакомиться с архитектурными школами по текстам учебников. Каждый ученик в группе получит свой объект для изучения: западная и юго-западная, южная, владимиро-суздальская, новгородско-псковская архитектурные школы. Затем вы обменяетесь информацией в группе, подумаете, как ее объединить, т.е. выделите то общее, что станет основой для сравнения архитектурных школ. Это и будут линии сравнения, которые вы запишете в сводную таблицу.

После обсуждения материала каждый член группы становится специалистом не только в своей узкой области, т.к. таблица сделает информацию общей для всей группы.

Таблица может выглядеть так:

Сводная таблица по теме «Архитектурные школы Руси XI -XIII вв.»

Западная и юго-западная

Южная (киевская, черниговская, переяславская)

Линии сравнения

Владимиро-суздальская

Новгородско-псковская

Белый камень

Белый известняк

Строительный материал

Белый известняк

Камень-плитняк, кирпич

- Крестово-купольный;

- круглые типа ротонд

Новый тип крестово-купольного храма, в котором центральная часть здания приобретает башнеобразную форму.

Конструкция

Крестово-купольный; аркатурные пояса полуколонок, пилястры, устремленность к небу глав с большими крестами.

Крестово-купольный; небольшой храм, часто приземистый, словно храм-крепость.

Фасады богато украшены резьбой, цветным камнем, скульптурами, расписанными красками или позолоченными.

Капители, колонны, большое внимание внешней отделке.

Внешний вид

Резьба по камню на растительно-звериные сюжеты.

Простота и геометричность форм (отсутствие резьбы, аркатурных поясов).

Сильное влияние готической западноевропейской архитектуры

Переосмысление традиций византийской школы.

Чьи традиции взяты за основу

Влияние деревянного зодчества и западноевропейской готики

Настенная мозаика, фрески.

Настенная мозаика, фрески.

Живопись

Фрески, иконы (Богоматерь Великая Панагия в Ярославле, «Битва суздальцев с новгородцами», «Дмитрий Солунский», Ангел Златые Власа»).

Фрески («Чудо на Тивериадском озере», Псков), иконы.

Новое в живописи

Стали присутствовать бытовые сюжеты, проявление черт народного искусства, меньше строгости и аскетизма в лицах святых.

Стадия рефлексии

- Вам нужно презентовать ваши таблицы. Это мы проведем в виде экскурсии по той или иной земле. При ответе используйте карту, слайды презентации, иллюстрации. (От каждой группы - 1 выступающий, при необходимости учащиеся других групп могут делать дополнения).

- Давайте сравним ваши предположения по поводу причин многообразия стилей в архитектуре с материалом учебника.

- Теперь опять вернемся к первой таблице. Верно ли, что политический строй русских земель влиял на их культурные традиции? Поставьте знак «+» во вторую строку в графе четвертого вопроса. Сравните со знаком, поставленным нами в начале урока.

Стадия вызова

- Как вы знаете, период раздробленности в нашей стране совпал с нашествием монголо-татар на Русь. Ордынское иго затронуло все стороны жизни русского общества. Как вы думаете, какое влияние оно оказало на русскую культуру. Составим дерево предсказаний.

Дети в парах обсуждают ответ на вопрос, затем их идеи оформляются в тетрадях и на доске в виде Дерева предсказаний. Оно может выглядеть так:

Перестали строить, создавать что-то новое.

Уничтожили церкви, города, книги, иконы, убивали мастеров или уводили их в плен.

В чем сказалось влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры?

Мешало Уничтожило

развитию

Стадия осмысления содержания

- Прочитайте материал на с. 135-136 и проверьте свои предположения. В случае получения дополнительной информации, «достройте» дерево, и оно станет Деревом знаний.

Стадия рефлексии

- Обратимся к первой таблице. Верно ли, что ордынское иго не оказало влияния на развитие русской культуры? Поставьте «-» во вторую строку таблицы.

Итоговая рефлексия

- Заключительное задание будет двух типов:

1. Написать эссе на тему: «Особенности культуры русских земель в период политической раздробленности»;

2. Составить к изученному материалу 3 репродуктивных вопроса, 2 продуктивных и 1 проблемный, записать их и на следующий урок задать одноклассникам.

Приложение 1

Технология развития критического мышления

Структуру данной технологии можно представить в виде таблицы:

Технологические этапы

I стадия

II стадия

III стадия

Вызов:

• имеющиеся знания;

• интерес к получению новой информации;

• постановка учеником собственных целей обучения.

Осмысление содержания:

• получение новой информации;

• корректировка учеником поставленных целей обучения.

Рефлексия:

• размышление, рождение нового знания;

• постановка учеником новых целей обучения.

Стадии и методические приемы:

Стадия

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Возможные приемы и методы

I. Вызов

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

• Составление списка известной информации;

• Рассказ-предпо-ложение по ключевым словам;

• Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

• Верные и неверные утверждения;

• Перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах и в группах.

II. Осмысление содержания.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой 6рупп6ациией, постепенное продвижение от знания старого к новому.

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

• Маркировка с использованием значков «+», «-», «v», «?» ( по мере чтения их ставят на полях справа);

• Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

• Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.

III. Рефлексия.

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.

• Заполнение кластеров, таблиц;

• Установление причинно-следствен-ных связей между блоками информации;

• Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

• Ответы на поставленные вопросы;

• Организация устных и письменных круглых столов;

• Организация различных видов дискуссий;

• Написание творческих работ;

• Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Приложение 2

Примеры приемов, используемых в технологии

развития критического мышления:

Игра «Верите ли вы, что…».

Правила этой игры:

1. На столах лежат листы, на которых начерчена таблица, такая же, как и на доске. Цифрами обозначены номера вопросов.

2. Учитель читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что …».

3. Учащиеся в группах обсуждают ответы.

4. Если дети верят информации, они ставят в первой строке «+», если нет, то «-».

1

2

3

4

5

Прием «ИНСЕРТ» (чтение с пометками)

«v» - уже знал

«+» - новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы

Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками ее граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Правила чтения с пометками:

• Делайте пометки. Можно использовать несколько вариантов пометок: два значка «+» и «v», три значка «+», «v», «?» или четыре значка: «+», «v», «-», «?».

• Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

• Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы уже знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Прием «Дерево предсказаний».

Этот прием позволяет строить предположения по развитию той или иной идеи, сюжету, проблемы. Правила работы таковы: «ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Тема

Аргумент

Аргумент

Обоснование Обоснование

Прием «тонких» и «толстых» вопросов.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии - демонстрация понимания пройденного.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто …?

Что …?

Когда …?

Может …?

Будет …?

Мог ли …?

Как звали …?

Было ли …?

Согласны ли вы …?

Верно ли …?

Дайте три объяснения, почему …?

Объясните, почему …?

Как вы думаете, почему …?

В чем различие …?

Предположите, что будет, если …?

Что, если …?

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Прием «Сводная таблица».

Как за короткое время освоить большое количество информации? В этом поможет сводная таблица. Она выглядит так:

Форма сводной таблицы

Тема 1

Тема 2

Линии

сравнения

Тема 3

Тема 4

Учащиеся делятся на группы. Каждый член группы получает свой объект исследования и знакомится с материалами о нем. Затем, обменявшись информацией в группе, учащиеся начинают составлять сводную таблицу. Они должны не только обменяться информацией, но и подумать, как ее объединить, т.е. выделить то общее, что станет основой для сравнения объектов. Основной смысл использования приема «сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, чтобы линии сравнения и характеристики ученики выделяли самостоятельно. Для того, чтобы в какой-нибудь группе линий сравнения не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно линий, а затем попросить их определить наиболее важные. Важность необходимо аргументировать. Таким образом мы избежим избыточности. И сделают это сами ученики. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисунки, вопросы, восклицания, цитаты и др.

Приложение 3

Презентация. (просмотр по щелчку)