Учителю
Урок на тему 'Хозяйство и быт кангюев' (6 калсс)

Урок на тему 'Хозяйство и быт кангюев' (6 калсс)

Автор публикации: Смагулов С.Б.

Дата публикации: 01.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Тема урока,

Цель, тип,

Критерии успеха

Стадии урока, цели этапов

Время, мин.

Виды работ

Включая всех

Оценивание обучения и оценивание для обучения

Ресурсы

Тема:

Хозяйство и быт кангюев

Цель с позиции учителя:

Мотивировать учащихся к изучению темы, развивать гибкость мышления, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, развивать способность самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими, развивать способность передавать другим информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека, а также умение анализировать полученную информацию и давать оценку собственным действиям и действиям других учащихся.

Цель с позиции учащегося:

Изучить хозяйственную деятельность и культуру кангюев.

Критерии успеха:

Я знаю:

содержание параграфа

Я умею:

работать в группе, определять цель урока, анализировать информацию, видеть причинно-следственные связи

Я понимаю:

необходимость развития умения мыслить критически для применения полученных навыков в жизни

I.Создание коллаборативной среды.

1.Игра «Собери пазл»

Цель: создание благоприятного настроя на урок, деление на группы.

Описание игры: учащиеся вытягивают из мешочка пазл и собирают 5 картинок из имеющихся пазлов. Таким образом происходит деление на группы.

II.Стадия вызова

1.Фронтальная беседа

Цель: подведение учащихся к определению темы урока.

- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить, если посмотреть на картинки из собравшихся пазлов? (о земледелии, скотоводстве и промыслах, обработке металлов, торговле, культуре и верованиях).

- Это верные ответы. Мы сегодня продолжаем знакомиться с хозяйством и бытом племен. А вот каких племен, вы должны будете ответить, просмотрев видеоролик.

2.Просмотр ЦОР по теме

Цель: знакомство с новой темой для ответов на вопросы учителя.

3. Стратегия «Тонкие и толстые вопросы»

Цель: вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей

работе.

Описание деятельности: учитель задает тонкие и толстые вопросы, учащиеся, подняв руку, дают ответы на вопросы. Приложение1

III.Стадия осмысления.

1.Работа с учебником

Цель: самостоятельное знакомство с новым материалом.

Описание работы:

1 группа изучает материал о земледелии кангюев.

2 группа - скотоводство и промыслы.

3 группа - обработка металлов.

4 группа - торговля.

5 группа - культура и верования.

2.Стратегия «Зигзаг»

Цель: развивать у учащихся умение работать в группе и обмениваться информацией, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

Описание деятельности:

Учащиеся, изучив отрывки текста по заданной теме в первоначальных группах, образуют новые группы, состоящие из «экспертов», каждый из которых изучал разные подтемы общей темы и в порядке очередности обмениваются информацией.

Обменявшись информацией, учащиеся распределяют роли в новых группах.

1.Организатор работы - руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;

2. Секретарь-оформитель - записывает идеи и результаты работы;

3. Связист («хранитель связей») - устанавливает связи с другим группами и учителем.

4. Хронометражист - «хранитель времени» - следит за временем отведенным на выполнение задания, сообщает через определенные промежутки, сколько еще осталось;

5. Оратор (докладчик) - рассказывает о результатах работы группы всему классу.

III. Стадия рефлексии

1.Работа над осмыслением материала и защита работ.

Цель: развитие умение анализировать и синтезировать полученную информацию, размышлять над новым знанием, приводящим к рождению нового знания.

Описание деятельности:

1 группа составляет кластер «Паучок».

2 группа составляет таблицу по теме.

3 группа составляет диаграмму Венна и сравнивает племена кангюев и гуннов.

4 группа составляют по изученному материалу верные и неверные утверждения и задают их остальным группам.

5 группа работает по стратегии «Фишбоун».

Также каждая группа придумывает по одному тонкому и толстому вопросу для выступающих групп.

2.Тестирование. см. Приложение2

Цель: определение уровня усвоения нового знания по теме.

Описание деятельности:

Учитель раздает заранее подготовленные тесты. Тест содержит 3 уровня вопросов: на знание и понимание, применение, анализ и оценку.

Учащиеся сами выбирают посильный уровень и отвечают на вопросы.

По окончанию тестирования производится взаимопроверка в парах по критериям, выведенным на экран.

3.Собственно рефлексия.

Цель: проанализировать и дать оценку собственным действиям на уроке.

Описание деятельности:

Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу ПМИ.

П + позитивный характер

М -

Негативный характер

интересно

В графу "П" заносится информация, которая носит позитивный характер, "М" - негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу "И".

IV. Выставление оценок, домашнее задание

Учащиеся складывают баллы и выводят общий балл. Переводят баллы в отметку.

12-9 баллов - 5

8-6 баллов - 4

5-3 балла - 3

Листы оценивания, тесты, таблицы в конце урока сдаются учителю.

Учитель дает домашнее задание по выбору.

Ученики уровня С - читают и пересказывают параграф

Ученики уровня В - читают и пересказывают параграф, составляют синквейн

Ученики уровня А - читают и пересказывают параграф, пишут эссе на тему «Мое отношение к культуре и верованиям кангюев»

5 мин.

2 мин.

4 мин.

5 мин.

7 мин.

12 мин.

3 мин.

1 мин.

2 мин.

Игровая

деятельность

Коллективная работа

Самостоятельное изучение материала в группах

Групповая работа

Индивидуальная и парная работа

Индивидуальная работа

Все учащиеся

Уровень заданий для каждого учащегося разный

Все учащиеся

Разноуровневые задания

Формативное оценивание учителем в виде поощрения, подбадривания,

похвалы

Формативное оценивание учителем по критерию «Дополнительные ответы на вопросы», выставление баллов учеником в лист оценивания

Критерии в баллах (1-3), дата

Полнота ответа

Уверенность в себе

Достоверность высказывания

Дополнительные ответы на вопросы

Соблюдение регламента

Тестирование

Нет оценивания

Формативное оценивание по критериям «Полнота ответа», «Достоверность высказывания»

Нет оценивания

Взаимооценивание по всем критериям, кроме «Тестирование»

Взаимооценивание по критерию «Тестирование»

Самооценивание

Суммативное оценивание

Пазлы с изображением поля с пшеницей, отары овец, металлических изделий, монет, книг

Оценочный лист

Интерактивная доска, ЦОР

Лист оценивания

Учебник

Ватман, маркеры, листы оценивания

Тесты для учащихся, лист оценивания

Таблица ПМИ

Технология развития критического мышления на уроке истории

Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Технология развития критического мышления - один из способов превратить учение в личностно ориентированное. Критическое мышление - это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Каждый стоит перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Образовательная технология развития критического мышления.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых стала разработанная американскими педагогами Дж.Стил, К.Мередитом и Ч.Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Эта структура представлена в виде таблицы, с соответствующими пояснениями.

Технологические этапы

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

1- я стадия

2- я стадия

3- я стадия

Вызов:

- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла:

- получение новой информации;
- учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:

- размышление, рождение нового знания;
- постановка учеником новых целей обучения.

Методические приёмы - технологии развития критического мышления
1. На стадии вызова, информация выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. (Тонкие и толстые вопросы)

2. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. (ЦОР по истории Казахстана ссылка на презентацию ) «Паучок», «Диаграмма Венна», «Фишбоун»
3. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. «Таблица ПМИ» (Плюс - Минус - Интересно)

Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом происходит целостное осмысление и "присвоение" нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс - Минус - Интересно)

"П+"

"М- "

"И"

Позитивный характер

Негативный характер

Интересно

В графу "П" заносится информация, которая носит позитивный характер, "М" - негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу "И". Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:

- находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
- анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
- сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
- выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.

Таким образом, развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.

1. Литература: Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М. : П росвещение, 2004.

2. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей - СПб.: СПбГУПМ, 2001.

3. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М., 2004

Интернет-ресурсы http://videouroki.net/index.php?subj_id=2 - Видеоуроки в сети Интернет.

⇧

⇩