Планирование по всеобщей истории для 7 класса

№

п/п

Тема урока

Тип

урока

Понятия и персоналии

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

дата

Дом. Зад.

предметные

метапредметные

личностные

Регулятивн

Коммуник.

Познавательн.

Раздел I Раннее новое время конец XV-первая половина XVII века

1

Начало великих географических открытий

проблемный

Каравеллы, галеоны, аборигены. Энрике мореплаватель, Бартоломео Диаш, Христофор Колумб, Васко да Гама, Фернан Магеллан

Знать, как представляли мир люди, жившие в средневековье. Объяснять, почему интерес европейцев к дальним странам вырос именно к концу XV века. Технические предпосылки географических открытий. Открытие Х. Колумба

Первый раздел мира. Кругосветное плавание Магеллана. Причины и последствия Великих географических открытий

Ученик учится выдвигать версии о том, какие причины могли направлять первооткрывателей в новые экспедиции. Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того что еще неизвестно

Ученик учится формулировать свое мнение и позицию, задавать вопросы, строить для партнера понятные высказывания

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель. Учиться систематизировать материал в таблице «причины и последствия великих географических открытий

Осознает важность великих географических открытий для истории. Проявляет устойчивый учебно-познавательный интерес

П1

2

Новый и старый свет: время перемен.

Урок изучения нового материала

Конкистадоры. Конкиста. Э. Кортес. Креолы, метисы, мулаты, самбо. Революция цен

Конкистадоры в Центральной Америке. Европейцы в Северной Америке. Взаимоотношения европейцев с местным населением. Причины столкновений колонистов и аборигенов. Революция цен

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Составляют план ответа по теме: «Итоги Великих географических открытий» Характеризуют понятие «мировой рынок». Объясняют его, используя текст параграфа. С помощью Интернета и дополнительных материалов готовят сообщение о важнейших событиях и личностях в истории Велик. Геогр. Открытий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

П2, Работа с документами. Вопросы и задания к главе I

3

Развитие техники

комбинированный

Доменная печь, аркебуза, мушкет

Новые источники энергии. Развитие горного дела и металлургии. Переворот в военном деле. Распространение огнестрельного оружия.

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Перечисляют важнейшие технические усовершенствования, изобретенные европейцами в 15-первой половине 18 века. Характеризуют их значение. Объясняют, почему изобретения в военном деле названы переворотом, к каким последствиям это привело.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

П3. Вопросы после параграфа

4

Рождение капитализма

комбинированный

Капитализм, предприниматели, мануфактура, централизованная и рассеянная мануфактура

Что такое капитализм. Мануфактура. Виды мануфактур. Имущественное расслоение в деревне. Предпосылки возникновения капиталистических отношений в Западной Европе.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Перечислять изменения необходимые для перехода от ремесленного производства к капитализму. Объяснять, что способствовало образованию капиталов в европейских городах. Сравнивать между собой ремесленную мастерскую и мануфактуру, централизованную и рассеянную мануфактуру. Знать, что способствовало появлению рынка свободных рабочих рук в сельской местности.

Определяют внутреннюю позицию бухающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

П4 , работа с документом, вопросы и задания после параграфа.

5

Повседневная жизнь европейцев в XVI-XVII веках

комбинированный

Население Европы. Человек и окружающая среда. Облик Европейских городов в раннее новое время. Жилища людей 15-17 веков. Дары нового света. Капризы моды

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Сравнивать средневековый город и город нового времени. Находить общее и различное. С помощью дополнительных источников, в том числе Интернета подготовить сообщение о повседневной жизни европейцев в раннее новое время

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

П.5 , вопросы после параграфа.

6

Культура Высокого Возрождения

Урок изучения нового материала

Леонардо да Винчи. Микеланджело. Рафаэль Санти , Тициан

Эпоха титанов. Период Возрождения. Жизнь и творчество Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля Санти , Тициана

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей, других людей. Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Знать, какой период в истории называют периодом Высокого возрождения. В чем смысл этого названия. Перечислять художников Высокого Возрождения, знать их наиболее известные работы. Сравнивать работы «титанов Возрождения» Находить общее и различное.

Проявляют устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

П6 , работа с документами. Вопросы и задания после параграфа

7

Гуманизм за Альпами

проблемный

Эразм Роттердамский, гуманизм, Томас Мор,

Искусство северного Возрождения. Утопия Томаса Мора.

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Находить отличия северного возрождения и итальянского гуманизма. Давать собственную оценку устройству общества, придуманного Томасом Мором. Раскрывать особенности творчества художников северного Возрождения на примере картин, помещенных в учебнике.

Определяют свою личностную позицию в отношении учебного материала. Проявляют устойчивый познавательный интерес.

П7. Работа с документами, вопросы после параграфа

8

Реформация и крестьянская война в Европе

проблемный

Реформация, индульгенция, секуляризация Мартин Лютер, Томас Мюнцер. Протестантизм, лютеранство

Причины реформации. Мартин Лютер против папы Римского. Крестьянская война в Германии. Рождение протестантизма

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Учатся составлять развернутый план параграфа. Перечисляют основные требования Лютера. Знать причины начала реформации в Европе, какие слои были заинтересованы в обновлении католической церкви. Объяснять, почему реформация началась в Германии. Уметь анализировать документы.

Выражают адекватное понимание успеха или неуспеха учебной деятельности

П8, документы после параграфа.

9

Реформация и контрреформация в XVI веке

проблемный

Жан Кальвин, Игнатий Лойола. Пуритане, гугеноты, пресвитеры, инквизиция аутодафе

Жан Кальвин и его учение. Кальвинистическая церковь. Католическая церковь в обороне. Орден иезуитов

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Ставят и формулируют проблему урока. Описывают особенности учение Жана Кальвина, знать, какую роль оно сыграло религиозном мире. Сравнивают лютеранскую и кальвинистскую церковь. Находят общее и различное. Объясняют, с какой целью создавался орден иезуитов, какими методами осуществлял свою деятельность.

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

П9, вопросы и задания после параграфа, Работа с документами

10

Могущество и упадок империи, в которой «никогда не заходило солнце»

комбинированный

Идальго, гранды, протекционизм.

Испания под властью Карла I. Испания под властью Филиппа II.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Описывать трудности, которые испытывала Испания при Карл I в управлении государством, в развитии производства Давать собственную оценку личности Филиппа II. Сравнивать политику Филиппа II и Карла I.

Определяют свою личную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов.

П 10, вопросы после параграфа. Работа с документами.

11

Нидерланды против Испании

комбинированный

Нидерланды- жемчужина в короне Габсбургов. Национально- освободительное движение в Нидерландах Республика соединённых провинций: свобода и процветание

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Оценивать влияние географического положения на экономическое развитие страны в раннее новое время. Перечислять причины подъёма народного движения в Нидерландах. Причины побед Нидерландов в борьбе с Испанией. С помощью Интернета выяснить, какие события героической борьбы с Испанией в Голландии чтят до сих пор.

Проявляют устойчивый познавательный интерес в новым общим способам решения задач

П 11, вопросы после параграфа

12

Англия при Тюдорах

комбинированный

Новое дворянство, монополия, смешанная монархия

Первые Тюдоры: укрепление государства и королевская Реформация. «Золотой век» Елизаветы. Монархия и парламент.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме. Описывать изменения, которые произошли в Англии в 17 веке, отвечать на вопрос, почему их называют переворотом? Объяснять, как королевская реформация повлияла на положение монарха в Англии. Перечислять итоги правления Елизаветы I. Отвечать на вопрос, что на ваш взгляд, можно считать успешным, а что нет.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

П 12, работа с документами, Вопросы после параграфа.

13

Франция на пути к абсолютизму

комбинированный

гугеноты

Становление абсолютизма во Франции. Католики и гугеноты. Религиозные войны во Франции. Франция в первой половине XVIIвека.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Называть признаки абсолютизма, проявившиеся в правлении Франциска I и Генриха II. Называть причины религиозных войн во Франции. Сравнивать подобные события в других странах Европы и Франции

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе.

П 13 вопросы после параграфа, работа с документами.

14

Международные отношения в XVI-XVII веках

проблемный

В поисках баланса сил. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир и новая карта Европы.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Перечислять наиболее могущественные государства Европы 16-17 века. Знать какой характер носила тридцатилетняя война, анализировать состав враждующих блоков. Характеризовать цели враждующих сторон. Работать с картой

Проявляют доброжелательность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

П 14, вопросы и задания после параграфа, работа по карте.

15

Начало революции в естествознании

комбинированный

Коперник, Галилей, Бруно, Декарт, Ньютон, Лейбниц, Парацельс, Гарвей. Рационализм

Новый образ Вселенной. Новые способы познания мира. Математика и мироздание, познание человека

Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Отвечать на вопрос: «Чем новый взгляд на устройство вселенной отличался от средневекового»? Систематизировать материал по теме в таблице « Великие научные открытия 16-17 веков»

Имеют целостный , социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур.

П 15 вопросы после параграфа, работа с таблицей, работа с документами.

16

Литература и искусство на рубеже XVI -XVII веков

комбинированный

Шекспир, Сервантес, Рембрандт

Пессимизм и оптимизм великих мыслителей. Искусство барокко

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Используя ресурсы Интернета готовить сообщения о творчестве Караваджо, Веласкеса, Рубенса, Рембрандта

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

П16, доклады-сообщения

Раздел II . Новое время. Вторая половина XVII-XVIII века

17

Французская монархия в зените: Людовик XIV -«король-солнце»

проблемный

классицизм

Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV . Французский классицизм

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий

Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач. Сравнивать развитие Франции в 16 веке с ее положением при Людовике XIV.Знать что изменилось, что осталось прежним. С помощью Интернета готовить виртуальную экскурсию по парку Версаля

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

П 17 вопросы после параграфа

18

Революция в Англии

Урок изучения нового материала

Накануне перемен. Начало революции и первая гражданская война. Пресвитериане, индепенденты, уравнители. Установление республики

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Называть причины революции, причины побед сторонников парламента. Перечислять ход событий. Знать какие противоречия между английским обществом и монархией удалось решить в ходе революции, а какие продолжали существовать.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

П. 18 , вопросы после параграфа.

19

Становление Английской парламентской монархии

Комбинированный

Кромвель. Виги и тори. Консерваторы

Протекторат Кромвеля. Восстановление монархии. Славная революция 1688 года. Установление парламентской монархии

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве в учителем.

Учитывают мнение и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Давать определение парламентской монархии. Сравнивать с абсолютной, находить сходства и отличия. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

П 19Вопросы и задания к главе 7. Работа с документом стр. 156.

20

Идеи и общество эпохи просвещения

проблемный

Просветители. Томас Гоббс, Д. Локк, Вольтер

Монтескье, Дидро, Руссо, Д.Аламбер

Век разума и прогресса. Политическая мысль Англии: истоки европейского Просвещения. Французское Просвещение: расцвет эпохи. Просвещенный абсолютизм. Европейская культура XVIII века

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Знать, чем отличалось мировоззрение ученых - просветителей от взглядов гуманистов. Знать, что общего во взглядах французских просветителей, а чем они отличаются. Характеризовать влияние идеалов эпохи Просвещения на культуру XVIIIвека.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Определяют свою личностную позицию.

П. 20, работа с документами после параграфа. Ответы на вопросы после параграфа.

21

Борьба за передел Европы и мира

комбинированный

Расстановка сил после Вестфальского мира. От Северной войны к Семилетней. Разделы Польши.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.

Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером.

Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Работают с картой, показывают обозначения разделов Польши. Называть важнейшие противоречия между европейскими государствами после заключения вестфальского мира. Знать, как они проявились в вооруженных конфликтах XVIII века

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

П21, вопросы после параграфа.

22

Промышленный переворот в Англии

комбинированный

Промышленный переворот. Промышленная буржуазия, наемные рабочие

От ручного труда к машинному. Начало индустриальной эпохи: экономика и общество

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей

Аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Формулируют собственную точку зрения на вопрос: «Почему промышленный переворот начался именно в Англии»? Составляют хронологическую таблицу внедрения важнейших новшеств в промышленность XVIII века

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

П22 вопросы после параграфа

23

Война за независимость и образование США

комбинированный

Д. Вашингтон. Т. Джефферсон. Конфедерация

Англичане в Новом Свете. Отношения метрополии и ее колонии. Начало освободительного движения. Решение первого континентального конгресса. Перелом в войне и ее завершение. От конфедерации к федерации

Понимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение позицию.

Перечислять причины, побуждавшие людей переселяться в Северную Америку. Оценивать значение «Декларации независимости» в истории США и в мировой истории.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности.

П23 вопросы после параграфа

24

Начало Французской революции

проблемный

Робеспьер, Лафайет, МирабоРоялисты, санкюлоты. Национальный Конвент

Предпосылки революции. Начальный период революции

Планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий.

Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Сравнивать политическую ситуацию во Франции конца XVIII века и в Англии в середине XVII века, находит общие и отличные черты. Знать, какие реформы революционного периода способствовали развитию экономики, торговли и предпринимательства во Франции.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

П24, вопросы после параграфа

25

От диктатуры якобинцев к директории

комбинированный

Наполеон Бонапарт

На пути к революционному террору. Революция и культура. Конец якобинской диктатуры.

Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Дают собственную оценку итогов важнейших этапов революции. С помощью дополнительных материалов, в том числе Интернета готовят сообщение о выдающихся деятелях Французской революции.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач.

П25 вопросы поле параграфа

26

Великие державы Азии в XVI-XVIII веках

комбинированный

Османская империя в XVI веке. Расцвет и упадок Персии. Индия при Великих Моголах. Акбар: мечта о единстве. Завоеватели с Запада

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе исследовательского характера. Перечислять особенности политического, социального и экономического положения стран Азии в XVI-XVII веках. Сравнивать. Находить общее и отличное

Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур.

П26 вопросы после параграфа

27

«Запретные страны»: Китай и Япония в XVI-XVIII веках

лекция

Поднебесная империя в эпоху Мин. Период династии Цин. Страна восходящего солнца при сёгунах Токугава. Традиционные искусства Японии

Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль

Формулируют собственное мнение и позицию

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Называют особенности политического

социального и экономического положения Японии и Китая

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентацию на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

П27 вопросы после параграфа

28

Урок повторение

семинар

Повторение и закрепление наиболее значимых вопросов всеобщей истории нового времени