- Учителю
- Статья 'Педагогические технологии по формированию коммуникативной компетенции на уроке истории'
Статья 'Педагогические технологии по формированию коммуникативной компетенции на уроке истории'
Педагогические технологии по формированию коммуникативной компетентности на уроках истории
Формирование коммуникативной компетентности- один из важнейших шагов по повышению эффективности урока. Этот вопрос проблемный и непростой.
Сегодня ни для кого не секрет, что школа уделяет большое внимание развитию умений уч-ся в рамках подготовки к различным экзаменам в форме письменного тестирования и неоправданно мало отводят уч-ля на развитие устной речи своих воспитанников. У нас нет единого требования к устным ответам, часты односложные ответы.
Формирование коммуникативной компетентности- правительственная стратегия в образовании. Что же это такое? В чём его суть?
а) открытый заказ времени;
б) невысокая эффективность образования
в) учить стало труднее, а детям неинтересно
Невидно результата вне школы. Трудно выпускнику, особенно середнячку, который так и не научился в школе вести разговор, отстаивать свою позицию.
Коммуникативная компетентность- умение в нужной обстановке, в определённом коллективе применять полученные знания. А это осознанное управление своей деятельностью.
Учителя отмечают, что у многих уч-ся отсутствуют определённые умения в области коммуникации. К ним относятся:
-
Беднота выразительных средств речевого высказывания
-
Нехватка словарного запаса
-
Отсутствие умения выразить мысль своими словами
-
Неумение слушать одноклассника
-
Отсутствие потребности считаться с мнением др .людей
Всё это свидетельствует о низкой коммуникативной компетентности уч-ся. И кто, как ни школа, ни учитель должен помочь ученику овладеть выше перечисленными умениями.
Чтобы активизировать уч-ся во время урока, чтобы добиться желаемого результата- необходимо сократить до минимума роль учителя, дать возможность уч-ся добывать знания, т.е. необходима коммуникативная тренировка.
Самой приоритетной формой работы на уроке ребята считают групповую9 проводилось анкетирование). Именно в группе развивается сотрудничество, умение работать в команде, появляется социальная ответственность, что является основой для формирования коммуникативной компетентности.
В группе( работают 15-20 мин.) назначаются
-
Эксперт- ставить оценки
-
Аудитор- записывает главные мысли
-
Оратор- озвучивает наработанный материал
Группы могут быть постоянными, а могут меняться; должности в группе назначают сами уч-ся.
Развивает коммуникативную компетентность и работа в парах («учитель»- ученик).
Вопросы «учитель» ученику готовит заранее, В данном случае формируется чувство ответственности, отсутствует страх(ведь «учитель»-его сосед по парте).
Нередко при изучении определённых тем я использую метод ретроальтернативы. Вопрос известен заранее.
Например:
-
Как бы сложилась судьба нашего гос-ва, если бы Русь не приняла христианство?
-
Что было бы, если бы декабристы свергли Николая I?
Часто для активизации работы на уроке, для вовлечения в работу всех уч-ся, использую индивидуальные дифференцированные задания
-
Составь пары из слов
Хлодвиг святая Софья
Карл Великий суассонская чаша
Юстиниан битва при Пуатье
Муаммед Медина
-
Исправь ошибки (даётся текст с ошибками)
-
Составь сравнительную таблицу по тексту, имея вопросы
-
Аукцион имён ( Ребята должны определить, какое событие связано с тем или иным именем.
Для эффективности урока часто проводим игру «молчанка», особенно это удаётся в младших классах. Дети дома на карточку записывают яркими цифрами, буквами имя, понятие, либо дату. А в начале следующего урока 5-7 мин. Молча, показывая только карточки , «отвечают» на вопрос либо учителя, либо ученика9 последнее нравится больше)
Для накопления оценок, развития словарного запаса составляем кроссворды, по ключевым словам составляем рассказы (эта работа может быть и групповой).
Составление рассказа по иллюстрации, составление кластера также эффективные приёмы для развития речи и памяти.
В классах СКК составляем на каждом уроке опорный конспект(выбираем главные, ключевые слова), которым дети пользуются при ответе, За урок может быть составлено ни один конспект. Результат такой работы- дети свободно ведут рассказ.
Как сделать, чтобы ученик не разочаровался в учебной деятельности, как сделать, чтобы предпочтение отдавалось активной речи ученика, а учитель в большей степени оставался режиссёром?
Уместно высказывание Конфуция
«Скажи мне- и я забуду,
Покажи мне- и я запомню
Дай мне действовать самому-
И я научусь»
Современные педагогические технологии позволяют нам, педагогам, решать эту проблему, начиная с начальной школы.