Конспект урока на тему 'Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941 г. - январь 1942 г. ' (9, 11 классы)

Методическая разработка урока по истории в технологии развития критического мышления.

Выполнила: Бахтегузина Нина Романовна,

учитель МАОУ СОШ № 44 г. Екатеринбурга.

Тема урока: Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941 - январь 1942 г. (2 часа)

Тип урока: комбинированный урок

Цели урока:

• Воспитательные: способствовать личностному развитию обучающихся; укреплению веры в Россию, патриотизма, чувства ответственности

за Отечество перед прошлым, настоящим и будущим;

• Развивающие: формировать умение работать в паре и группе, планировать свою деятельность, представлять результаты своей работы; уметь

преобразовывать информацию в другую знаковую систему (таблица - текст, карта - текст, текст - таблица);

• Обучающие: сформировать умения и навыки работы с историческими источниками: документами, картами, видеохрониками, воспоминаниями т.д.; формировать умение объективного восприятия исторических событий и объективного решения проблемных вопросов истории.

Средства: I. УМК:

1) Загладин Н.В. Козленко С.И., Минаков С.Т. История Отечества. XX - начало XXI века: Учебник для 11 класса ОУ. - М.: «ТИД

«Русское слово - РС», 2008

2) История. 11 класс: поурочные планы по учебнику Н.В. Загладина, С.И. Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова «История

Отечества. XX - начало XXI века». Ч. 1 и 2. - Волгоград: Учитель, 2009

3) Данилов А.А., Косулина Л.Г., Тюляева Т.И. История России XX век. Учебно-методическое пособие для 9 - 11 классов. - М.: Изд.

Дом «Дрофа», 1998.

4) Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XX века: кн. Для учителя. - М.:

Просвещение, 1996.

5) Атлас по Истории России XX века (с набором контурных карт).

6)

II. ТСО: Компьютер, проектор, интерактивная доска, настенная доска с магнитной поверхностью.

Технологический этап

Педагогические приемы и методы

Деятельность учащихся

Задание в КИМ ЕГЭ

Формирование ЗУН, проверяемых на ЕГЭ

1.Вызов (пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации)

1. Просмотр клипа «» -3 мин. (прием «яркое пятно»)

2. Актуализация знаний учащихся по теме «Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е годы (отношения с Германией)»

3. Организация работы с таблицами (), формулирования задания:

а) проследите на основе анализа таблиц динамику германского импорта;

б) соотнесите ее с характером советско-германских отношений и сделайте соответствующие выводы;

в) какие события обусловили характер торгово-экономических отношений между СССР Германией; г) что предшествовало заключению германо-советских торговых соглашений 1939 - 1941гг.?

1.Формулируют тему урока.

2. Определяют проблему урока: было ли нападение Германии на СССР неожиданностью

- для советского народа;

- для советского правительства?

3. Выполняют тест задания.

4. Работают с историческими таблицами «Германский импорт с/х товаров» и «Германский импорт минерального сырья» и, выполняя задания, преобразуют информацию в другую знаковую систему.

Какие три из перечисленных меры были предприняты советским правительством для подготовки к войне с Германией? Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)финансирование разработки и производство новых образцов вооружения и военной техники;

2)денационализация тяжелой промышленности;

3)увеличение бюджетных ассигнований на оборону;

4)приведение пограничных военных округов в полную боевую готовность;

5)укрепление трудовой дисциплины;

6)мобилизация и перевод соединений и частей армии и флота на режим военного времени.

Анализируют актуальную историческую информацию (представленную в разных знаковых системах) о внешнеполитических явлениях и процессах, выявляя их характерные черты;

устанавливают соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и процессов

Знают и понимают: основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории.

2.Реализация смысла (получение новой информации)

1. Организация, коррекция и контроль работы учащихся в группах по сравнению двух германских исторических документов: «Директивы № 21» () и «Ноты Министерства иностранных дел Германии Советскому правительству от 21 июня 1941 г.» ().

2. Демонстрация исторического видео «» - 4 мин.

3. Рассказ учителя о начале Вов, проверка продукта труда (записей) обучающихся.

4. Работа с исторической картой.

5. Демонстрация фрагмента видеофильма «» - 11 мин.

1.По ходу просмотра видео «» работают с печатной основой документа, дают определение понятиям «План Барбаросса» и «Блицкриг».

2.Работают в группах с обоими историческими документами и отвечают на вопросы:

• Первая группа: как можно соотнести текст ноты с заверениями Гитлера, начиная с 23 августа 1939 г., о дружбе, сотрудничестве с СССР, совместных усилиях по ликвидации войны между Германией и Англией и Францией?

• Вторая группа: почему Гитлеру понадобилась ложь о «превентивной войне против большевистской угрозы»?

• Третья группа: что в действительности двигало гитлеровское руководство на агрессию против СССР?

3.Обсуждают коллективно ответы на поставленные вопросы.

4.Отвечают на задание.

5. Фиксируют в тетрадь:

1) причины неудач Красной Армии на начальном этапе войны;

2) перечень военно-политических и экономических мер Советского правительства для отражения агрессии.

6. Работа с исторической картой. Отработка навыков для выполнения заданий КИМ ЕГЭ.

7. Отвечают на проблемный вопрос, поставленный в начале урока: было ли нападение Германии на СССР неожиданностью

- для советского народа;

- для советского правительства?

Укажите десятилетие, в рамках которого происходили события, упомянутые в исторических документах. Назовите фамилию политического деятеля, являвшегося руководителем враждебной для Германии страны в период, когда происходили эти события.

В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

«16 августа 1941 года Ставкой Верховного Главнокомандования был издан приказ № 270. Меры, изложенные в приказе, были оправданы конкретной ситуацией, сложившейся на фронте летом 1941 года».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть ее.

Напишите имя главнокомандующего Красной Армии в данный период события, обозначенного на схеме.

Напишите название городов, обозначенных на схеме цифрами 1 (Смоленск), 2 (Москва), 3 (Киев).

Напишите название города, героическое население которого выдержало 900 дней немецкой блокады.

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1. Завоеватели вторглись на территорию СССР тремя мощными группировками;

2. Одним из последствий событий, обозначенных на схеме, была эвакуация Советского правительства на восток;

3. Военная операция врага по захвату города, обозначенного на схеме цифрой 2, называлась «Тайфун»;

4. В условиях сложившейся военной обстановки, обозначенной на схеме, правителем СССР был подписан приказ № 227;

5. На данном этапе событий, указанных на схеме, совершил героический поступок Н. Гастелло;

6. Одной из причин поражения Красной Армии на данном этапе событий, указанных на схеме, нежелание солдат сражаться за коммунистический режим.

Извлекают из неадаптированного оригинального текста знания по заданной теме и представляют ее в другой знаковой системе; систематизируют, анализируют и обобщают полученную информацию.

Осуществляют внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризуют авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).

Оценивают действия субъектов (исторических личностей) социальной жизни.

Представляют результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.

Анализируют историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (карта, видео).

Используют принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

Систематизируют разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих закономерностях исторического процесса.

3.Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Проводит рефлексию, объясняет д/з по составлению исторических портретов, использует прием «Яркое пятно» (стихотворение Симонова «» в исполнении С. Безрукова) - 2,5 мин.

Заполняют лист рефлексии:

Данный урок убедил меня в том, что………

Ребята класса показали, что они…….

Сегодня мне понравилась мысль о том, ……

Я думаю, что в наше время актуальны такие вопросы, как…..

Я бы хотел в дальнейшем поработать над темой…..

Особенно интересным мне показалось выступление….

Дома: 1. Читают параграф 23 - 24, готовят сообщения о героях - защитниках Москвы.

Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте

одну историческую оценку значимости данного периода для истории России.

Ориентируются в актуальных общественных событиях, определяют личную гражданскую позицию; оценивают происходящие события и поведение людей с точки зрения морали и права.