ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Гречеcкие колонии на берегах Средиземного и Черного морей».

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Гречеcкие колонии на берегах Средиземного и Черного морей».

ФИО: Попова Татьяна Анатольевна

Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение -средняя общеобразовательная школа №3имени Л.Г. Венедиктовой

Должность: учитель истории и обществознания

Предмет: история

Класс: 5 класс

Тема и номер урока в теме: «Гречеcкие колонии на берегах Средиземного и Черного морей». Урок 4 в главе Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

Базовый учебник: А.А.Вигасин, И.С.Свенцицкая. История древнего мира. Учебник для 5 класса. «Просвещение», 2012 г.

Цели урока:

1)формирование у учащихся представления об истории возникновения греческих колоний;

2) развитие навыков работы с картой и историческими источниками;

3) воспитание толерантности, уважения к чужой культуре.

Задачи:

1) рассмотреть причины, основные направления греческой колонизации, устройство жизни в колониях, отношениями между жителями колоний, их соседями и греческими полисами;

2) формировать умения: показывать объекты на исторической карте, читать карты и картосхемы, анализировать содержание рисунков, извлекать знания из различных исторических и дополнительных источников.

3) воспитывать интерес к изучаемой теме, к возможности коллективного обмена мнениями на уроке, высказывать личное мнение, давать оценку событиям и поведению людей.

Ожидаемые результаты:

В результате занятия учащиеся смогут назвать не менее 3-х причин возникновения колоний; найти на карте и отметить на контурной карте места их появления и назвать не менее 4-5 колоний; описывать и давать оценку жизни колоний, определяя её сходство с жизнью в греческих полисах; оценить мирные отношения греков с местным населением; объяснять понятие «эллинизм»;

Тип урока: Урок «открытия новых знаний»

Формы работы учащихся: работа с учебником, картой, историческим источником; работа в группах.

Необходимое техническое оборудование: учебник, тетрадь, атлас, карта, контурные карты.

План

1. Причины греческой колонизации.

2. Жизнь и быт в греческих колониях.

3. Значение греческой колонизации для самих греков и для местного населения.

Структура и ход урока

Технологическая карта

Название этапа

Действия учителя

Действия учащихся

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1. Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности.

2 мин.

- Добрый день, мои дорогие друзья! Я рада видеть вас, ваши улыбки. Они греют и светят так же, как солнышко на берегах Чёрного и Средиземного морей.

Беседа, нацеленная на изучение новой темы.

Вопрос: Знаете, где находятся эти моря? Найдите их на карте.

- Кому приходилось там бывать?

- Для чего туда отправляются современные люди?

Предлагаю вам отправиться в путешествие по побережью Чёрного и Средиземного морей 8-6 веков до н.э.

Находят моря на карте.

Отвечают на вопросы.

Современные люди отправляются в основном на моря отдыхать, путешествовать.

Понимание культурного многообразия мира.

Готовность применять исторические знания.

Готовность к сотрудничеству с учителем, соучениками.

2. Этап актуализации и фиксирования затруднения. Пробное действие.

5 мин.

Давайте с вами вспомним значения слов: полис, колония, аристократия, демократия.

- Чем отличались природные условия и занятия населения Греции и Древнего Востока?

- Какой народ Древнего Востока заслужил славу мореплавателей? Что

вы о нём знаете

- Мы с вами знаем, что в VIII веке до н.э. в Греции возникали города-государства. Что можете сказать об уровне их развития?

1-й факт:

греческие города-государства

успешно развивались.

- Откройте карту в учебнике на стр. 146 (атлас). Какие сведения мы можем получить из этой карты?

2-й факт:

греки покидали свои полисы и переселялись на новые земли.

- Сравните два факта. В чём противоречие?

- Какой возникает вопрос?

Проблема фиксируется на доске.

- Как можно сформулировать тему, в рамках которой мы будем решать эту проблему?

Работают со словарём, § 15, 29. Дают ответы.

- Древний Восток: реки, орошаемое земледелие. Древняя Греция: море, ремесло, морская торговля.

- Финикийцы. Основали по берегам

Средиземного моря колонии-поселения для торговли.

Придумали алфавит.

- Они процветали, успешно развивалось хозяйство.

Используя карту, могут сказать, что греки начинают расселяться на другие земли.

Выявляют противоречие: с одной стороны, греческие города-государства

были хорошо развиты, с другой - люди уезжали в поисках новых земель.

Отвечая на вопрос формулируют проблему урока.

- Почему многие греки покидали родину?

Предлагают варианты темы.

Понимание культурного многообразия мира.

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности событий прошлого.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией; способность решать поставленные задачи.

3. Этап выявления причины затруднения.

1 мин.

- Что нам надо узнать, чтобы решить проблему урока?

Определяют, каких знаний недостаточно, где их можно найти.

- Причины, по которым греки покидали родину; как они жили на новых землях; взаимодействие греков с местным населением; каково было значение греческой колонизации для самих греков и для

местного населения.

Понимание культурного многообразия мира.

Готовность применять исторические знания. Способность применять приёмы исторического анализа.

Готовность к сотрудничеству; способность

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

14 мин.

1. Причины греческой колонизации.

- Давайте попробуем представить, что могли нам рассказать люди, покидающие родину.

Предлагает ребятам поработать в группах.

Группа 1: рассказ крестьянина.

«Я - бедный крестьянин, земля моя скупа и неплодородна…»

- Продолжите рассказ.

Группа 2: рассказ торговца.

«Я - торговец. Мне говорили, что за морем можно выгодно обменять вино и оливковое масло на пшеницу…»

Группа 3: рассказ ремесленника.

«Я - ремесленник, делаю красивые керамические вазы. Говорят, что их

можно выгодно обменять за морем…»

Группа 4: знатный гражданин.

«Я происхожу из знатного рода. Однажды верный слуга сообщил мне, что в городе восстал демос и…»

Оценивается ответ представителя от каждой группы, представляющий свой проект. Остальные учащиеся следят за правильностью ответа каждого представителя группы.

2. Жизнь и быт в греческих колониях.

- работа с учебником

- По карте на с. 146 определите, где

греки основали свои колонии. Какие три основных направления греческой колонизации можно определить по

карте?

Внимание! Стрелочек много, а назвать надо только три направления.

- С каким народом встретились греки в Северном Причерноморье?

- Работа с п.3 учебника.

- Как вы думаете, что стало причиной гибели царя Скила. Были ли правы скифы, возмущенные поведением Скила?

Встречаются ли сегодня подобные проявления?

Как должны жить люди, для того, чтобы избежать судьбы Скила?

3. Значение греческой колонизации

для самих греков и для местного населения.

- Отличалась ли жизнь в колониях от жизни в полисах?

- Как греки, с одной стороны, изменили жизнь людей в Северном Причерноморье в результате колонизации и как, с другой стороны, изменилась жизнь греков?

Класс в течение нескольких минут

самостоятельно выполняет задание

в группах.

Представляют свои рассказы, в которых указывается причина,

почему греки покидали родину.

- Из Греции уезжали разорившиеся крестьяне, торговцы и ремесленники, которые стремились найти новые

плодородные земли, выгодно продать

свои товары, а также те, кто вынужден был покинуть её по политическим мотивам.

Работают с п.2 учебника. Выделяют мирный характер отношения с местным населением.

Работают с картой:

1. Западное (Италия, Франция, Испания).

2. Северо-восточное (Причерноморье).

3. Южное (побережье Африки).

- Скифы.

Учащиеся по цепочке читают текст, стр. 146, абзац 3 - стр. 149.

В то время люди не могли простить измены своим обычаям и традициям, поклонения чужим богам. Они были нетерпимы к чужой культуре.

Нет. Где бы греки не жили, они говорили на одном языке, пользовались одними и теми же буквами, поклонялись олимпийским богам. Самих себя, свой народ греки называли эллинами, а Грецию - Элладой.

Делают вывод о том, что греческая колонизация способствовала взаимному обогащению разных народов Средиземного

и Чёрного и самих греков..

Понимание культурного многообразия мира; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества.

Умения изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая их познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни деяний личности и народов.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; готовность к сотрудничеству, коллективной работе.

5. Этап реализации построенного проекта.

5 мин.

Обращает внимание на иллюстрацию на стр. 145 учебника.

По каким признакам вы определили, что это колония, а не полис на Балканском полуострове?

Что доказывает, что перед нами греческая колония?

Как вы думаете, какой из изображенных на рисунке кораблей был военным, а какой торговым? По каким признакам вы это определили? Почему греки часто окрашивали корпус корабля, его парус, снасти в синий цвет?

Предлагает работу с источником на стр. 148. Какие сведения по теме подтверждает источник? Какие новые знания даёт?

Колонии могли возникнуть только на побережье с удобными бухтами, в которые могли причалить корабли, с хорошими плодородными землями, на которых можно было выращивать пшеницу, с источниками пресной воды (например, в устье реки).

Справа на рисунке всадники, явно не греки. По всей вероятности, соседи жителей колонии.

Отвечают, что на рисунке изображены греческие корабли, здания, храмы.

Слева на рисунке военный корабль (для него важна скорость), а справа - торговый (для него важна вместительность).

В синий цвет окрашивали в целях безопасности.

Анализируют источник.

Подчёркивают мирные отношения греков с местным населением, греки перенимали их обычаи, одежду, военное искусство. Выделяют, что на территории нынешней России существовали греческие колонии.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре другого народа.

Умения изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая их познавательную ценность; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа.

Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией; способность решать поставленные задачи.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

5 мин.

Проводиться фронтальная беседа по вопросам урока:

Каковы причины, по которым греки покидали родину?

Где селились?

Чем занимались на новых землях?

Какой характер носили отношения с местным населением?

Каково было значение греческой колонизации для самих греков и для

местного населения?

Отвечают на вопросы.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира.

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа.

Способность решать поставленные задачи; формулировать и обосновывать выводы.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

3 мин.

Предлагает выполнить работу в контурных картах. Отметить колонии: Массилия, Сиракузы, Кирена, Пантикапей, Херсонес.

Работают с контурной картой.

Понимание культурного многообразия мира.

Готовность применять исторические знания.

Способность решать поставленные задачи.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

6мин.

Афинский мыслитель Сократ шутливо утверждал, что греки расселились вокруг моря, как лягушки вокруг болота. Что он имел в виду?

- Колонизаторов чужих земель часто называют захватчиками, несущими зло и рабство местным жителям. Относится ли это, на ваш взгляд, к греческим колониям? Аргументируйте свой ответ.

Аргументировано высказывают своё мнение.

Понимание культурного многообразия мира. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.

Готовность применять исторические знания.

Способность решать поставленные задачи.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

4 мин.

Предлагает закончить фразы по выбору:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Д/З : базовое - ответить на вопросы к §32;

повышенное - составить рассказ от имени путешественника, попавшего в греческую колонию;

высокое - составить рассказ от имени путешественника, попавшего в греческую колонию, с привлечением дополнительного материала., использованием ИКТ.

Проводят рефлексию.

Записывают д/з.

Способность к определению своей позиции; оценка ценностей.

Расширение опыта оценочной деятельности.

Способность представлять результаты своей деятельности.