Учителю
Разработка раздела программы по истории России 6 класс. Учебник Т. В. Черникова

Разработка раздела программы по истории России 6 класс. Учебник Т. В. Черникова

Автор публикации: Левичева С.Ю.

Дата публикации: 13.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

1.Пояснительная записка

Данная работа посвящена методической разработке раздела «Русь под ордынским игом» учебной программы «История России. ІХ-XX века. Программы для общеобразовательных учреждений 6-9 классы», Дрофа 2011 год, относящегося к курсу История России, изучаемом в 6 классе. Программа является составной частью учебно-методического комплекта по отечественной истории для 6-9 классов, изданного в издательстве «Дрофа»: Авторская программа. Сборник программ. Дрофа 2011год, куда вошли программы: «История России ІХ-ХVІ века» - Т.В.Черникова, «История России ХVІІ-ХVІІІ века» - Т.В.Черникова, «История России XІX век» -Л.М.Ляшенко, «История России. XX век»- О.В.Волобуев, В.В Журавлев, А.П.Ненароков, А.Т.Степанищев. Учебник. - М.: Дрофа 2011г. «История России с древнейших времен до конца ХVІ века» 6 класс автор Т.В.Черникова. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца ХVІ века» 6 класс, Н.Новгород 2011 год, авторы: В.Черникова, Л.М.Артамонова, Н.Ю.Попова, Н.Ю.Голубева Н.Н, хрестоматия по истории России ІХ-ХVІ века» 6 класс составитель Т.В.Черникова 2011 год. Поурочные разработки к учебнику «История России с древнейших времен до конца ХVІ века» 6 класс - М.: Дрофа, 2008г.

Раздел рабочей программы составлен на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной программы основного общего образования по истории Министерства образования РФ 2004 года. Необходимость изучения истории в школе обуславливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Главная задача школьного исторического образования - формирование у обучающихся исторического мышления как основы формирования гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.

Основной целью данного курса является формирование у школьников представления об историческом пути развития Древнерусского и Московского государства, о судьбах населяющих её народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. При этом отбор фактологического материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.

Данная программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.

В результате изучения курса истории России в 6-ом классе ученик должен

1.Указывать:

а) хронологические рамки существования Древнерусского государства;

б) даты крещения Руси, сражений русских воинов против завоевателей, становления Русского государства;

2.Называть:

а) место, обстоятельства, участников исторических событий;

б) князей, политических, общественных и военных деятелей;

3. Называть, показывать на исторической карте:

а) территории расселения восточнославянских племен;

б) основные древнерусские города;

в) крупнейшие русские земли периода политической раздробленности;

г) территорию русского государства в ХV-ХVІ веках.

4.Описывать занятия, образ жизни населения древней и средневековой Руси.

5.Составлять описание памятников древнерусской культуры:

а) предметов труда и быта

б) жилых построек и храмов

в) произведений художественной культуры

6.Соотносить факты и общественные процессы:

а) борьбы русского народа против захватчиков;

б) становления и развития Русского государства;

в) закрепощения крестьян.

7.Называть характерные, существенные черты:

а) экономических и социальных отношений в древней и средневековой Руси;

б) положения русских групп населения;

в) развития русских земель под властью Орды;

г) политического устройства Древнерусского и Московского государства, внутренней и внешней политики русских самодержцев.

8.Объяснять значение понятий:

Древнерусское государство, монголо-татарское иго, политическая раздробленность, политическое объединение русских земель, централизованное государство, сословно-представительная монархия, самодержавие, поместная система, закрепощение крестьян, опричнина.

9.Сравнивать:

а)развитие отдельных русских земель в период политической раздробленности;

б) деятельность Избранной рады и опричнину.

10.Излагать суждения о причинах и последствиях:

а) политической раздробленности русских земель;

б) зависимости Руси от Орды;

в) объединения русских земель вокруг Москвы;

г) социальных движений.

11.Приводить оценки:

а) излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе,

б) определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.

в) составлять характеристику Александра Невского

12.Работать с источниками:

а) читать историческую карту с опорой на легенду;

б) использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития страны;

в) проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

г) сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство.

Программа составлена в соответствии с объёмом времени, которое отводится на изучение истории России по базисному учебному плану 1 час в неделю (35 часов в год)

Программа раздела предполагает, что по одной из наиболее сложных проблем истории России, как проблеме оценки роли зависимости Руси от Золотой Орды ученик должен получить большой фактический материал, включая знакомство с отрывками из исторических источников, познакомиться с различными мнениями, высказанными на данный счет современниками, известными литераторами и публицистами. Это позволит ему выработать собственное отношение к историческим событиям, заставит думать учащегося об исторической науке как «о живом и дискуссионном процессе»

Определённой новизной программы является упор на развивающее обучение, где развивающий компонент превалирует над содержательным.

Исходя из изложенных выше, целей программы, а также в соответствии общему её смыслу, главной целью моей методической разработки является:

•Определить цели и задачи раздела, формы и методы изучения содержания раздела «Русь под ордынским игом» учебной программы «История России. ІХ-XX века»

•раскрыть опыт проведения уроков по изучению этого раздела;

•описать виды деятельности педагога и учащихся;

•описать методику использования элементов современных педагогических технологий;

•осуществить связь теории с практикой на уроках истории;

•показать приемы использования информационных средств обучения.

Раздел ІІІ. Русь под ордынским игом.

Цели и задачи раздела.

Познавательная цель

• познакомить учащихся с новыми завоевателями русских княжеств -

монголо - татарами, особенностью их экономического, социального и

политического устройства;

• познакомить школьников с одной из самых трагических страниц истории

удельной Руси - походах Чингисхана и завоеваниях Руси Батыем;

• показать роль Руси в «защите» стран Южной, Юго-Западной и

Центральной Европы от полного разорения монголо-татарами;

• дать историческую характеристику борьбы русского народа против

монголо-татар, шведских феодалов и немецких рыцарей;

• показать последствия Батыева нашествия для русских земель, значение

ордынского ига в истории Руси, роль Александра Невского в истории

удельной Руси;

• вскрыть причины объединительных процессов в русских землях

ХІІІ - ХІV веков, показать роль Москвы и первых московских князей в

деле объединения русских земель в единое государство;

• охарактеризовать выдающихся деятелей и их роль в истории и культуре.

Развивающая цель

• умение анализировать исторические источники (фрагменты);

• осмысливать изучаемые события

• уметь характеризовать основные события изучаемого периода;

• сравнивать факты, события, личности, выделять сходство и различия

• оценивать исторический вклад Древней и Удельной Руси в мировую

историю, высказывать свои суждения;

• умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям,

событиям и личностям, высказывая при этом собственные

суждения;

• умение оперировать историческими датами;

• умение оперировать историческими терминами и понятиями;

• умение читать историческую карту, определять местоположение

историко-географических объектов.

Воспитательная цель

• воспитывать интерес и уважение к истории и культуре

• формировать представления о нравственных поступках и высоких

жизненных ценностях;

• воспитывать понимание патриотизма через примеры героических

подвигов наших предков;

• формирование у учащихся гуманистической системы ценностей путем

осмысления закономерностей общественного развития, осознание

приоритета общественного интереса над личностным и уникальности

каждой личности, раскрывающейся только в обществе и через общество

Ожидаемый результат

•Приобретение учащимися знаний о событиях отечественной и

всемирной истории, фактах, биографиях исторических деятелей

прошлого, основных этапах развития человеческого общества,

повышение качества знаний;

•Развитие навыка анализа, самостоятельной работы с исторической

картой, историческими источниками;

•Воспитание патриотизма, уважения к истории наров России и мира;

•Профессиональное совершенствование как учителя.

3) Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с

возрастными особенностями.

Подростковый возраст (10-11 лет) относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков - их стремлением приобщиться к миру взрослых. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном и эмоциональном развитии подростка. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, своим способностям и возможностям.

Подростковый возраст, опираясь на учение педагога новатора Д.Б.Эльконина, можно разделить на два периода: младший подростковый возраст (11-14 лет), в котором главным является интимно-личностное общение со сверстниками и старший подростковый возраст (15-17лет), где ведущей уже является учебно-профессиональная деятельность.

Возрастной кризис 11-12 лет связан с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер ее развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития.

Переход ребенка из начальной школы в основную создает определенные трудности. Они обусловлены проблемой психологической готовности к такому переходу и на сегодняшний день данная проблема признается актуальной.

Переход учащихся в основную школу требует сформированности у школьников субъективности учебной деятельности. Становление субъективности связано в первую очередь с формированием новой мотивационной направленности и смысла учения.

Новая внутренняя позиция учащегося должна быть направлена на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, включая контрольные и оценочные, инициативу в организации учебного сотрудничества.

Учебная деятельность в 6 классе приобретает черты деятельности по самообразованию и саморазвитию. Именно в основной школе начинается овладение высшими формами мыслительной деятельности - теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Зрелости такое мышление достигает в юношеском возрасте, но основы его закладываются в 11-12 лет.

Это выражается в том, что у подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, то есть на основе общих посылок абстрактно-логически, не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются высказывания. Начинает формироваться активное, самостоятельное мышление. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать собственные выводы и обобщения. Процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное мысленное построение различных предположений и их последующую проверку. Иными словами, подросток, в отличие от младшего школьника создает различные гипотезы, а затем их проверяет.

Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем развитии рефлексии - способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственную интеллектуальную деятельность. Подросток осознает собственные интеллектуальные операции и учится ими управлять.

Этот процесс характерен и для других психических функций.

Контролируемой и управляемой становится речь, школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ. Контролируемыми также становятся и другие высшие психические функции - внимание и память. Внимание подростка становится произвольным и преднамеренным. Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится управляемым, контролируемым процессом. Но устойчивость его бывает разной в зависимости от уровня класса. Одной из задач является формирование устойчивости внимания.

Память учащихся развивается: увеличивается объем запоминаемого материала за счет логического осмысления этого материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Интеллектуализация затрагивает и такой процесс как восприятие: нахождение и выделение значимых и существенных связей и причинно-следственных зависимостей, особенно при работе с наглядным материалом (чтение карты).

Становление субъективности учебной деятельности определяется как организация самой деятельности, так и организация форм учебного сотрудничества ее участников. Субъектность выражает отношение человека к себе как деятелю, преобразователю, творцу своей жизни. В субъектности делается акцент на активно-преобразующие функции личности: признание своей активности, сознательности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за этот выбор.

В подростковом возрасте развитие субъектности связано с освоением

самых разнообразных видов учебной деятельности. Носителем субъектности может быть как отдельный индивид, так и группа, класс.

Становление субъекта учебной деятельности в подростковом возрасте происходит в два этапа. На первом этапе (5-7 классы) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области происходит преобразование учебных действий моделирования, контроля и оценки, что открывает возможности постановки учащимися новых учебных задач. Развитие рефлексии требует организации ситуаций развития учащихся.Это предполагает, что подросток в учебном взаимодействии занимает позицию учителя, что обеспечивает переход от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выход на самостоятельную постановку учебных целей.

На втором этапе (8-11 классы) происходит развитие способностей учащихся к проектированию собственной учебной деятельности.

Осуществлению этой цели служит преподавание истории в системе развивающего обучения, которая предполагает использование различных технологий и подходов:

• компетентностный подход, при котором формируются компетентность в

сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на

усвоении способов приобретения знаний из разных источников

информации, в том числе внешкольных;

• системно-исторический подход к анализу прошлого, позволяющего

рассматривать историю российской цивилизации в ее совокупности с

другими цивилизациями, другими историческими эпохами;

• многофакторный подход, в рамках которого рассматривается весь

комплект факторов, влияющих на развитие той или иной цивилизации;

• деятельностный подход, при котором содержание обучения должно быть

скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать

мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение учебных

проблем.

4) Ожидаемые результаты освоения раздела «Русь под ордынским игом» учебной программы «История России. ІХ-XX века» 6 класс

Предметные результаты

Учащиеся научатся

• использовать историческую карту как источник информации о завоевательных походах монголо-татарских племен, шведских и немецких рыцарей на русские земли;

• находить необходимую информацию в отрывках из летописей, произведений древнерусской литературы; сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения;

• объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды; характеризовать повинности населения;

• рассказывать на основе информации учебника, хрестоматии, карты и картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище;

• составлять характеристику деятельности Александра Невского;

• объяснять причины и следствия ключевых событий удельной Руси;

• давать оценку событиям и личностям Древней Руси;

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выделяя в них общее и различия.

Метапредметные результаты

как сформированные универсальные учебные действия

6 класс

1.Учебно-организационные:

- ставить учебную задачу;

- умение работать по алгоритму;

- сравнивать полученные результаты с учебной задачей;

- умение осуществлять прогностическую оценку своих действий;

- правильно оформлять и вести тетрадь;

- умение осуществлять контроль своих действий

2.Учебно-информационные:

- осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником и

дополнительной литературой;

- умение определять тему и главную мысль в тексте;

- различать повествование, описание, рассуждение;

- составлять на основании текста таблицы, схемы;

- умение формулировать вопросы к тексту;

- умение делать выводы на основе прочитанного текста.

3.Учебно-логические:

- анализ текста и умение выделять главное, существенное;

- составлять простой план;

- сравнивать факты, явления, события по заданным критериям;

- давать определение по существенным признакам;

- высказывать суждения, подтверждать их фактами;

- обобщать, подытоживать информацию;

- умение переводить опорную схему в текстовую информацию

4.Учебно-коммуникативные:

- организовать совместную деятельность в творческой групповой работе;

- распределять работу при совместной деятельности;

- высказывать суждения;

- слушать друг друга;

- участвовать в учебном диалоге

5.Регулятивные

- постановка учебной задачи;

- определение последовательности решения промежуточных задач;

- оценивание правильности выполнения действий на уровне адекватной

оценки соответствия результатов требованиям поставленной учебной

задачи.

5) Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Для методической разработки мною был выбран раздел ІІІ «Русь под ордынским игом», программы «История России ІХ - XX века» для общеобразовательных учреждений 6 - 9 классы, Дрофа, М., 2011 год, 6 класс

На изучении данного раздела отводится 9 часов.

При выборе этого раздела я руководствовалась несколькими факторами.

Во-первых, период, который здесь изучается, является переломным, сложным в истории нашей страны. Нашествие монголо - татар на Русь, установление ига на Руси, завоевательная политика шведских феодалов и немецких рыцарей, дальнейшие объединительные процессы, имевшие огромное историческое значение для народов, населяющих русские земли. Именно в это время происходит Куликовская битва, показавшая необходимость объединения княжеств для борьбы с монголо - татарским игом.

Изучение таких исторических этапов вызывает интерес у учащихся к истории своей Родины, так как здесь они могут найти ответы на многие вопросы отечественной истории.

Во-вторых, темы данного раздела хорошо подходят для использования на уроках методов проблемного обучения. На каждом уроке раздела осуществляется постановка проблемного вопроса.

Тема урока

Проблема

1.Империя Чингисхана и ее завоевания

Почему русско-половецкое войско в битве на реке Калка в 1231 году терпит поражение от монголо-татарских войск?

2.Батыево нашествие

Почему монголо-татарам удалось завоевать княжества Северо-Восточной Руси?

Выдвините гипотезы о причинах прекращения покорения монголо-татарами территорий Западной и Юго-Восточной Европы

3.Невская битва и Ледовое побоище

В чем состоит историческое значение Невской битвы и Ледового побоища для отечественной истории

4.Владимирская Русь под властью Золотой Орды

Каковы последствия монголо-татарского ига для Руси?

Какова интерпретация данной проблемы русскими учеными С.М.Соловьевым, Л.Н.Гумилевым?

Проблема «Запад или Восток»

5.Великое княжество Литовское и Русское

Почему княжество Литовское и Русское утратило роль центра собирания русских земель воедино?

6.Возвышение Москвы

Почему именно Москва стала центром собирания русских земель в борьбе с монголо-татарами?

Какова оценка русскими историками В.О.Ключевским и С.М.Соловьевым деятельности Ивана Калиты и тверских князей.

Дайте собственную оценку обоснованности этих подходов.

7.Эпоха Дмитрия Донского

В чем историческое значение битвы на Куликовом поле?

8.Искусство 13-14 веков

Искусство 13-14 веков

Почему после Батыева нашествия русская культура переживала упадок?

Сравните и найдите отличия русского живописного искусства и зодчества 12-14 веков и домонгольского периода

Каковы причины подъема живописи и архитектуры на Руси в 14 веке?

Положительными моментами проблемного обучения сегодня является активизация развивающего потенциала обучения, самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, субъект - субъективные отношения, личностная включённость всех участников в процесс обучения, его практическая направленность.

В-третьих, я руководствуюсь образовательным стандартом, в основе которого лежит деятельностный подход, включающий в себя задачу по формированию такой личности, которая обладает готовностью и способностью к саморазвитию, самоопределению, сформированностью мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, умением самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Среди личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны быть уважение к Отечеству, патриотизм; формирование осознанного и уважительного отношения к истории, культуре, религии, традициям народов России и народов мира.

Так же в работе я руководствуюсь ещё рядом факторов: психолого-возрастными особенностями класса, уровнем его интеллектуального развития, техническим оснащением кабинета, местом и целями урока в общем разделе знаний.

В зависимости от конкретной ситуации и сочетания этих факторов я применяю методы и технологии как традиционной так и инновационной систем.

Традиционная классификация, в основе которой лежит критерий степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых предполагает пять основных методов: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично- поисковый или эвристический, исследовательский метод. В каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности учащихся возрастает. Поэтому основной упор в деятельности учителя делается на три последних.

В зарубежной и отечественной литературе совокупность способов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности получила название «активные методы». Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на сообщение учащимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их для самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной деятельности, направленной на решение образовательных проблем. К данным методам обучения мы можем отнести методы развивающего и проблемного обучения.

Методы развивающего и проблемного обучения должны занимать приоритетное место в системе обучения школьников историческим наукам. Постановка вопроса и активное участие в его решении всех участников способствует развитию творческого мышления.

Частично-поисковый и исследовательский методы, основанные на выполнении познавательных задач дополняют эту группу методов проблемного обучения. Однако, и два первых метода в сочетании с методом словесного обучения будут уместны на уроках истории. На уроке должно звучать живое слово учителя, которое может и должно будить мысль учащихся, побуждать их к напряженной умственной работе. Слово учителя - способ мотивации к целенаправленной учебной деятельности.

Форма речевого общения на уроках может быть различной: монолог, диалог, дискуссия. В него входит не только устное изложение, беседа, но и чтение и разбор различных исторических текстов: учебников, научной литературы, исторических документов.

Используя словесный метод, можно добиться наибольшей активности мышления и создать проблемную ситуацию. Особенный интерес с точки зрения развития мышления ученика представляет эвристическая беседа. Она соответствует уровню проблемных методов, поскольку активизирует мыслительный процесс и способствует решению познавательных задач.

Во время такой беседы перед учащимися ставится вопрос, подлежащий изучению, то есть происходит постановка проблемы. Учащиеся вспоминают необходимые знания, полученные ранее в процессе обучения и из жизненных наблюдений ( стадия вызова или актуализация знаний). Далее следует аналитический этап, во время которого ученики сравнивают, сопоставляют исторические факты и явления, и путем логических рассуждений самостоятельно находят ответ на поставленный вопрос. Этот этап соответствует учебным действиям по решению учебной задачи. Далее подводятся итоги. Это соответствует стадии контроля и коррекции в технологии учебных задач.

Технологии должны быть адекватны активным методам, которые позволяют на уроке:

-формировать собственное мнение, высказывать его, уметь

аргументировать;

- учиться слушать и слышать другого человека, уважать мнение

собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех

или иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески

работать, проявлять свою индивидуальность;

- анализировать факты и информацию.

В своей деятельности я стараюсь использовать методы развивающего обучения и соответствующие им технологии.

Игровые технологии соответствуют возрастным особенностям шестиклассникам. На уроках я использую такие приемы:

«озвучим картину»

Пример №1: тема «Как жили восточные славяне», задание: получить информацию о жизни и быте славян вы можете из картины-реконструкции «Славянский поселок». Устно или письменно опишите картину. Используйте алгоритм из раздела «НОТ школьника» стр.123

Пример №2: тема «Русь при Ярославичах и Владимире Мономахе», задание: на цветной вклейке учебника вы найдете картину С.В.Иванова «Съезд князей». Предположите, кто на ней изображен? Опишите картину.

Выполнить задание вам поможет информация сюжета хрестоматии «Каждый держит отчину свою» стр.55.

«проведем экскурсию по средневековому русскому городу»

«проведем экскурсию в ювелирную, иконописную или книжную

мастерскую»

Технология критического мышления

Данная технология способствует активизации учебного процесса. В новой технологии выделяют три основные фазы: вызов, реализация (осмысление) и рефлексия.

Стадия вызова позволяет:

- актуализировать и обобщать имеющиеся у ученика знания по данной

проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Стадия осмысления и ее задачи:

- изучение новой информации

- осмысление ее

- соотнесение с уже имеющимися знаниями.

Стадия рефлексии

- осмысление и обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания;

- формирование у каждого из учеников собственного отношения к

изучаемому материалу

Пример: тема «Владимирская Русь под игом монголо-татар»

Многие русские и советские ученые обращались в своем творчестве к вопросам существования и последствий м-т ига на Руси.

Рассмотрим некоторые из них.

Известный ученый Л.Н.Гумилев полагал, что термин «иго» неточно отражает отношения между Ордой и Русью. Он считал что ига не было, а был союз Руси и Орды, и обе державы от этого только выиграли. А как думаете вы?

Сформулировать свою точку зрения по вопросу вам поможет информация учебника и сюжет хрестоматии на стр107 «Степень и формы зависимости покоренной части Руси от государства монголов» С.М.Соловьев. История России с древнейших времен. Кн.2 Т.3.М.,1988.стр.145

Проектная технология

Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность

учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Метод проектов в 6 классе используется мною через внеклассную деятельность по предмету: неделя истории, ролевые проекты.

Технология исследовательского обучения

Данная технология связана с решением творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом. Примеры заданий на сравнение:

Пример №1 тема «Русь при Владимире»: Сравните внешнюю политику князей Святослава и Владимира. Найдите общие черты и различия в их политике. Чья политика была более мудрой? Свой ответ обоснуйте.

Пример №2 тема «Искусство Киевской Руси»: сравните западноевропейский и русский город 12-13 веков. Данные занесите в таблицу

Линии сравнения

Западноевропейский город

Русский город

Функции города

Принцип застройки

Улицы

Дома

Управление городом

Эвристическое обучение

Методы эвристического обучения:

- методы гипотез;

- метод символического и образного видения;

- метод взаимообучения;

- метод самооценки;

- метод конструирования понятий;

- метод прогнозирования;

- метод «мозгового штурма»

Роль эвристической беседы возрастает в старших классах: объем имеющихся у них знаний, уровень развития логического мышления позволяет ее вести более продуктивно. Однако подготовку к этому процессу можно начинать уже с 5-6 классов. Эвристическая беседа организует поэтапное усвоение знаний. Все или большинство этих вопросов представляют небольшие подпроблемы, решение которых ведет к решению основных проблем.

Пример: тема «Образование Русского централизованного государства» постановка проблемного вопроса «Тверские князья часто гибли в Золотой Орде, в то время как ни один московский князь не был убит в Орде по приказу золотоордынского хана. Почему, на ваш взгляд, это происходило?»

Метод самооценки

Пример №1: тема «Образование Русского централизованного государства» вопрос: «Сравните описание личности и деятельности московского князя Ивана Калиты, данное в учебнике и его образ, созданный сочинителем середины ХV века в сюжете хрестоматии «Инок Пафнутий о Иване Калите» стр.123-124.

Соответствует ли, по вашему мнению, образ, созданный летописцем, реальному облику московского князя? Свой ответ обоснуйте.

Пример №2: тема «Образование Русского централизованного государства» вопрос: «Современный поэт Н.Коржавин иронично отозвался об Иване Калите:

Был ты видом довольно противен,

Сердцем - подл…

Но не в этом суть:

Исторически прогрессивен

Оказался твой жизненный путь.

А каким представляется московский князь Иван Калита вам?

Сформулируйте свою оценку личности Ивана Калиты

Метод коммуникативной атаки

( вызов к проблемному общению)

Смысл этого приема состоит в том, чтобы в самом начале урока увлечь учащихся, дать им что-то такое, что заставило бы учеников мгновенно «включиться» в урок.

Основные направления коммуникативной атаки:

- захватывающий аудиторию факт, вопрос

- нечто личное для учителя, прочувствованное им, волнующее его

- оригинальное, яркое, необычное начало урока, притягивающее внимание

аудитории своей неожиданностью

Пример: перед началом изучения темы «Владимирская Русь под монголо-татарским игом» учителем приводится отрывок из стихотворения Александра Блока

«Для вас - века, для нас - единый час.

Мы как послушные холопы.

Держали щит меж двух враждебных рас

Монголов и Европы».

А.Блок

Вопросы: - О каких событиях говорится в стихотворении?

- Какие ассоциации у вас возникают с чтением этих строк?

- Что представляет из себя символический щит, сдерживающий и

монголов и Европу?

Опорные схемы

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Опорные схемы или просто опоры - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, чертежа, рисунка, карточек.

Пример №1 тема «Восточные славяне и их соседи»

Задание: «Внимательно прочитайте сюжет хрестоматии «Исторические источники» на стр.3-4. Какие виды исторических источников существовали по истории нашей родины? Выполните это задание в виде опорной схемы».

Пример №2 тема «Русь при Иване ІІІ и Василии ІІІ»

Задание: заполните схему «Центральный государственный аппарат при Иване ІІІ».

1. Государь всея Руси

Иван ІІІ

2. Боярская Дума

3. Государев Дворец

4. Государева казна

1. Глава Московского государства. Великий князь московский и владимирский.

2. Совещательный орган, некое постоянное правительство при царе.

3. Орган управления, ведавший хозяйством великого князя и отдельными землями.

4. Орган управления, игравший роль великокняжеской канцелярии (гос. печати и архив); контролировавший сбор налогов; осуществляющий внешнюю политику.

Формы организации деятельности учащихся

Фронтальные (при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе).

Групповые (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при изучении нового материала).

Индивидуальные (на уроках контроля и обобщения изученного материала, на этапе закрепления полученных знаний).

6.Система знаний и система деятельности.

Предметные результаты

Учащиеся научатся

• составлять характеристику деятельности Александра Невского;

• объяснять причины и следствия ключевых событий удельной Руси;

• давать оценку событиям и личностям Древней Руси;

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выделяя в них общее и различия.

Метапредметные результаты

как сформированные универсальные учебные действия

6 класс

1.Учебно-организационные:

- ставить учебную задачу;

- умение работать по алгоритму;

- сравнивать полученные результаты с учебной задачей;

- умение осуществлять прогностическую оценку своих действий;

- правильно оформлять и вести тетрадь;

- умение осуществлять контроль своих действий

2.Учебно-информационные:

- осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником и

дополнительной литературой;

- умение определять тему и главную мысль в тексте;

- различать повествование, описание, рассуждение;

- составлять на основании текста таблицы, схемы;

- умение формулировать вопросы к тексту;

- умение делать выводы на основе прочитанного текста.

3.Учебно-логические:

- анализ текста и умение выделять главное, существенное;

- составлять простой план;

- сравнивать факты, явления, события по заданным критериям;

- давать определение по существенным признакам;

- высказывать суждения, подтверждать их фактами;

- обобщать, подытоживать информацию;

- умение переводить опорную схему в текстовую информацию

4.Учебно-коммуникативные:

- организовать совместную деятельность в творческой групповой работе;

- распределять работу при совместной деятельности;

- высказывать суждения;

- слушать друг друга;

- участвовать в учебном диалоге

5.Регулятивные

- постановка учебной задачи;

- определение последовательности решения промежуточных задач;

- оценивание правильности выполнения действий на уровне адекватной

оценки соответствия результатов требованиям поставленной учебной

задачи.

Система деятельности

Познавательная деятельность связана с использованием методов, характерных для процесса познания в целом, так и для гуманитарных наук в частности. Утверждение развивающей парадигмы в системе школьного образования обусловило изменения в методике преподавания. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, формирование общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний. Основная задача - научить учеников учиться.

Но на этом этапе эмпирического познания ученик должен овладеть такими видами деятельности, как умение прочитать текст, понять и воспроизвести его, рассмотреть историческую карту на информационном уровне. Однако умение учиться не сводится к простому запоминанию дат, имен, географических названий и воспроизведению их по первому требованию, а является общей способностью, характеризующей человека, движимого потребностью в познавательной деятельности. Поэтому на этапе рационального познания должно происходить формирование таких видов интеллектуальной деятельности, как анализ и синтез, классификация и систематизация знаний, обобщение, сравнение, умение устанавливать причинно-следственные связи. При использовании развивающих методов обучения я стараюсь использовать деятельность, связанную с постановкой проблемы, выдвижении гипотезы и продумывании системы доказательств по ее утверждению или отрицанию.

Преобразующая деятельность на уроках истории может быть связана с трансформацией разных источников в новый продукт, что связано с проектной и исследовательской деятельностью.

Общеучебная деятельность предполагает применение всего спектра методов организации учебного процесса: чтение, анализ, конспект, составление простого плана, формулировка вопросов, К этой же группе деятельности следует отнести умение выстроить свой монологический ответ, слушать других, формулировать вопросы, участвовать в диалоге, оценивать свои ответы и ответы других.

Самоорганизующая деятельность связана с техникой планирования своей деятельности. На мой взгляд, наиболее эффективным будет развитие этого вида деятельности в формах парной или групповой работы, так как данная ситуация требует активизации самоконтроля учащихся.

7. Результаты апробации содержания учебной программы

По сборнику, куда вошла программа для 6-9 классов общеобразовательных учреждений «История России. ІХ - ХХ века» Т.В.Черниковой, я работаю более пяти лет в классах, сотрудничающих с НОУ НЦНО. Программа хорошо адаптирована и неплохо усваивается учащимися 6 классов. Она полностью оснащена учебно-методическим комплектом, в который входит учебник, рабочая тетрадь для учащихся, тематическое и поурочное планирования, тесты и задания, хрестоматия.

К недостаткам программы можно было бы отнести некоторую перегруженность фактическим материалом, но с переизданием новых учебников данная проблема была частично решена.

О достигнутых образовательных результатах можно судить на основании мониторинга уровней сформированности учебных умений и результатах контрольных работ. Примеры прилагаются.

Результаты мониторинга уровней сформированности универсальных

учебных умений (действий) учащихся 6-х классов

2012-2013 учебный год

1 мониторинг - ноябрь

Тесты

уровень

6а /18 чел/

б6 /15чел./

1.Умение определять тему и главную мысль в тексте

Высокий

Средний

Низкий

2.Умение структурировать текст

Высокий

Средний

Низкий

3.Умение формулировать вопросы к тексту

Высокий

Средний

Низкий

4.Умение принимать другие позиции и точки зрения

Высокий

Средний

Низкий

5.Умение аргументировать свою позицию

Высокий

Средний

Низкий

При выполнении данной работы учащиеся показали результаты (уровни)

Уровни

6а

6б

Высокий

9 чел.

Средний

8 чел.

5 чел.

Низкий

1 чел.

2 мониторинг - декабрь

Тесты

уровень

6а /21 чел/

б6 /20чел./

1.Умение использовать различные источники при поиске информации

Высокий

Средний

Низкий

2.Умение сравнивать

Высокий

Средний

Низкий

3.Умение классифицировать

Высокий

Средний

Низкий

4.Умение обобщать

Высокий

Средний

Низкий

5.Умение конкретизировать

Высокий

Средний

Низкий

6.Умение делать выводы на основе предположений и нескольких умозаключений

Высокий

Средний

Низкий

7.Умение переводить опорную схему в текстовую

информацию

Высокий

Средний

Низкий

При выполнении данной работы показали результаты (уровни)

Уровни

6а

6б

Высокий

11 чел.

10 чел.

Средний

9 чел.

Низкий

1 чел.

В целом наблюдается рост качества выполнения работ. Учащиеся хорошо справились с заданием на классификацию исторических терминов и обобщение знаний, показав высокий уровень умений. Недостаточно отработаны умения сравнивать деятельность исторических личностей / данная работа предполагает удержание в памяти большого фактологического материала/ и обучающиеся показали в основном средний уровень развития навыков и умений, в 6б классе учащиеся недостаточно умело справились с тестом №7, где отрабатывались умения переводить опорную схему в текстовую информацию. Данное задание для шестиклассников было новым видом работы.

Анализ контрольной работы по истории России

по теме «Русь под ордынским игом»

6а МБОУ СОШ №178

2011-2012 учебный год

Ф.И.

ч.А

ч.В

ч.С

итог

оценка

Демчук М.

Захарова

Нестеров

Забаранкина

Авдонин

Воробьев

Куликов

Тарасова

Гусарова

Ершова

Благин

Жаринова

Аниканова

Сорокина

Лилева

Моисеев

Стариковский

Соколов

Самойленко

Становой

Носов

Левина

Шкинев

Ош. 3 0 0 3 2 2 1 2 4 8 0 4 4 0

Класс 6а

Количество учащихся, выполнявших работу - 23 чел.

Выполнили на «5»- 15 чел. «3» - 4 чел.

«4» - 4 чел. «2» - 0 чел.

Процент учащихся, набравших 15 и более баллов - 83%

Процент учащихся, набравших 11-14 баллов - 17%

Процент учащихся, набравших не менее 10 баллов -0 Процент учащихся, набравших менее 10 баллов -0

Качество выполнения работы - 83%

Типичные ошибки

Часть А

Наибольшее количество ошибок учащиеся сделали в заданиях А4, А9 ,А10

Часть В

Больше всего ошибок было сделано в задании В3 - работа на установление соответствия - тема «Культура»

Часть С

Недостаточно полный ответ, краткий ответ

Выводы:

Полученные результаты свидетельствуют о том, что содержание программы успешно усваивается учащимися 6-х классов. Однако есть проблемы, над которыми еще надо работать

8.Учебно-тематическое планирование раздела «Русь под ордынским

игом»

Этот раздел содержит 8 основных тем и урок итогового контроля

№ урока

Тема урока

Кол-во

часов

Цели и задачи

урока

Основные факты

понятия, проблемы

Домашнее

задание,

параграф

1(18)

Империя Чингисхана и ее завоевания

Рассмотреть территорию расселения монголо-татарских племен, их хозяйственные занятия, быт, нравы монголов в 12 веке.

Уметь определять направления основных походов Чингисхана.

Вскрыть причины поражения русско-половецкого войска в битве на Калке

Монголо-татары

Чингисхан
курултай,

тумены, нукеры

Причины поражения русско-половецкого войска в битве на Калке

п.14, рабочая тетрадь стр.56-57, работа с контурной картой №4, работа с хрестоматией стр.95; 113-114

2(19)

3(20)

Батыево нашествие

Невская битва и Ледовое побоище

Рассмотреть и изучить карту походов монголо-татар на русские земли; определить причины поражения русских дружин в борьбе с войском Батыя;

Выдвинуть гипотезы о причинах прекращения покорения монголо-татарами Европы

Рассмотреть

изменения, произошедшие в Прибалтике в нач.13 века; изучить материал о героической странице истории Древней Руси - Невской битве и Ледовом побоище; определить значение Невской битвы и Ледового побоища для отечественной истории, для всего

русского народа

Батый,

причины поражения русских дружин в борьбе с войском Батыя; гипотезы о причинах прекращения покорения монголо-татарами

территории Европы

Хронологические рамки Невской битвы и Ледового побоища; имена защитников русской земли, и их победа над шведскими феодалами и немецкими рыцарями; историческая роль Александра Невского как героя земли Русской.

определить значение Невской битвы и Ледового побоища для отечественной истории

п.15, рабочая тетрадь стр.57-60, работа с контурной картой №4, работа с хрестоматией стр.97; 99-100,101-103

П.16, рабочая тетрадь стр.60-62, работа с контурной картой №4, работа с хрестоматией стр.108-112

4(21)

Владимирская Русь под властью Золотой Орды

Рассмотреть последствия Батыева нашествия на Русь; выяснить, что такое монголо-татарское иго, сколько лет оно продолжалось;

Познакомиться с существующими в русской историографии различными точками зрения на монголо-татарское иго, дать собственную оценку этому событию, ответить на проблемный вопрос Запад или Восток - сравнить политику русских князей в отношении Золотой Орды

Монголо-татарское иго, формы зависимости Руси от Золотой Орды, баскаки, численники, бесермены, Неврюева рать, ордынский выход

Познакомиться с существующими в русской историографии различными точками зрения на монголо-татарское иго, дать собственную оценку этому событию, ответить на проблемный вопрос Запад или Восток - сравнить политику русских князей в отношении Золотой Орды

П.17, рабочая тетрадь стр.62-64, работа с контурной картой №4, работа с хрестоматией стр.107-108

5(22)

Великое княжество Литовское и Русское

Рассмотреть процесс возникновения

Литовско-русского государства; выяснить, были или нет шансы у этого государства собрать под своей властью все русские земли; познакомиться с политикой знаменитых литовских князей в деле собирания русских земель, вскрыть причины утрачивания Великим княжеством Литовским и Русским роли центра собирания русских земель

Князь Гедемин

Федеративный строй

Князь Ольгерд,

Ягайло

Кревская уния,1410 год - Грюнвальдская битва

1569 год - Речь Посполитая

вскрыть причины утрачивания Великим княжеством Литовским и Русским роли центра собирания русских земель

П.18, вопросы после параграфа стр.144

6(23)

Возвышение Москвы

Определить духовные, экономические, политические предпосылки объединения русских земель в борьбе против монголо-татарского ига;

уметь показывать на карте центры объединения Руси среди северо-восточных русских земель; сравнить политику Литвы, Твери и Москвы в деле объединения русских земель, познакомиться с деятельностью первых Московских князей.

Возвышение Москвы, имена первых Московских князей, знакомство с оценкой деятельности Ивана Калиты и тверских князей русскими историками В.О.Ключевским и С.М.Соловьевым,

сравнить их взгляды и дать собственную оценку обоснованности этих подходов

П.19, рабочая тетрадь стр.64-68, работа с контурной картой №4, работа с хрестоматией стр.119-121, 123-124

7(24)

Эпоха Дмитрия Донского

Доказать, что княжение Дмитрия Донского открывает новый этап в истории Московского княжества, рассказать о Куликовской битве, ее итогах и историческом значении

1359-1389 - княжение Дмитрия Донского,

8.09.1380-Куликовская битва

1382-разорение Москвы Тохтамышем; итоги и историческое значение битвы на Куликовом поле

П.20, рабочая тетрадь стр.68-70, работа с контурной картой №4, работа с хрестоматией стр.125-130, 136-137

Записи в тетради

8(25)

Искусство 13-начала 15 века

Определить почему после

Батыева нашествия русская культура переживала упадок;

Сравнить архитектуру и живопись Руси 13 - 14 веков с домонгольским периодом, показать отличия живописного искусства и зодчества данных периодов; вскрыть причины подъема живописи и архитектуры в 14 веке

Феофан Грек

Андрей Рублев

Местный стиль

Палеологический ренессанс

Икона А.Рублева «Троица»

вскрыть причины подъема живописи и архитектуры в 14 веке на Руси

П.23, работа с иллюстрациями,

подготовка к контрольной работе

9(26)

Итоговый контроль. Контрольная работа по теме: «Русь под ордынским игом»

Определить уровень сформированности

знаний, умений, навыков учащихся по данному разделу

Департамент образования и социально-правовой защиты детства

администрации города Нижнего Новгорода

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 178

603157, г.Нижний Новгород, ул.С.Перовской, дом 2

факс 224-53-83, телефон 224-54-84

Предмет: История России

Тема урока: «Владимирская Русь под монголо-

татарским игом»

Класс: 6а

Учитель: Левичева Светлана Юрьевна

Нижний Новгород

2013г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

6 «А» КЛАССА

МУНИЦИПАЛЬНОЙ БЮДЖЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №178

В 6А классе 27 обучающихся, из них 12 девочек и 15 мальчиков, основной возраст детей - 11 - 12 лет.

Класс уже является сплоченным коллективом, в нём существует работоспособный актив, который организовывает участие класса в общественной жизни школы, в мероприятиях различных уровней, т.е. при действии актива обучающиеся готовы к коллективным формам деятельности.

В школе существуют различные кружки и спортивные секции. Более 75% обучающихся занимаются в различных организациях не только в школе, но и за пределами школы. Увлекаются рисованием, футболом, танцами, акробатикой, гимнастикой, фигурным катанием и фольклором. Дети активно используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе.

По итогам I полугодия окончили на «4»-17 человек, на «5» - 6 человек.

По результатам диагностического исследования познавательных процессов у обучающихся, дети в основном показали средний уровень развития.

Для исследования обучающихся были взяты методики из книги Л.Ф.Тихомировой «Развитие интеллектуальных способностей школьника» (адаптированы методистами НЦНО на предметном материале русского языка и математики). Основной задачей при исследовании детей было:

Изучить уровень мыслительных операций у обучающихся (способность к планированию собственной деятельности, классифицировать, обобщать, проводить аналогию);
На основе проведенного исследования выявить основные проблемы детей в процессе обучения и определить их возможные причины.

Один из ориентировочных этапов (планирование), выполнен детьми неверно.

Тем не менее, в ходе выполнения остальных задания детьми все необходимые логические операции были использованы, то есть в основном затруднения касаются выполнения планирования деятельности.

Таким образом, при выполнении детьми предложенных нами заданий мы наблюдали, что ход решения заданий обосновывается обучающимися практически полностью, логика и последовательность изложения не нарушены.

В ходе решения заданий отмечаются единичные ошибки, которые в основном детьми самостоятельно исправляются.

Итоговый самоконтроль, высокий, хотя уровень осознанности (классификации) при исправлении ошибок ниже, чем его эффективность (поиск).

Интерес к выполняемым заданиям присутствовал, хотя более выражен был в начале его выполнения и часто связан с содержанием задания. У детей присутствовало стремление к самостоятельному поиску способа решения, но при этом оно сопровождалось неуверенностью в себе, в достижении необходимого результата.

В случае затруднения выполнения задания дети обращались за помощью к сверстникам или взрослому.

Степень самостоятельности и активности при выполнении задания зависят от уровня новизны и сложности задания. В ситуации новизны задания в детях ощущалась неуверенность и тревожность.

В классе можно выделить десять человек, отличающихся высоким учебным потенциалом.

Эти учащиеся способны к самостоятельной организации учебной деятельности в рамках учебных целей, поставленных учителем, к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями, имеют навыки логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, анализ, сопоставление; их знания носят системный характер. Они могут правильно излагать свои идеи, использовать доказательства, обладают грамотным и достаточным словарным запасом, то есть своей работоспособностью.

Большинство учащихся класса обладают средними способностями, для них проблематично самостоятельно организовать деятельность в рамках учебной программы, но они способны сосредоточиться и поддерживать внимание на учебной проблеме, обладают навыками логических операций, понимают смысл изучаемых понятий, но не всегда связано могут изложить суть вопроса. Эти учащиеся способны адаптироваться к учебной нагрузке и работать в заданном темпе.

В классе есть обучающийся, который испытывает затруднения в процессе учебной деятельности. По результатам пройденного исследования выяснилось, что ребёнку трудновато ориентироваться на всю систему требований, диктуемых учебной программой. Он не всегда понимает смысл изучаемых понятий, у него существуют проблемы с четкостью выражения своих мыслей. Он тяжело адаптируются к учебной нагрузке, вследствие чего у него возникают сложности работы в едином темпе с классом.

Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению.

Дети принимают решения в классе на равных, соперничества между ними не выявлено. Дружба их объединяет с начальных классов в случае необходимости, готовы помочь друг другу.

Сильной изоляции полов не выявлено.

Характерной особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, то есть социально-ориентированные ученики, очень зависимы от мнения группы, легко подчиняются требованиям. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих детей.

Все учащиеся группы доброжелательны в отношениях с педагогами на уроках и вне их, проявляют уважение к ним, не выходят за рамки социальных и правовых норм.

Большинство учащихся группы морально устойчивы, положительно воспринимают учебную деятельность, понимают смысл учения для себя, стремятся к повышению качества знаний, обладают трудолюбием.

Исходя из характеристики класса я, как учитель провела поэтапную подготовку к уроку:

1.Определение темы урока, места урока в системе уроков, отбор содержания.

Тема урока мною была определена в соответствии с рабочей программой, и в соответствии с данной рабочей программой определила место урока в системе уроков по данному разделу и данной теме.

При отборе содержания учитывала уровень развития и обученности детей. Во многих современных учебниках имеются задания разного уровня, часто предлагается избыточный набор заданий. Я старалась выбирать те задания, которые соответствуют уровню класса. Учитывая то, что урок проходил в разноуровневом классе, содержание урока должно было быть также разноуровневым, рассчитанным на группы детей с разным уровнем обучаемости.

2.Определение целей и задач урока

С учетом содержания урока я определила цели и задачи урока

Как правило, цели имеют более долговременный характер, они ставятся не для одного урока, а для определенного периода обучения ( всего курса, данного года обучения, раздела, темы). С учетом целей определила дидактические ( обучающие), развивающие и воспитательные.

При постановке дидактических задач урока учитывала не только его содержание, но и уровень обученности учащихся ( уровень усвоения знаний, связанных с материалом урока, уровень сформированности навыков и умений)

3.Выбор методов и форм обучения

При выборе методов обучения я ориентировалась на особенности содержания урока. Свой урок планировала как урок изучения нового материала. При ознакомлении с новым материалом предпочтение должно отдаваться проблемным методам обучения.

Современная концепция образования требует от учителя перехода от традиционных систем обучения на новые технологии. Наша задача - дать не систему знаний, умений и навыков, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах. В своей работе я стараюсь научить детей самостоятельно добывать новые знания из различных информационных источников, научить их делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

В работе использую активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Данные методы строятся на практической направленности, игровом и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Данный урок проводится по учебно - методическому комплексу по истории России под редакцией Т.В.Черниковой, он основывается на осознанных знаниях школьников, а не на механическом заучивании материала. Поэтому мною выбран такой тип урока, как исследовательский, а в результате учебной деятельности на занятии школьники сами «открывают» новую тему, отслеживают усвоение материала, делают выводы. Задания построены по принципу усложнения, а дифференциация их по уровню сложности позволяет создать на уроке «ситуацию успеха». Ведь творчество обучающихся проявляется в умении осуществлять нешаблонные действия, в умении ставить новые цели, осуществлять контроль и оценку собственных знаний, планировать свои действия.

Большое значение для формирования различных компетентностей у школьников имеет работа с различными историческими источниками, к которым предлагается выполнить ряд заданий, что помогает повторить и закрепить уже изученный материал, обратиться к отработке новых знаний, увидеть целостность проблем, стоящих перед русским обществом в 13 веке, сделать обобщающие выводы. Эта работа важна для подготовки к сдаче экзаменов в новой форме.

На уроке по теме «Владимирская Русь под игом монголо-татар» я использовала следующие технологии:

Технология критического мышления

Стадия вызова позволяет:

- актуализировать и обобщать имеющиеся у ученика знания по данной

проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Стадия осмысления:

- изучение новой информации

- осмысление ее

- соотнесение с уже имеющимися знаниями.

Стадия рефлексии

- осмысление и обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания;

- формирование у каждого из учеников собственного отношения к

изучаемому материалу

Пример: тема «Владимирская Русь под игом монголо-татар»

Рассмотрим некоторые из них.

Известный ученый Л.Н.Гумилев полагал, что термин «иго» неточно отражает отношения между Ордой и Русью. Он считал, что ига не было, а был союз Руси и Орды, и обе державы от этого только выиграли. А как думаете вы?

Технология исследовательского обучения

Данная технология связана с решением творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом.

Эвристическое обучение

Методы эвристического обучения:

- методы гипотез;

- метод символического и образного видения;

- метод взаимообучения;

- метод самооценки;

- метод конструирования понятий;

- метод прогнозирования;

- метод «мозгового штурма»

Метод коммуникативной атаки

Основные направления коммуникативной атаки:

- захватывающий аудиторию факт, вопрос

- нечто личное для учителя, прочувствованное им, волнующее его

- оригинальное, яркое, необычное начало урока, притягивающее внимание

аудитории своей неожиданность

Пример: перед началом изучения темы «Владимирская Русь под игом монголо-татар» учителем приводится отрывок из стихотворения Александра Блока и задаются вопросы учащимся

«Для вас - века, для нас - единый час.

Мы как послушные холопы.

Держали щит меж двух враждебных рас

Монголов и Европы».

А.Блок

Вопросы: - О каких событиях говорится в стихотворении?

- Какие ассоциации у вас возникают с чтением этих строк?

- Что из себя представляет символический щит, сдерживающий и

монголов и Европу?

Опорные схемы

Конспект урока «Владимирская Русь под монголо-татарским игом».

Цель урока: сформировать у учащихся представления о монгольском периоде

в истории Руси

Задачи урока:

Обучающая:

- сформировать и систематизировать знания учащихся об особенностях складывания отношений между Русью и Золотой Ордой после установления монголо-татарского ига

- рассмотреть различные точки зрения, существующие в российской историографии по поводу существования монгольского ига на Руси в XIII-XV вв.;

- определить последствия Батыева нашествия;

- рассмотреть позиции русских князей по отношению к Золотой Орде;

- дать собственную оценку изучаемым историческим событиям

Развивающая:

- продолжить формирование умений анализировать исторические

документы, ставить и разрешать проблемы;

- совершенствовать умения работы с исторической картой, с хрестоматией, с учебником, иллюстрациями;

- работать над развитием мыслительной деятельности учащихся

Воспитательная:

- содействовать воспитанию сочувствия и сострадания к угнетенным, ненависти к захватчикам и поработителям, гордости за свой народ, спасший самоотверженной борьбой страны Европы от разорения и гибели;

- привитие интереса к предмету.

Тип урока: изучение нового материала

Метод обучения: исследовательский

Время урока: 45 минут

Основные понятия: иго, Золотая Орда, вассальная зависимость, ярлык, «ордынский выход», баскаки.

Важнейшие даты: 1240-1480гг. - монголо-татарское иго на Руси;

1258 год - Неврюева рать

План урока

І. Организационный момент - 3 минуты

ІІ. Вводно-мотивационный момент - 3 минуты

ІІІ. Актуализация знаний - 4 минуты

ІV. Изучение нового материала - 27 минут

- лекционный материал (рассказ учителя)

- постановка проблемных вопросов

- работа в группах с материалами учебника, хрестоматией, раздаточным

материалом

- составление кластера по изучаемой теме

- самостоятельная оценочная деятельность учащихся решаемой проблемы

V. Заключительный этап - 5 минут

- Рефлексивно-оценочный момент

- Выводы по уроку

VІ. Организация изучения домашнего материала - 2 минуты

Используемая литература:

1.С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина Современный урок. Часть ІІІ.: Проблемные уроки. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений. - Ростов на Дону: издательство «Учитель»,2006.

2.Т.В.Селевко Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998.

3.Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина Изучение личности учащихся в ученических коллективах -М.,1988.

4.Алексашкина Л.Н. Учебные лекции по истории //Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 год

5.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова, М.: «Просвещение», 2011 г.

6.И.О. Сурмина, Н.И. Шильнова. Открытые уроки истории России 6 - 9 классы, - М.: «Вако», 2011 год.

Оборудование урока:

1. Карта «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков».
2. Карта «Русские земли в 12-13 вв.».

3. Учебник «История России с древнейших времен до 16 века» изд.Дрофа, М. 2008 год, автор Т.В. Черникова

4. Хрестоматия по истории России 9-16 века 6 класс, рабочие тетради к учебнику «История России с древнейших времен до 16 века» изд.Дрофа, М. 2008 год, автор Т.В. Черникова

5. Картина «Баскаки».

6. Наглядный материал - даты, схемы.

7. Компьютер, экран, раздаточный материал с историческими источниками

Проблемные вопросы:

Что принесло монголо-татарское иго для Руси?

Монголо-татарское иго Л.Н. Гумилёв Соловьев С.М.

ЗЛО монголо-татарского ига Монголо-татарское иго

не было, а был союз «+» и «-»

союз

Русь Золотая Орда

2.Запад или Восток: откуда главная опасность?

Домашнее задание §17, творческая тетрадь страница 62 № 1-4, контурная карта

Распределение творческих заданий:

1 группа - рабочая тетрадь стр.63 задание №2 + хрестоматии стр.107-108

2 группа - рабочая тетрадь стр.63 задание №3 + хрестоматия стр.105, учебник стр.132-133

3 группа - рабочая тетрадь стр.64 задание №4 + учебник стр.136

4 группа - работают с раздаточным материалом

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

І.Организационный

момент

3 минуты

ІІ. Вводно-мотивационный

момент

3 минут

ІІІ. Актуализация

темы

4 минуты

ІV. Изучение нового

материала

27 минут

Вопрос к классу

Постановка

проблемных

вопросов

Решение учебных

задач

Формулировка

проблемы

Постановка проблемного вопроса

Рефлексия

Оценочная деятельность учащихся

Постановка проблемного вопроса

V.Заключительный этап

Выводы по уроку

5 минут

Подведение итогов урока

- Приветствие учителя;

- Сообщение темы урока, целей и задач изучения темы;

- Объяснение учителя, какие формы работы будут выполняться на уроке;

1. Историческая разминка:

1.С какими историческими событиями вы познакомились на прошлом уроке? Назовите их хронологические рамки;

2.Назовите имя князя, кто возглавил русские отряды в борьбе со шведскими и немецкими рыцарями?

3.Назовите имена героев этих битв, русских воинов

4.Что явилось главным итогом Невской битвы и Ледового побоища?

2. Зачитывается эпиграф к уроку - четверостишие А. Блока

«Для вас - века, для нас - единый час.

Мы как послушные холопы.

Держали щит меж двух враждебных рас

Монголов и Европы».

Александр Блок

Вопросы к классу:

- О каких событиях говорится в стихотворении?

- Кто такие мы, державшие «щит меж двух враждебных рас»?

- Какие ассоциации у вас возникают с чтением этих строк?

Примерно с 1240 года на Руси начало формироваться ИГО. Ордынское иго просуществовало в Северо-Восточной Руси с 1240 по 1480 год, а в Южной - оно пало на сто лет раньше в 1362 году, когда литовские войска разбили ордынцев у Синих вод и Южная Окраина Руси перешла в подчинение к Литовскому княжеству. Огромная Монгольская империя была разделена на части - улусы. Западный улус получил название Золотой. Орды и уже в правление хана Батыя получил формальную самостоятельность.

Какие же земли охватывала Золотая Орда к сороковым годам XІІІ века?

На границах с Золотой Ордой находились земли Древнерусского государства. В каких отношениях они находились с монголо-татарами?

На Руси устанавливается монголо-татарское иго.

Какие формы зависимости Руси от Золотой Орды существовали?

Золотой ярлык представлял собой вытянутую собой позолоченную пластину с дырочкой, куда

Вдевался шнур и ярлык вешался на грудь князю. Это означало, что ее обладатель становился «старейшим» среди русских князей. Все на Руси должны были его слушаться. Сначала Батый отдал золотой ярлык князю Ярославу Всеволодовичу, а после его смерти хан учредил два великих княжения - Владимирское, с подчинением ему всей Северо-Восточной Руси и Киевское. Но реальной властью обладал князь владимирский. За ярлык шла борьба между князями, а ханы успешно проводили политику, «разделяй и властвуй», ссорили русских князей, сталкивали их интересы, разжигали междоусобные войны. Нравы русских князей и всего русского народа ожесточились. Сами князья, низведённые до положения бесправных слуг хана, такую модель взаимоотношений переносили на своих подданных. Постепенно на Руси формируется самодержавная власть, унаследовавшая многие тиранические черты.

Ордынский выход - 1/10 часть доходов Руси. Собирали её баскаки. Сначала дань собирали не регулярно, затем всё чаще и чаще сбор дани сопровождался населением. Страдало всё население Руси.

Во ІІ половине XІІІ века на Руси пришли численники - переписчики населения. Всё население делилось на 10, 100, 1000 и облагалось данью. Начиная с 30-х годов XІІІ века Ордынский выход стали собирать русские князья, так как в городах и сёлах стали частыми восстания народа русского. В 1243 году князь Ярослав будет отравлен, по мнению историков, в Каракоруме. Великим князем владимирским становится Святослав. Сыновья Ярослава - Александр получает в княжение Киев, а Андрей - Владимиро-Суздальскую землю. Братья недовольны.

В 1252 году население города Владимира восстаёт против сборщиков дани, князь Андрей поддерживает восставших. Наказать непокорных едет царевич Неврюй. Он разгромил Переяславль и Суздаль. Андрей бежит в Новгород (здесь его не приняли), а потом в Швецию. Затем Андрей возвращается в город, но ему отдают в княжение Суздаль. Князем Владимирским становится герой Невской битвы и Ледового Побоища -

Александр Ярославович.

В 1257 году на Русь приходят численники, которые стали проводить перепись населения. В Новгороде новое восстание, которое уже подавляет Александр Невский. А от более сурового наказания - нового похода монголо-татар Русь откупилась богатыми дарами.

В 1262 году вспыхнуло восстание против купцов бесермен. Восстание было подавлено русскими князьями. В 1262 году князь Александр Невский едет в Орду с целью «отмолить» русских воинов от участия в военном походе хана. Там он, по видимому был отравлен и по дороге домой скончался в другом городе на Волге Городце. После смерти Александр Невский был причислен к лику святых и сказано в житие Александра Невского «Что зашло солнце земли Суздальской». Вот краткая история Княжества Владимиро-Суздальского с 1240 по 1263 год.

А теперь обратимся к нашим проблемным вопросам:

1. Что же принесло монголо-татарское иго на Русь?

2. Какие точки зрения на эту проблему существуют?

На доске рисуем общий кластер

Последствия монголо-татарского нашествия:

снижение производительности труда;
разрушение городов;
сокращение численности населения;
господство натурального хозяйства;
феодальные распри;
размежевание и ослабление Руси;
сокращение торговли
угасание ремесла;
разорение хозяйства;
удар по культуре, угасание каменного строительства.

Многие русские и советские ученые обращались в своем творчестве к вопросам существования и последствий м-т ига на Руси и оценивали это явление по- разному.

Рассмотрим некоторые аспекты проблемы.

Известный ученый Л.Н.Гумилев полагал, что термин «иго» неточно отражает отношения между Ордой и Русью. Он считал что ига не было, а был союз Руси и Орды, и обе державы от этого только выиграли. А как думаете вы?

Рассмотрим точку зрения С.М.Соловьева

С.М.Соловьев «Чтения и рассказы по истории России» стр.27-28

Какое мнение у вас по этому вопросу и почему?

Все точки зрения имеют право на существование

Рассмотрим еще один проблемный вопрос: Запад и Восток: откуда главная опасность?

Какую позицию в отношении Золотой Орды занимали князья А.Невский, его брат Андрей, Даниил Галицкий? Политика какого князя вам кажется наиболее дальновидной?

Вывод: Ордынское владычество оказало большое влияние на все стороны русской жизни. Оно способствовало началу экономического отставания Руси от Западной Европы, привело к изменениям характера власти. Но при этом было положено начало культурным контактам и взаимообогащению народов Руси и Орды.

Подведение итогов работы учащихся на уроке

- что понравилось в уроке?

- кто из ребят активно работал на занятии?

- чьи ответы были наиболее красочными и запоминающимися?

Оценка деятельности учащихся, выставление оценок, благодарность за плодотворную работу.

Распределение творческих заданий:

1 группа - рабочая тетрадь стр.63 задание №2 + хрестоматии стр.107-108

2 группа - рабочая тетрадь стр.63 задание №3 + хрестоматия стр.105, учебник стр.132-133

3 группа - рабочая тетрадь стр.64 задание №4 + учебник стр.136

4 группа - работают с раздаточным материалом

Невская битва 1240 год

Ледовое побоище 1242 год

Александр Невский

Новгородец Миша

Ратмир - слуга А.Невского

Яков - ловчий князя

Крестоносцам не удалось завоевать Северо-Западную Русь и распространить католичество на Руси

О монгольском периоде в истории средневекового Русского государства

Это Русь, сдерживающая нападение как монголо-татар, так и немецких и шведских феодалов

Монголы, походы шведов, немцев, холопство - рабская зависимость

Работа с учебником стр.133

Иго - система зависимости покоренной Батыем Руси от ханов Золотой Орды

Работа с картой

- Западная Сибирь

- Приуралье, Крым

- земли волских булгар

- половецкие степи.

Ответы учащихся:

1.Были княжества, которые попали в полную зависимость от монголо-татар

2.Не были разорены м-т Новгородские земли, частичная зависимость

3.Княжества, где не было зависимости Белая Русь, Полоцкое, Турово-Пинское

Учащиеся работают с хрестоматией стр.107

Ответы:

1.Уплата населением ордынского выхода;

2.Выдача ханами золотого ярлыка на великое княжение

Работа с новыми словами:

Ордынский выход и золотой ярлык

Работа с учебником стр.133 и просмотр мультимедийной презентации по данной теме.

Работа с картиной

«Баскаки»

Учащиеся рассказывают о тяжести монголо-татарского ига на Руси.

Работа с новыми словами - численники.

Бесермены

Работа класса с творческой тетрадью

Работа с хрестоматией стр.105 В.Водовозов «Рассказы по русской истории»,М.,1995,стр.82-83

Группа 2

Проверка задания № 3

Последствия монголо-татарского нашествия:

снижение производительности труда;
разрушение городов;
сокращение численности населения;
господство натурального хозяйства;
феодальные распри;
размежевание и ослабление Руси;
сокращение торговли
угасание ремесла;
разорение хозяйства;
удар по культуре, угасание каменного строительства.

Группа №1

Проверка задания №2

( работа с хрестоматией стр107 «Степень и формы зависимости покоренной части Руси от государства монголов» С.М.Соловьев. История России с древнейших времен. Кн.2 Т.3.М.,1988.стр.145

Ответы:

Орда получила дань, рабов, изделия ремесла, воинов, подданных, власть.

Русь попала в экономическую зависимость от м-т, но

- правил Русью русский князь

- дань собирал русский князь

- на Руси оставалась православная церковь, которая объединяла людей, поддерживала в трудную пору.

Группа №4

( работа с раздаточным материалом)

Монголы - татары

(-)

Наложили дань на русское население

Опустошили Русь

Ярлык на княжение

Междоусобные войны

(+ )

Татары жили вдалеке

Не вмешивались во внутренние дела русских княжеств

Московские князья начинают собирать Русь воедино

Учащиеся в большей степени склоняются к отрицательной оценке м-т ига на Руси

Группа №3

(работа с учебником ст140)

Более дальновидная политика была у А.Невского: у Руси еще не было сил бороться за свою независимость, поэтому в этих условиях надо было поддерживать « дружеские» связи с м-т, чтобы спасти людей, православную веру, святую Русь

Оценочная деятельность учащихся

VІ. Организация

изучения домашнего задания

2 минуты

Творческие группы «обмениваются» домашними заданиями в рабочей тетради

Домашнее задание §17, творческая тетрадь страница 62 № 1-4, контурная карта

Самоанализ урока

учителя истории и обществознания МБОУ СОШ №178

Московского района г.Н.Новгорода

Левичевой Светланы Юрьевны

Урок проходил в 6«а» классе, в классе 27 человек, на уроке присутствовало 25 человек.

Класс является сплоченным коллективом, в нём существует работоспособный актив, который организовывает участие класса в учебной деятельности и общественной жизни школы, в мероприятиях различных уровней, т.е. при действии актива обучающиеся готовы к коллективным формам деятельности.

В классе можно выделить десять человек, отличающихся высоким учебным потенциалом.

В классе есть обучающийся, который испытывает затруднения в процессе учебной деятельности. Он не всегда понимает смысл изучаемых понятий, у него существуют проблемы с четкостью выражения своих мыслей. Он тяжело адаптируются к учебной нагрузке, вследствие чего у него возникают сложности работы в едином темпе с классом.

Исследования интеллектуальных способностей школьников, проводимых психологом школы, показали, что в основном, при выполнении заданий, ход решения учащимися 6«а» класса обосновывается полностью, логика и последовательность изложения не нарушается.

У детей развито стремление к самостоятельному поиску способа решения, но при этом оно сопровождается неуверенностью в себе, в достижении необходимого результата.

В случае затруднения выполнения задания дети обращаются за помощью к сверстникам или учителю.

Степень самостоятельности и активности при выполнении задания зависят от уровня новизны и сложности задания. В ситуации новизны задания в некоторых случаях в детях ощущалась неуверенность и тревожность.

Исходя из характеристики класса был спланирован урок по теме: «Владимирская Русь под монголо-татарским игом».

Данный урок является четвертым по теме «Русь под ордынским игом», насыщен большим фактологическим историческим материалом, содержит разноуровневые проблемные задания. Урок взаимосвязан с темами раздела. В связи с этим мною неслучайно был выбран тип урока - изучение нового материала.

При планировании урока была сделана опора на диагностику общеучебных специальных умений, которая выявила недостаточную сформированность у учащихся умений самостоятельно добывать новые знания из различных информационных источников, умений делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, умений оценивать свою деятельность.

Исходя из этого определялись цель и задачи урока.

Цель урока: сформировать у учащихся представления о монгольском периоде Руси

Задачи урока:

Обучающая:

- сформировать и систематизировать знания учащихся об особенностях

складывания отношений между Русью и Золотой Ордой после установления

монголо-татарского ига

- рассмотреть различные точки зрения, существующие в российской

историографии по поводу существования монгольского ига на Руси в XIII-

XV вв.;

- определить последствия Батыева нашествия;

- рассмотреть позиции русских князей по отношению к Золотой Орде;

- дать собственную оценку изучаемым историческим событиям

Развивающая:

- продолжить формирование умений анализировать исторические

документы, ставить и разрешать проблемы;

- формировать умения добывать новые знания из различных

информационных источников;

- совершенствовать умения работы с исторической картой, с хрестоматией,

с учебником, иллюстрациями;

- работать над развитием мыслительной деятельности учащихся: умение

делать аргументированные выводы;

- формировать умения оценивать свою деятельность.

Воспитательная:

- содействовать воспитанию сочувствия и сострадания к угнетенным,

ненависти к захватчикам и поработителям, чувства гордости за свой народ,

спасший самоотверженной борьбой страны Европы от разорения и гибели;

- привитие интереса к предмету.

Список использованной литературы

1.Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий». - М., НИИ школьных технологий, 2006 год.

2.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2004 год.

3.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2010 год.

4.Алексашкина Л.Н. Учебные лекции по истории //Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 год

5.Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдуллаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования). //Преподавание истории в школе. - 2000.- № 1.-С.50- 55.

6.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова, М.: «Просвещение», 2011 г.

7.И.О. Сурмина, Н.И. Шильнова. Открытые уроки истории России 6 - 9 классы, - М.: «Вако», 2011 год.

8.Е.В.Чернобай. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде, - М.: «Просвещение», 2012 г.

9.Ученик - равноправный партнер в творчестве//История № 6 2005 год.

10. Как проводить открытый урок // История № 5 2004 год.

11.Е.Ю.Мельникова. Исследовательская деятельность в детско-юношеском центре «Школа традиционной народной культуры»//Воспитание школьников № 9 2009 год.

12.Л.А.Вострикова. Исследовательская деятельность учащихся по истории с использованием компьютерных технологий/сайт Преподавание истории и обществознания.

13.А.И. Савенков. От «класса - аудитории» к «классу - лаборатории»/сайт Преподавание истории и обществознания.

14.Е.В.Киреева. Методология исследовательской и проектной деятельности школьников / Интернет - ресурсы.

15.Т.С.Широбокова. Развитие творческих способностей учащихся//Справочник классного руководителя № 5 2010 год.

16. Савенков А.И. Исследовательское обучение - возможность преодолеть «образовательный предел»//Директор школы № 10 2003 год.

17. Программы для общеобразовательных учреждений 6 - 9 классы. «История России ІХ - ХХ века» М.: «Дрофа», 2011 год.

Ресурсы сети Интернет

Методический журнал «Педсовет» - Режим доступа:
Издательский дом Первое сентября. - Режим доступа: http: //1September.ru
Федеральный Государственный Образовательный стандарт. Режим доступа: http: //standart.edu.ru.

⇧

⇩

скачать материал