Поурочный план по всемирной истории 'Страны мира в 1914-1945 гг. '

Ход урока/заметки учителя:

Время

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Формативное

(ОдО)

Суммативное (ОО)

Организационный момент

(3 минуты)

1. Эмоциональный настрой на урок стратегия «Пожелание учителю»

2. Деление на группы по счету 1,2,3

1.Эмоциональный настрой выполняют стратегию «Пожелание учителю». Ученики, высказывают пожелание учителю одним словом, каким они хотят видеть сегодняшний урок.

2. Делятся на группы, распределяют обязанности

стикеры

Опрос домашнего задания

(10 минут)

Задание 1. Составить по три утверждения «верно» «не верно» по домашнему заданию

- «Поймай вопрос»

-Учащиеся составляют утверждения «верно» «не верно» по домашнему заданию

- учащиеся задания друг другу утверждения, отвечают, проверяют правильность ответов

Критерии:

1.Должно быть 2 неверных 1 верное утверждение.

2. Утверждения должны быть корректными требующие обоснования ответа

3. Правильность ответов на утверждения

Утверждения,

Оценочные листы

Целеполагание новой темы

(2 минуты).

Совместное определение цели урока, по средствам диалогического общения учителя с учениками

В результате диалога с учителем формулируется цель урока

Осмысление (основная часть, презентация) (15 минут ).

Задание 2. Группам необходимо выбрать три исторические личности внесших по их мнению значительный вклад в развитие своих государств, обосновать свой выбор, для дополнительной информации могут использовать интернет с сотовых телефонов

- Обратная связь, учащиеся презентуют свою работу

- Взаимооценивание по критериям.

Задание 3. Группам необходимо выбрать три исторических событий внесших по их мнению значительный вклад в развитие своих государств, обосновать свой выбор, для дополнительной информации могут использовать интернет с сотовых телефонов

- Обратная связь, учащиеся презентуют свою работу

- Взаимооценивание по критериям

Задание 4. «Мастерская будущего»

Первый этап. Критика. Каждый из учащихся должен на листе записать положительные (+) и отрицательные (-) развития европейского общества, через минуту обсуждают вся группа, выявляет общие стороны и выступают.

Второй этап. Конструирование идеальной модели. Группы разрабатывают идеальную модель европейского общества.

- презентация работы

- обсуждение

Задание 5. Группы должны определить конкретные действия для реализации идеальной модели, которые можно было сделать в то время

- Обратная связь

- обсуждение

- взаимооцениание

Учащиеся работают с текстом учебником и ресурсами интернета выполняют задания, учитывая критерии формативного оценивания

- презентуют свою работу

- оценивают работу других групп.

Учащиеся работают с текстом учебником и ресурсами интернета выполняют задания, учитывая критерии формативного оценивания

- презентуют свою работу

- оценивают работу других групп

Критерии оценивания:

1.Развернутая доказательная база

2.Испольование исторической терминологии

3. Культуры речи

4.Активность работы группы

Рефлексия (заключение) (10 минут).

Общая рефлексия (2 минуты).

Рефлексия проходит по стратегии «+, -, интересно». Ученики индивидуально записывают на стикеры свои мнения. Учитель по своему усмотрению от выбирает ученика, который рефлексирует свою деятельность на уроке (2 минуты).

Ученики индивидуально записывают на стикеры свои мнения. Выбранные ученики рефлексирует свою деятельность (2 минуты).

Стикеры.

Подведение итогов (2 минуты).

Учитель оценивает работу учащихся на уроке по критериям и выставляет оценки за урок (2 минуты).

Ученики выставляют оценки в дневник и задают уточняющие вопросы учителю (2 минуты).

Подведение итогов оценивания, максимальная оценка 5 баллов.

Листы оценивания.

Организация домашнего задания (1 минута).

Учитель выводит на интерактивную доску домашние задание: § 11-27 составить авторские тесты 20.

Ученики записывают домашнее задание в дневник и задают уточняющие вопросы учителю (1 минута).

Заметки учителя/Рефлексия: Целью урока являлось: Обеспечение общего представления у школьников об истории европейских государств в первой половине ХХ веках. Ожидаемым результатом являлось: Знать историю равития государств европейского континента в межвоенный период

Понимать причинно - следственные связи событий в истории европейских государств в рассматриваемый период, причины установления фашистских режимов в Италии и Германии, проводимую внутреннюю и внешнюю политику государств.

Применять учебный материал для выполнения заданий, давать характеристику деятельности исторических личностей, высказывать свою точку зрения

Анализируют исторические события в истории европейских государств

Синтезировать свои знания для составления развернутого вывода по теме и для констуирования идеальной модели европейского общества.

Оценивают исторические события, деятельность исторических личностей. Критерием успеха было: Характеризуя исторические личности и исторические события которые на взгляд учащихся являются наиболее важными в истории европейского общества, разрабатывая и зашищая модель идеального европейского общества демонстрируют знания по истории европейских государств в межвоенные период, умения анализировать, систематизировать, оценивать исторический материал. Для создания благоприятной психологической атмосферы был проведен тренинг «Пожелание учителю» в ходе которого учащиеся должны были одним словом выразить каким хотят увидеть урок. Опрос домашнего задания проходил при помощи стратегии модуля «Обучение критическому мышлению» «Верно - неверно», в ходе которого учащиеся должны были в соответствии с критериями разработать по три утверждения. Данный этап урока прошел удовлетворительно, однако учащиеся испытывали затруднения при составлении утвержденийи обосновании своих ответов

Учащиеся испытывали затруднения при выполнении следующих заданий направленные на применении умений синтезировать и анализировать учебный материал, так при выборе трех исторических личностей не все команды смогли найти веские аргументы в пользу исторического деятеля, легче проходило выполнение задания где нужно было выявить три исторических события которые оказали влияние на дальнейшее развитие государств. Отсюда я делаю вывод, что мне как учителю необходимо обратить внимание на изучение личности в истории, какой деятельностью он отличается от других исорических деятелей, т. е прослеживать - причинно - следственные связи через призму деятельности исторических личностей. При выполнения задания «Мастерская будущего» направленного на развитие критического мышления учащихся учащиеся смогли выявить положительные и отрицательные моменты в развитие европейского общества в межвоенный период, особенно понравилось и не вызывало затруднение задание по созданию идеальной модели европейского общества, однако этап когда учащиеся должны били предложить мероприятия по достижению данной модели не был проведен так как не уложились во времени и данное задание было задано на дом. На данном уроке Ученик С - Ахметжан и ученица В - Севиль оказались в одной группе, если на предыдущих уроках Ахметжан был пассивен, то на данном уроке он неоднократно брал на себя роль спикера, активно участвовал в выполнении заданий. Ученица В активно участвовала в выполнении заданий их обсуждении и презентации. Ученица А - Ботагоз работала в третьей группе была активна на уроке, неоднократно брала на себя ответственность за выполнение задания старалась помочь руководителю группы Илье в организации эффективной работы группы, постоянно предлагала свои идеи, прекрано защитила модель идеального европейского общества.О том что именно данный этап понравился учащимсяговорят их рефлексивные заметки, заполнение которых проводилось по стартегии +- интересно.