Рабочая программа по учебному предмету история 7 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тюменцевская средняя

общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края

Принята на заседании «Утверждаю»

педагогического совета директор школы________Калужина Т.Ф.

31 августа 2015г. приказ № ____ от «____» 2015г.

Рабочая программа

по учебному предмету история

7 класс

Программа составлена на основе авторской рабочей программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера, Н. И. Шевченко, А. Я. Юдовскоой, Л.М. Ванюшкиной, А.О. Сорко-Цюпы, О. Ю. Стреловой. Просвещение, 2012.

Составитель: учитель Власова И.А.

квалификационная категория: высшая

Тюменцево 2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории составлена на основе Основной образовательной программы, Учебного плана МБОУ Тюменцевская СОШ и с учетом авторской рабочей программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера, Н. И. Шевченко, А. Я. Юдовскоой, Л.М. Ванюшкиной, А.О. Сорко-Цюпы, О. Ю. Стреловой. Просвещение, 2012., и авторской программы А.А. Данилова, Л. Г. Косулиной История. Программы общеобразовательных учреждений.6-11 классы. Просвещение.2011.

Количество учебных часов. На изучение предмета история в 7 классе отводится 70 ч. в год, 32 ч. - история Нового времени, 42 ч. - история России, по 2 ч. в неделю. Из-за недостатка учебных часов были объединены темы «Европейское общество в раннее новое время» и «Повседневная жизнь», «Мир художественной культуры», «Великие просветители Европы» и «Мир художественной культуры Просвещения». Итоговое количество учебных часов на изучение истории Нового времени составило 28 ч.

Актуальность изучения предмета. Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Цель изучения курса «История Нового времени»:

• усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени»:

• формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

• овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической и духовно-нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческим процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

• воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов в процессе изучения истории и культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

• воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

• развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе учебной деятельности по усвоению истории Нового времени;

• формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.

Цель изучения истории России: формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.

Задачи изучения истории России:

• формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

• овладение учащимися основными знаниями по истории России, понимание ими места и роли Российской империи. во всемирно-историческом процессе, знания наследия этого периода для современного общества;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России, и гордости за героические свершения предков;

• развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России;

• формирование у школьников умения применять знания по истории России для осмысления сущности современных общественных явлений.

Специфика изучения предмета. История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе.

Приемы:

• рассказ, лекция, объяснение;

• использование наглядных средств;

• аналитические игры;

• исследовательский проект.

Методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный метод;

• репродуктивный метод;

• метод проблемного изложения;

• эвристический метод;

• исследовательский метод.

Формы обучения

• классно-урочные занятия;

• групповая форма обучения;

• презентация творческих работ учащихся на основе изученного материала и освоение материала в деятельностной, творческой форме;

• экскурсии.

Технологии обучения. Рабочая программа ориентирована на технологии личностно-ориентированного образования:

• технология социальной адаптации;

• технология самостоятельного исторического мышления;

• технология исторического творчества.

Виды деятельности.

• составить рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;

• извлекать информацию из источника;

• описание объекта по схеме;

• анализ исторического источника;

• чтение и обобщение фактов из литературного источника;

• составление вопросов к тексту, ответы на них;

• комментированное чтение текста;

• составление простого и сложного плана;

• составление кластера;

• подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

• составление логической схемы, цепочки; и другие.

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков. Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний, который проводиться в следующих формах:

• устные опросы;

• письменные самостоятельные работы;

• тестирование;

• терминологический диктант;

• работа с индивидуальными карточками-заданиями и др.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Критерии оценивания.

Критерии оценивания устного ответа.

Отметка

Критерии отметки

«5» - отлично

Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить). Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями. Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами. Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений. Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание. Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

«4» - хорошо

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов. Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются. Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами. Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений. Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание. Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности.

«3» - удовлетворительно

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя. Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются. Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу. Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними. Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно. Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

«2» - плохо

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы. Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий. Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия. Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы. Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания. Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности.

«1» - очень плохо

Отсутствие знаний по теме, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).

Критерии оценки работы на уроке.

Отметка

Критерии отметки

«5» - отлично

Активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий.

«4» - хорошо

Активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания.

«3» - удовлетворительно

Неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности.

«2» - плохо

Полное отсутствие активности, неправильные ответы на вопросы учителя или отказ от ответа на них.

«1» - очень плохо

Отсутствие знаний по теме, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).

Критерии оценки тестового задания.

Отметка

Критерии отметки

«5» - отлично

75-100%

«4» - хорошо

60-74%

«3» - удовлетворительно

50-59%

«2» - плохо

49-10%

«1» - очень плохо

менее 10%

Критерии оценки проекта.

Отметка

Критерии отметки

«5» - отлично

Проект полностью ориентирован на действующую программу

и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса. Содержание проекта понятно, представлено логично и удобно для восприятия. Самостоятельные исследования учащихся самым понятным образом иллюстрируют основополагающие вопросы. Работу над проектом в равной мере осуществляли все члены группы (если проект групповой). Выбор формы представления результатов Иллюстративный материал соответствует содержанию, дополняет представленную информацию.

«4» - хорошо

Проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв времени. Материал изложен логично, между его частями сделаны плавные переходы. Самостоятельные исследования учащихся частично иллюстрируют основополагающие вопросы. Большинство членов группы внесли свой вклад в работу группы (если работа групповая). В основном материал изложен последовательно, логически связно, но не всегда достаточно аргументировано и полно.

«3» - удовлетворительно

Материал проекта дается более или менее логично, но не понятны отдельные вопросы. Самостоятельные исследования учащихся не затрагивают основополагающие вопросы. Большинство членов группы участвовали в работе над проектом, однако нагрузка между ними была распределена неравномерно (если работа групповая).

Выбор формы представления результатов не обоснован. Объем информации, иллюстративный материал недостаточен.

«2» - плохо

Нет логической последовательности в изложении материала, были допущены ошибки. Отсутствуют самостоятельные

исследования учащихся. Нет деятельности учащихся, связанной с умениями находить, описывать и суммировать информацию. Роли между участниками проекта распределены не были, коллективная деятельность практически не осуществлялась, некоторые члены группы вообще не работали над проектом (если работа групповая). Тема раскрыта частично. Наблюдается расплывчатая формулировка проблемы, целей, выводов.

«1» - очень плохо

Работа не выполнена.

Результаты обучения и усвоения содержания курса истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

Личностные результаты:

• сознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважения прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

• 1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• 2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные УУД:

• смысловое чтение;

• 2) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметные результаты:

Ученик научиться:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших важнейших событий всеобщей истории; соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;

• Работать с историческими фактами: характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий; группировать, классифицировать факты по различным признакам и основаниям.

• Работать с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды; определять и показывать местоположение историко-географических объектов; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие, время и место создания.

• Последовательно строить рассказ (устно или письменно)об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

• Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений; выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические событии и явления, определяь в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Ученик получит возможность научиться:

• Работать с версиями, оценками: давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий; оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

• Примененять знания и умения в общении, социальной среде: использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Учебно-тематический план учебного предмета история Нового времени

№

урока

Наименование раздела программы,

тем уроков, количество

часов на раздел, тему

Элементы содержания урока

Планируемые результаты урока.

(по ФГОС прописываются УУД)

1.

От Средневековья к Новому времени

Понятие о Новом времени. Хронологические рамки. Человек Нового времени.

Использовать ранее изученный материал;

Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (12 ч.)

2.

Технические открытия и выход к Мировому океану

Новые изобретения и усовершенствования. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореплавании.

Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы

3.

Великие географические открытия в начале XV- начале XVI вв.

Христофор Колумб и его путешествия. Ф. Магеллан. А. Веспуччи. Значение великих географических открытий.

Знать последствия географических открытий, уметь характеризовать деятельность конкистадоров

4.

Абсолютизм в Европе

Складывание абсолютизма в политике европейских государств. Парламент и король. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви.

Объяснять значение абсолютизма для развития общества

5.

Дух предпринимательства преобразует экономику

Условия развития предпринимательства. Рост городов и торговли. Торговые компании. Банки и биржи. Мануфактура. Рождение капитализма.

Устанавливать причинно-следственные связи, объяснять процесс модернизации в Европе в XVI-XVII вв.

6.

Европейское общество в раннее новое время. Повседневная жизнь.

Изменения в социальной структуре общества. Новые социальные группы и их облик. Основные черты повседневной жизни.

Уметь представлять сословия европейского общества, называть условия их жизни

7.

Великие гуманисты Европы

Возрождение. Образованность. Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле.

Сравнивать особенности развития культуры разных периодов, делать выводы

8.

Мировая художественная культура Возрождения

Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Идеал гармоничного человека.

Характеризовать особенности развития культуры, описывать достижения культуры;

9.

Рождение новой европейской науки

Открытия, определившие новую картину мира. Значение научных открытий Нового времени.

Сравнивать и анализировать взгляды ученых

10.

Реформация в Европе

Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация. М. Лютер и его учение.

Объяснять термины и понятия, знать причины и последствия религиозной революции

11.

Контрреформация в Европе

Учение Ж. Кальвина. Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация.

Использовать документы при ответе на вопрос

12.

Англия в конце XV-I половине XVI вв.

Особенности реформации в Англии. Укрепление англиканской церкви и государства.

Делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей

13.

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Противостояние между католиками и гугенотами. Религиозные войны. Франция - сильнейшее государство Западной Европы.

Составлять характеристику историческим деятелям; оценивать исторические явления

Глава II. Первые революции нового времени. Международные отношения. (4 ч.)

14.

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций

Революция и рождение Голландской республики. Становление капиталистических отношений.

Выделять главное в тексте; работать с документами

15.

Парламент против короля. Революция в Англии

Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Гражданская война короля с парламентом. Оливер Кромвель. Реформы парламента. Англия- первая в Европе страна с конституционной парламентской монархией.

Составлять характеристику историческим деятелям и явлениям

16.

Англия: путь к парламентской монархии

Реформы парламента. Движение протеста. Реставрация Стюартов. Складывание двухпартийной политической системы.

Иметь представление об организации управления страной в XVI в.

17.

Международные отношения в XVI-XVIII вв.

Причины международных конфликтов в Европе в XVI-XVIII в.в. Соперничество между Францией, Испанией и Англией. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на международные отношения.

Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме; работать с картой

Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (7 ч.)

18.

Великие просветители Европы

Идеи Просвещения как мировоззрения буржуазии. Учение Д. Локка. Ш. Монтескье. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Экономическое учение Смита. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Секуляризация культуры.

Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу

19.

На пути к индустриальной эре

Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества. Социальные движения протеста рабочих.

Составлять план и таблицу; выделять главное в тексте

20.

Английские колонии в Северной Америке

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Конфликт с метрополией.

Работать с текстом учебника и дополнительными источниками, сравнивать развитие Англии и колоний

21.

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки

Причины войны. Декларация независимости США. Успешная дипломатия и завершение войны. Конституция США 1787 г. и ее отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах.

Знать последствия американской революции, работать со схемой государственного устройства США

22.

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.

Успехи развития Франции в XVIII. От генеральных штатов к Учредительному собранию. Муниципальная революция.

Устанавливать причинно-следственные связи; оперировать терминами и понятиями

23.

Великая французская революция. От монархии к республике

Главные положения декларации прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Провозглашение республики. Якобинская диктатура и террор.

Анализировать текст документа; выделять главное

24.

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Раскол среди якобинцев. Термидорианский переворот. Конституция 1795 г. Значение великой французской революции, ее итоги.

Давать оценку деятельности Наполеона Бонапарта, делать вывод о значении революции во Франции

Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. (3 ч.)

25.

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

Земля принадлежит государству. Деревенская община. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.

Использовать ранее изученный материал для решения проблемных задач

26-27

Государства Востока. Начало европейской колонизации

Империя великих моголов в Индии, ее кризис и распад. Религии Востока. Китай и Россия. Китай и Европа. Япония.

Актуализировать ранее изученный материал для решения новых учебных проблем

28.

Повторение

Итоги и уроки раннего Нового времени.

Обобщать изученный материал; делать выводы

Учебно-тематический план учебного предмета история России

Перечень учебно-методического обеспечения.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru- федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru - российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru- федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru- портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru - журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru - Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru - предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru - интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru - сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru - газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru - сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru - российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru - компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru - государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru - сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru- электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru - сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru- Всероссийский Центр изучения общественного мнения

http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html - библиотека думающего о России

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России».

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.

Лист внесения изменений и дополнений

№ п/п

Дата

Причины изменений (прописываются конкретные обоснования)

Содержание изменений

Подпись сотрудника, внесшего изменения

Подпись курирующего администратора

1.