Разработка урока по истории Казахтана в 8 классе.

Предмет: История Казахстана. 8 класс

Тема: «Развитие национально-демократического движения в Казахстане»

Цель: Показать роль казахской национально-демократической интеллигенции в общенационально-демократическом движении, в пробуждении национального самосознания казахского народа.

Задачи:1.Раскрыть роль газеты «Казах» в формировании национальной интеллигенции и

национального самосознания казахского народа в начале 20 века.
2.Развитие навыков системного мышления и анализа на основе функционально-семанти

ческой таблицы. Развитие коммуникативных умений, формировать грамматические

навыки диалогового общения на государственном языке.

3.Воспитание казахстанского патриотизма, уважение к истории своего народа.

Оборудование урока: интерактивная доска, функционально-семантическая таблица, тезаурус, учебник 8 класс «История Казахстана» ( Кабульдинов З.Е, Алматы, «Атамура»2008г).

Стандарт темы: Развитие национально-демократического движения.

А.Бокеиханов,А.Байтурсынов,М.Шокай,М.Жумабаев,М.Дулатов.Журнал«Айкап»,газета «Казах».Начало деятельности партии «Алаш».

Требования к ЗУНам: знать важные события из истории национально-освободительного движения, самостоятельно работать с историческими источниками, дать самостоятельную характеристику историческим деятелям, переносить имеющиеся знания в новую ситуацию, выражать свою личную оценку по вопросам и аргументировать.

Основные понятия: реакция, рост национального самосознания, общенациональное демократическое движение.

Методы: Когнитивно-коммуникативная технология.

ФОПД: групповая работа, работа в парах.

Тип урока: изучение учебного материала с использованием ИКТ, в режиме полиязычия (казахский язык), ролевая игра ( класс поделен на 5 групп, распределены роли)

Ход урока:

1.Этап мотивации.-Учитель(редактор):Здравствуйте, тема заседания нашей редколлегии посвящена юбилею газеты «Казах», 100 летие которой будем отмечать в 2013 году. Сегодня присутствуют 6 рабочих групп из представителей общественности, историков, политологов, внештатных корреспондентов, журналистов. Давайте определим цель работы.

- Каждая группа формулирует цели: -Показать роль газеты «Казах»- как главного национально-политического, литературного издания, - как мощный толчок для формирования национального самосознания казахов,- газета сплотила казахскую национально-демократическую интеллигенцию в начале 20 века.(4мин.)

2.Операционный этап. Учитель: Каждая группа систематизирует свой материал(биографию, высказывания, эпиграф т.д), оформляет свое задание для представления к публикации.(6 мин.)

Материалы с заданиями лежат на столах ,учащиеся работают внутри групп.(внутригрупповой диалог с использованием функционально-семантической таблицы и тезауруса).

Работа в группах: 1группа - Ахмет Байтурсынов- основоположник казахской лингвистики.

2 группа - Алихан Бокейханов- лидер национально-демократического движения.

3 группа- Мыржакып Дулатов-«Проснись казах,оглянись вокруг...»

4 группа-МухамеджанТынышпаев Кольбай Тогусов-патриоты казахской земли

5 группа -Мустафа Шокай, Бахтыгерей Кулманов- сыны своего Отечества

.

3.Этап контроля и оценки. Ролевая игра. Учащиеся представляют свои статьи на казахском языке. Межгрупповой диалог, в виде дополнении, замечании, вопрос-ответ. Работа с использованием интерактивной доски, где в виде слайдов представлен материал (статьи о представителях казахской интеллигенции) к выпуску газеты.(17мин.)

Учитель: Мы обобщили и поместили материал для первой страницы газеты. На второй странице в рубрику « Связь веков» надо поместить наши отзывы и отклики. Поэтому напишите по одной работе от каждой группы. Учащиеся представляют свои отзывы, стихи ,где отражают свои суждения о роли казахской демократической интеллигенции начала 20 века для современности, значение для развития казахского языка, воспитания подрастающего поколения. (10мин.)

4. R. Учитель-:- уважаемые коллеги итогом нашей работы стал выпуск номера, посвященный предстоящему юбилею газеты « Казах» (на интерактивной доске показ газеты).Прошу высказать свои суждения по сегодняшней работе. Оценивание работы в группах и его представление по критериям (логика выступления, схема: тезис - аргумент - иллюстрация) на листах оценок. (5мин.)

5.Домашнее задание:

(3мин.)

Разработка урока.

СОШ№42имени М. Ауэзова

Учитель истории Турсунова Р.К

Предмет: История Казахстана. 8 класс

Тема: «Развитие национально-демократического движения в Казахстане»

Цели:

-Показать роль и деятельность казахской национально-демократической интеллигенции начала 20-го века в условиях усиления реакции.

-Раскрыть роль первых казахских печатных изданий в формировании национального самосознания казахского народа в начале 20 века.
- Развивать историческое мышление и навыки системного анализа на основе функционально-семантической таблицы, развивать коммуникативные навыки диалогового общения на государственном языке.

- Формирование чувства патриотизма, уважения к истории своей страны.

Оборудование урока: интерактивная доска, функционально-семантическая таблица, тезаурус, учебник 8 класс «История Казахстана» (Кабульдинов З.Е, Алматы, «Атамура» 2008г).

Стандарт темы: Развитие национально-демократического движения.

А.Бокейханов, А.Байтурсынов, М.Шокай, М.Жумабаев, М.Дулатов. Журнал «Айкап», газета «Казах».

Требования к ЗУНам: знать важные события из истории национально-освободительного движения, самостоятельно работать с разными видами источников, давать самостоятельную характеристику историческим деятелям, переносить имеющиеся знания в новую ситуацию, выражать свою личную оценку по вопросам и уметь их аргументировать.

Основные понятия: реакция, рост национального самосознания, общенациональное демократическое движение, казахская национальная интеллигенция.

Межпредметные связи: казахский язык, казахская литература,всемирная история.

Технология: когнитивно-коммуникативная технология.

ФОПД: групповая работа, индивидуальная.

Тип урока: изучение учебного материала в режиме полиязычия (казахский язык).

Ход урока:

1.Этап мотивации. (3мин). Приветствие

- Учитель: Начать наш урок я хочу словами известного вам стихотворения:

Оян қазақ, көзiңдi аш, көтер басты,
Өткiзбей қараңғыда бекер жасты.
Жер кеттi, дiн нашарлап, хал һарам боп,
Қазағым, ендi жату жарамасты.
М. Дулатұлы

-Ребята, кто автор этих строк? К чему он призывает? (Учащиеся определяют стихи М.Дулатұлы, в них звучит призыв к пробуждению, борьбе за свободу, независимость).

-На сегодняшнем уроке мы продолжим изучение национально-освободительного движения в Казахстане (тема на интерактивной доске, стихотворение как эпиграф), роли представителей казахской интеллигенции и первых печатных изданий.

Задание 1.(2мин)

-Опираясь на функционально-семантическую таблицу и пользуясь тезаурусом, повторите общественно-политическую ситуацию в Казахстане в начале 20 века и подготовьте по 2 вопроса от каждой группы, где надо отразить:

1 группа- связь дат и исторических событий

2 группа- положение казахского народа в годы реакции

3 группа- положении казахского языка в начале 20 века

4 группа- политику царского правительства в годы реакции

5 группа- обобщить и сделать вывод по общественно-

политической ситуации в начале 20 века.

(Учащиеся работают в группах, внутригрупповой диалог с использованием функционально-семантической таблицы, тезауруса. (на интерактивной доске показ таблицы)

Межгрупповой диалог (вопрос-ответ). (5мин) Каждая группа задает свои вопросы другой группе.1 группа -2, 2-3группе, 3-4группе, 4-1группе, 5 группа - обобщает и делает вывод по таблице. (о необходимости издания газет и журналов).

Контроль и оценка деятельности учащихся на всех этапах урока осуществляется в оценочных листах, даны критерии оценок. В каждой группе есть ответственный за оценивание ответов.

- Учитель: (10 мин) А теперь, пользуясь ФСТ, определите, в чем необходимость выпуска печатных изданий в Казахстане? (проблемная ситуация)

Используя функционально-семантическую таблицу, тезаурус, учебник, каждая группа в ответах должна отразить:

1.Кто был инициатором первых печатных изданий в Казахстане?

2.Каким образом повлиял выход изданий на родном языке на рост самосознания казахов? 3.Какой печатный орган способствовал сплочению казахской интеллигенции в национально-демократическом движении? (задания на столах).

(Учащиеся должны прийти к выводу: печатные издания способствовали развитию просвещения, повышению статуса казахского языка, сыграли роль в формировании национального самосознания. Издателям удалось сплотить вокруг газеты «Казах» видных деятелей, публицистов).

Задание 2. (10мин) Ролевая игра. Ученики каждой группы имеют свою роль: корреспонденты, биографы, литераторы, историки, политологи. Используя функционально-семантическую таблицу, тезаурус, учебник, дополнительную информацию, учащиеся готовятся в группах к исполнению своих ролей. Корреспонденты готовят вопросы биографам, литераторам, историкам. (Ученики работают в группах по материалам о жизни и деятельности Ахмета Байтурсынова и Алихана Бокейханова. Политологи обобщают и подводят итоги игры: главная мечта казахской интеллигенции - добиться свободы, независимости. Эта многовековая мечта казахского народа осуществилась с обретением независимости 16 декабря 1991 года).

3.Этап контроля и оценки.(3мин) Использование интерактивной доски и флипчартов по биографии М. Дулатова, М. Шокай, М. Тынышпаева. (Ученики соотносят материалы, соответствующие данным деятелям казахской интеллигенции).

4.Домашнее задание(2мин) Всем - повторить раздел «Казахстан в начале 20 века», §§39-41 к контрольному тематическому тесту. Написать эссе, темы на выбор - «Патриоты казахской земли», «Проснись, казах,..».

5. R. Учитель: (5мин) Подводя итоги урока, скажите, какой опыт вы приобрели сегодня? (О реализации целей урока).

Оценочный лист группы ________________

Ф.И. уч-ся

Вопрос-ответ

Решение проблемной ситуации

Ролевая игра

Установка соответствий материала к деятелеям казахской интеллигенции

Всего баллов

Оценка

Точность, полнота ответа,

Информативность, количество использованных микротем, мобильность, точность и полнота ответа

За каждый правильный ответ - 1 балл

15-17 б. - «5»

13-14 б. - «4»

10-13 б. - «3»

2 балла

5 баллов

5 баллов

15 баллов

Когнитивная образовательная технология

образовательная технология является общепедагогической предметно независимой индивидуально ориентированной образовательной технологией, обеспечивающей понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе.

Почему нужна Когнитивная образовательная технология

В настоящее время ведущая роль информации в жизни каждого индивида и общества в целом является неоспоримым фактом, заставившим экспертов Совета Европы придти к следующему заключению: "Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, предопределяющим новые открытия и их использование в различных областях человеческой деятельности как в области здравоохранения и защиты окружающей среды, так и производства товаров и услуг". . Отсюда следует, что ведущей целью современного образования должно стать формирование информационной компетентности учащихся. Способно ли российское школьное образование достичь этой цели и подготовить школьников к жизни в когнитивном обществе? К сожалению, я вынужден дать отрицательный ответ на данный вопрос.

В последней четверти прошлого века Г.П. Щедровицкий писал: "Известно, что быстрое и прочное усвоение знаний, умение быстро найти правильное решение в новой производственной или жизненной обстановке во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и в особенности мышления учащихся. Но существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию этих психических деятельностей. При существующей практике обучения они складываются, как правило, стихийно. Учитель, по существу, не знает, чему он учит - каким видам и типам знаний и деятельностей … Как ученик при этом действует, как он схватывает, - это остается вне контроля учителя. Как должен учащийся схватить, - этого учитель тоже не знает … Можно ли удивляться тому, что 15-20% учащихся при таких методах обучения "не успевают".

Цели применения Когнитивной образовательной технологии

Основной задачей Когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации.
Приоритетными целями этой технологии являются:

1. Когнитивное развитие учащихся (целью является развитие перечисленных ниже при описании модели учащегося когнитивных способностей на уровне не ниже статистической нормы);

2. Присвоение знаний и формирование способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта обучения (технология индифферентна по отношению к содержанию, поэтому её легко настроить на любой стандарт);

3. Формирование информационной компетентности учащихся, под которой понимается совокупность умений использовать информацию, поступающую из различных источников, для рефлексивного контроля и адаптивного изменения собственного поведения. Она включает:

• способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников;

• умение конспектировать (излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики);

• умение аннотировать (осуществлять краткую структурированную запись содержания книг, статей, устных выступлений, теле, видео и других материалов с извлечением релевантной информации и её критическим анализом);

• умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме;

• умение осуществлять сопоставление информации, полученной из различных источников, по заданным критериям;

• умение формулировать критерии для сопоставления информации, поступающей из разных источников;

• умение обнаруживать проблемы и противоречия в воспринимаемой информации;

• умение использовать технические средства получения информации;

• умение использовать программные средства получения информации;

• умение планировать и проводить наблюдение для сбора информации;

• умение планировать и проводить эксперимент для получения информации и проверки гипотез;

• устойчивую познавательную мотивацию;

• умение различать аффективные и когнитивные компоненты информации.

4. Формирование критического мышления:

• умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

• умение проводить различия между фактами и предположениями;

• умение выделять логические виды связи;

• умение выделять специфические предметные виды связей;

• умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях;

• умение отличать существенные доводы от не относящихся к делу;

• умение разграничивать обоснованные и необоснованные оценки;

• умение формулировать обоснованные заключения на основе полученной информации;

• умение выделять предпосылки, обосновывающие справедливость выводов.

Достижение большинства из перечисленных выше целей можно диагностировать с помощью существующих нормативно и критериально ориентированных тестов, что является обязательным свойством технологии.

Тип Когнитивной образовательной технологии

Когнитивная образовательная технология является технологией алгоритмического типа, основанной на психологических теориях управления когнитивным развитием учащихся в процессе обучения, результаты которого могут быть объективно диагностированы, т. е. выражены на языке наблюдаемых действий учащихся.
Из алгоритмического характера когнитивной технологии следует её структура, общая для всех технологий данного типа. Эта структура изображена на рисунке.
Проектирование учебного процесса начинается с диагностики исходного состояния учащихся, на основе данных которой, применяя критерии выбора адекватной модели (под адекватностью здесь понимается соответствие модели состоянию учащихся и целям учебного процесса), определяется система обучающих воздействий (выбираются методы, приёмы, формы и средства обучения), отбирается и структурируется содержание обучения. В результате применения выбранной системы воздействий учащиеся переходят в промежуточное состояние (ПС), для изучения которого вновь применяются средства диагностики, фиксирующие достижения учащихся и позволяющие обнаружить затруднения школьников при усвоении новой информации. На основе полученных данных учитель модифицирует модель обучения, изменяя методы, формы, приёмы и средства обучения и приводя модель в соответствии с изменившимся состоянием учеников. Результаты применения модифицированной модели вновь диагностируются, что в очередной раз приводит к коррекции модели и т. д. Процесс повторяется до тех пор, пока не будут достигнуты запланированные результаты обучения.
Описанная выше структура является общей для всех алгоритмических технологий, так как она базируется на кибернетических принципах проектирования процесса с непрерывной обратной связью.

Структура Когнитивной образовательной технологии

Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединенных общей дидактической целью. Системообразующим фактором, на основе которого формируется модуль, является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания. Модуль имеет блочную структуру и состоит из следующих трех блоков уроков, в каждом из которых решается отдельная дидактическая задача:

• блок входного мониторинга;

• теоретический блок - изучение декларативной информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т. д.);.

• процессуальный блок - изучение процедурной информации (способы, приёмы, методы, правила и др.) .

Последовательность блоков внутри модуля в учебном процессе изображена на рисунке.

Используя понятие модуля, можно схематически представить структуру учебного процесса (см. рисунок) по изучению определённой темы курса в виде последовательности модулей, в каждом из которых учащиеся изучают частные и общие методы познания, применяемые в данной предметной области. Завершается изучение темы стандартным для многих технологий блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции.

Целевое назначение каждого блока уроков можно описать следующим образом.

Блок 1. Входной мониторинг


Входной мониторинг предназначен для исследования исходного состояния учащихся, предшествующего началу учебного процесса. Система мониторинга включает диагностику четырех составляющих когнитивной сферы:

• Базовые когнитивные характеристики интеллекта, имеющие, в основном, нейрофизиологическую природу (когнитивный мониторинг);

• общеучебные (метапредметные) умения;

• межпредметные знания и умения;

• предметные знания и умения.

Когнитивный мониторинг

В рамках данного направления изучается структура интеллекта учащихся, кратковременная память, подвижность нервных процессов, креативность, внимание и некоторые вторичные когнитивные процессы, связанные с результатами предшествующего обучения. Ниже приведён полный перечень тех характеристик когнитивного развития учащихся, которые изучаются в ходе когнитивного мониторинга:

• Уровень развития и структура вербального интеллекта;

• Уровень развития и структура математического интеллекта;

• Уровень развития и структура пространственного интеллекта;

• Уровень развития кратковременной памяти;

• Стратегии формирования абстрактных геометрических понятий;

• Уровень развития дедуктивного мышления;

• Длительность удержания произвольного внимания;

• Уровень интеллектуальной лабильности;

• Уровень вербальной креативности;

• Уровень невербальной креативности.

Для измерения выделенных характеристик когнитивной сферы ученика применяются следующие методики:

• Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;

• Культурно свободный тест Р. Кеттелла;

• Тесты интеллекта Г. Айзенка;

• Методика Дж. Брунера для изучения стратегий формирования абстрактных геометрических понятий;

• Методика "корректурная проба";

• Тест на завершение силлогизмов;

• Методика для определения уровня интеллектуальной лабильности;

• Тесты Торренса для определения уровня вербальной и невербальной креативности.

На основе полученных в результате обследования ученика данных строится диаграмма когнитивного профиля, выражающая в графической форме когнитивную модель учащегося (см. рисунок).

Радиус среднего круга на диаграмме соответствует среднему значению измеряемого параметра, измеренного по шкале IQ со средним значением 100 и средним квадратичным отклонением 12. Значения измеряемого параметра от 90 до 110 являются статистической нормой. Таким образом, модель наглядно представляет сильные и слабые стороны когнитивного развития ученика. На основе данной модели осуществляются следующие действия по проектированию учебного процесса:

• Прогнозирование уровня учебных достижений в различных образовательных областях;

• Определение причин учебных затруднений и разработка корректирующих упражнений на основе полученных данных;

• Адаптация содержания обучения к когнитивным возможностям учащихся;

• Определение скорости усвоения учебной информации и продолжительности обучения;

• Выбор адекватных методов, форм, средств и приёмов обучения (совместно с данными мониторинга общеучебных, межпредметных и предметных знаний и умений);

• Уровень детализации при предъявлении новой информации;

• Возможность выполнения креативных заданий.

Приведу несколько примеров, подчеркивающих значимость данных когнитивного мониторинга для прогноза успешности обучения в данной предметной области.

С помощью субтестов теста Амтхауэра, предназначенных для изучения пространственных представлений, можно определить уровень развития наглядно-образного мышления, проявляющегося в оперировании пространственными образами и отношениями. Высокие результаты, показанные учеником в этих субтестах по сравнению с субтестами, с помощью которых исследуется вербальный и математический интеллект, позволяют сделать вывод о преобладании образного мышления, о направленности интеллекта на восприятие и решение технических или практических проблем, связанных с переструктурированием поля зрительно воспринимаемых образов. Можно с высокой вероятностью ожидать, что этот ученик будет успешен в любой деятельности, связанной с практическим манипулированием и преобразованием объектов. Ребёнок с удовольствием будет выполнять практические задания и лабораторные работы, ему следует поручать изготовление макетов и моделей различных приборов и устройств, ремонт оборудования. О таких людях говорят, что они "рукастые".

Высокий уровень развития пространственного интеллекта является необходимым условием успешного обучения физике и геометрии, однако, так как обе эти науки используют и теоретические методы познания, то для их усвоения необходим и определённый уровень развития математического интеллекта. Если ученик показывает высокие результаты и при выполнении пространственных, и при выполнении математических субтестов теста Амтхауэра, то можно ожидать проявления технической и естественнонаучной одаренности. Такой ребёнок обладает ярко выраженной интуицией, помогающей ему успешно усваивать эти области научного знания.

Для большей надежности прогноза успешности обучения математике, техническим и естественнонаучным дисциплинам полезно сопоставить результаты выполнения теста Амтхауэра, с данными, полученными при выполнении культурно-свободного теста Кеттелла и заданиями на формирование абстрактных понятий из теста Айзенка. Исследование общеучебных умений

Мониторинг общеучебных умений включает диагностику следующих групп умений, необходимых для адекватного восприятия и переработки учебной информации:

1) Восприятие и переработка информации, заданной в письменной форме;

• Составление плана письменного текста;

• Представление связей между понятиями в виде граф-схемы;

• Представление связей между понятиями в виде семантической сети;

• Выделение в тексте исходных суждений и логических умозаключений;

• Проверка истинности исходных суждений;

• Обнаружение в тексте необоснованных суждений и ошибочных или недостающих умозаключений;

• Обнаружение в тексте оценочных суждений;

• Письменное и устное изложение письменного текста;

• Составление тезисов изученного письменного текста;

• Написание конспекта изученного текста;

• Подготовка реферата по заданной теме;

2) Восприятие и переработка информации, заданной в устной форме;

• Конспектирование устной речи;

• Комментирование устного выступления;

• Постановка уточняющих и дополнительных вопросов к устному выступлению;

• Участие в дискуссии;

3) Поисковые умения:

• Поиск информации в словарях и справочной литературе;

• Поиск информации в средствах массовой информации;

• Поиск информации в Интернете.

4) Перекодирование информации: умение трансформировать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления (графическую, вербальную, образную, символическую, знаковую);

5) Экспериментальные умения:

• Проведение наблюдения по плану;

• Разработка плана и проведение экспериментального исследования.

Исследование межпредметных знаний и умений

• Владение декларативными знаниями на уровне воспроизведения (явления, факты, величины, понятия, законы, модели, теории).

• Владение процедурными знаниями на уровне воспроизведения (операции, действия, методы).

• Владение процедурными знаниями на уровне применения (операции, действия, методы).

Исследование предметных знаний и умений

• Владение декларативными знаниями на уровне воспроизведения (явления, факты, величины, понятия, законы, модели, теории).

• Владение процедурными знаниями на уровне воспроизведения (операции, действия, методы).

• Владение процедурными знаниями на уровне применения (операции, действия, методы).

О способах выбора методов и форм обучения в когнитивной технологии рассказано на следующей .

В когнитивной технологии используются следующие четыре метода обучения:

• объяснительно-иллюстративный;

• программированный;

• эвристический;

• проблемный.

Основание этой классификации предложил В.В. Гузеев в работе "Методы и организационные формы обучения" (М.: Народное образование, 2001. ― 128 с). Ими являются четыре компонента содержания обучения; 1) начальные условия, характеризующие исходное состояние знаний, умений, представлений учащегося, необходимых для усвоения новой информации; 2) промежуточные цели, которые должны быть достигнуты учащимися при усвоении новой информации; 3) способы достижения промежуточных целей; 4) конечные цели усвоения (планируемые результаты). Если учитель сообщает учащемуся все компоненты процесса, а деятельность ученика сводится к их выучиванию и воспроизведению, то получается объяснительно-иллюстративный метод обучения. Если от учащегося скрыты промежуточные цели, и он последовательно изучает учебный материал, разбитый на отдельные порции, то мы имеем дело с программированным обучением. Если открыть промежуточные цели, но не сообщить ученику способы их достижения, то мы приходим к эвристическому методу. При проблемном методе от ученика скрываются и промежуточные цели, и способы их достижения, но начальные условия, из которых следуют исходить при решении проблемы, ученику известны.

Выбор того или иного метода зависит как от области в пространстве СКУ, так и от тактических целей данной фазы процесса. Например, объяснительно-иллюстративный метод позволяет учесть особенности когнитивного развития, экономит время передачи информации, позволяет обучать умению аннотировать, относительно независим от качества учебных материалов, но ограничивает самостоятельность учащихся и сводит их деятельность к репродукции того, что было продемонстрировано учителем.
Среди множества разнообразных форм обучения в когнитивной технологии применяются:

• лекция;

• рассказ;

• беседа;

• практикая работа;

• кум:

• самостоятельная работа;

• практическая работа;

• лабораторная работа;

• диктант;

• собеседование;

• консультация;

• зачёт;

• экзамен.

В данном перечне два последних пункта относятся к завершающему контролю усвоения, поэтому они не имеют отношения к тем фазам урока, на которых происходит усвоение информации и для которых существенную роль играет адаптация воздействий к когнитивным и общеучебным возможностям ученика. Все остальные формы могут быть использованы именно на тех этапах урока, где принципиально важно обеспечить понимание учеником изучаемого материала.

Третьим вариативным компонентом модели учебного процесса являются средства обучения. За единственным исключением, о котором будет сказано ниже, в отношении используемых средств когнитивная технология не отличается оригинальностью. Используются:

• средства наглядности (таблицы, плакаты, модели, кино- и видеофильмы, схемы, демонстрационные программы и т. д.);

• технические средства обучения (кино-, диа- эпи- и видеопроекторы, электронные доски, компьютеры, калькуляторы и т. д.);

• демонстрационное и лабораторное оборудование;

• обучающие, моделирующие и контролирующие программы;

• источники информации на бумажных и электронных носителях (учебники, хрестоматии, справочники, книги, статьи, иллюстрации, аудиозаписи, Интернет и т. д.);

• задания для управления учебной деятельностью учащихся (сборники упражнений, рабочие тетради, сборники задач, лабораторные практикумы).

ходная диагностика проводится в форме диктанта, в который включаются задания на воспроизведение и применение ключевых понятий и процедур, необходимых для понимания новой информации. Для организации учебной деятельности по изучению новой информации, её первичному усвоению (этим термином я называю состояние учащихся, возникающее непосредственно после изучения новой информации), контролю и коррекции разрабатываются специальные средства в виде заданий, в процессе выполнения которых ученик вынужден выполнять многократную логическую обработку материала. Эти средства созданы на основе некоторых психологических методик, применяемых для изучения вербального интеллекта. Наиболее часто в когнитивной образовательной технологии применяются:

• методика "Расставьте в правильном порядке";

• методика "Вставьте нужное слово";

• изложение;

• составление простого и развёрнутого плана изученного материала;

• составление интеллект-карты;

• составление карты понятий;

• составление или дополнение граф-схемы;

• методика "Аналогии";

• методика "Исключение лишнего";

• методика "Поиск существенных признаков";

• методика "Обобщение";

• поиск оценочных суждений;

• поиск логических ошибок;

• поиск недостающих исходных суждений;

• сравнительный анализ текстов;

• задания на перекодирование информации;

• завершение умозаключений;

• представление вывода в виде полисиллогизма;

• изображение связей между понятиями с помощью кругов Эйлера;

• планирование и проведение наблюдения;

• планирование и проведение эксперимента.

Каждый ученик выполняет несколько заданий, что требует неоднократного изучения и логического анализа источников информации. В результате такой многократной логической переработки достигается понимание информации (встраивание новых понятий в уже существующую семантическую сеть с помощью известных или новых, но осознаваемых учеником, видов связей). Одним из следствий этого процесса является непроизвольное сохранение информации в долговременной семантической памяти и её упорядочивание в соответствии с законами изучаемой предметной области. Из того, что было сказано выше о модели СКУ, следует, что задания для учащихся должны быть персонализированы на основе данных мониторинга.

Завершается урок изучения декларативной информации домашним заданием, которое включает следующие виды деятельности учащихся:

• составление плана;

• подготовка к изложению;

• составление граф-схемы понятий;

• представление информации в виде исходных суждений и умозаключений;

• обоснование исходных суждений;

• представление информации в различных формах (перекодирование информации);

• экспериментальные задания;

• поиск дополнительной информации в различных источниках.