Формирование регулятивных УУД посредством работы с картой на уроке истории в 8 классе

Формирование регулятивных УУД

посредством работы с картой на уроках истории

В процессе перехода школьного образования на новые образовательные стандарты с новых позиций рассматривается проблема качества образования в целом и качества обучения, в частности.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью получения достоверных показателей результативности образовательного процесса. Интегральным показателем качества образования в настоящее время являются универсальные учебные действия, овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Данные нововведения отражены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ и в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Опираясь на основные документы, вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Данная задача реализуется в рамках внедрения компетентностного подхода. Особую ценность в свете такого подхода приобретают те знания и умения, которые будут востребованы в реальной жизни.

Все перемены вызывают у людей сначала реакцию отторжения, но затем, в процессе углубления, мы понимаем, что в большинстве случаев эти новшества приводят к улучшению. Поэтому личной проблемой для меня было сопротивление в данном случае внедрению УУД. Скорее всего, такая реакция возникала из-за недостаточно качественного информационного материала, который не раскрывал на практике все особенности УУД.

Педагогическая проблема, возникшая в связи с темой - готовность современного учителя к работе с картой на уроках истории в рамках развития УУД.

Противоречие возникло еще и потому, что с одной стороны, государство с внедрение ФГОС второго поколения обязало (не дав нам права выбора) развивать УУД, с другой стороны время урока осталось прежним, и развивать все УУД в рамках 40 - 45 минут просто не реально. Но в процессе работы, понимаешь, что идти к поставленной цели можно небольшими, но четко спланированными шагами, а не в рамках одного урока. И еще одна проблема, если мы рассматриваем ученика, пришедшего по ФГОС из начальной школы, который обладает уже многими навыками работы, в котором сформированы УУД это одно, а если мы начинаем работать в 5 классе без предварительной подготовки начальной школы в данном направлении, то здесь уже намного сложнее.

Виды универсальных учебных действий:

1. личностный;

2. регулятивный;

3. познавательный;

4. коммуникативный.

Так как тема подразумевает развития у обучающихся только регулятивных УУД в рамках конкретного учебного курса и только при работе с картой, на остальные УУД я в своей работе внимания уделять не буду, но это не означает, что в процессе преподавания истории у обучающихся они не будут развиты.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД - универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.
Что включают в себя регулятивные УУД:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [4].

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

• Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

• Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана.

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

• Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, атлас, средства ИКТ). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.

• В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

• В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

• Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

• И без чего не может быть достигнута любая цель - это волевая саморегуляция. Учащийся должен заставлять доделывать начатое задание, причем на должном уровне.

• Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок (обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

-организация взаимной проверки заданий,

-взаимные задания групп,

-учебный конфликт,

-обсуждение участниками способов своего действия,

-заполнение рефлексивного портфолио.

8.Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)[4].

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

- диспут;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки» [1].

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

• выбирать средства для организации своего поведения;

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

• начинать и заканчивать действие в нужный момент;

• тормозить ненужные реакции [1].

Учитель должен быть очень осторожен, если у школьника что-то не получается. Нужно помнить, что любое не корректно сказанное слово или фраза может иметь обратный от желаемой мотивации результат. Лучше использовать такие приемы:

1. Действие выполняется неуверенно - одобрение, поддержка

2. Возникают трудности, остановка - замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше»

3. Действие выполняется ошибочно. Вопрос «Разве так?»

4. Действие выполняется ошибочно повторно. Вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия

5. Неправильно выполняется все задание. Показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

Рассмотрим на конкретном примере работы с картой на уроке истории формирование регулятивных УУД.

В рамках урока «Крымская война 1853-1856 гг.» в 8 классе. Совместно рассматриваем расстановку сил на международной арене к началу войны.

1. Школьники получают задание познакомиться с ходом боевых действий в объеме учебника, интернет ресурсов при условии, что они не будут смотреть готовую карту войны.

2. Далее школьники ставят перед собой цель: узнать о ходе военных действий и об итогах войны.

3. Для решения поставленной цели формулируют задачу: прочитать в учебнике и используя интернет ресурсы (в рамках «Стратегии развития инновационного развития РФ до 2020 года №222» [2]) материал о ходе военных действий.

4. Для того что бы проверить правильность понимания материала необходимо проработать по заданиям в контурной карте.

На данном этапе уроке можно использовать работу в парах, а можно и индивидуальную, все зависит от конкретного класса.

Школьникам дается определенное время - это так же способствует формированию регулятивных УУД, т.к. необходимо не тратя время перейти к выполнению задания для достижения цели.

5. После выполнения заданий в контурной карте на экран проецируется карта из атласа или учебника.

6. Каждый ученик осуществляет контроль - сверяя правильность нанесения событий в конкурной карте (в конкретном примере ряд школьников показывают высадку англо-французского флота в г. Евпатория и не показывают продвижение по суши от г.Евпатория к г. Севастополь отрядов противника).

7. На этапе коррекции те школьники, которые допустили ошибки, имеют возможность их исправить. А те, кто не допустили ошибок, в это время рассказывают у экрана о наиболее ярких для них событиях войны (можно использовать текст, в рамках «Стратегии формирования смыслового чтения» [3]).

8. На этапе оценки школьники оценивают не только правильность выполненного задания, но и то новое знание, которое они получили в рамках данного урока.

Данная работа дисциплинирует школьников, способствует формированию необходимых навыков, которые пригодятся не только на последующих уроках, но и во взрослой жизни.

Необходимо так же рассмотреть, благодаря каким условиям, были достигнуты результаты по формированию регулятивных УУД.

1. Кадровые: учитель информатики, библиотекарь.

2. Научно-методические:

А. Л. Корзинин «Методика преподавания истории»

В.В. Шоган «Методика преподавания истории в школе»

Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Теория и методика преподавания истории»

3. Материально-технические: ноутбуки, наушники (для тех, кто смотрит видеоурок), телефоны, планшеты.

4. Нормативно-правовые:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

- «Стратегии развития инновационного развития РФ до 2020 года №222»

- «Стратегии формирования смыслового чтения»

5. Информационные:

Для школьников КРО используется видеоурок infourok.ru

6. Организационные: используется один обычный урок.

Список источников и литературы:

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли.- М. «Просвещение», 2010.- 195 с.

2. «Стратегии развития инновационного развития РФ до 2020 года №222» [Электронный ресурс] . Дата доступа 24.03.2015.

3. «Стратегии формирования смыслового чтения» [Электронный ресурс] . Дата доступа 24.03.2015.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] .

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ [Электронный ресурс] . Дата доступа 24.03.2015.