Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 71»

Принято

На педагогическом совете

Протокол № 1 от

«28 » августа 2015 г.

Рассмотрено на методическом объединении учителей

Протокол № 1 от

«26 » августа 2015 г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР МОАУ «СОШ № 71»

_____ /О. А. Ларионова /

ФИО

« 27 » августа 2015 г.

Утверждаю

Директор

МОАУ «СОШ № 71»

____________/Бодина Т.М./

Приказ № 316 от

«28 » августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

История, 5 класс.

Всего часов-70, количество часов в неделю-2.

2015 - 2016 учебный год

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

5. Учебно - тематический план (с графиком проведения контрольно-измерительных работ).

6. Содержание тем учебного курса (стандарт и программа к линии учебников).

7. Календарно - тематическое планирование.

8. Учебно-методическое обеспечение

9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Пояснительная записка

В условиях модернизации российского и регионального образования, связанной во многом с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, образовательное учреждение, прежде чем приступить к работе, должно разработать главный нормативно - правовой документ - основную образовательную программу основного общего образования (ООП ООО), которая регламентирует деятельность ОО. Важной структурной компонентой ООП ООО являются рабочие программы по учебным предметам. Рабочая программа является нормативным документом, определяющим объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета «История» с учетом особенностей учебного процесса образовательной организации и контингента обучающихся. Рабочая программа по учебному предмету «История» позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения школьного материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.

Данная рабочая программа предназначена для использования в общеобразовательных организациях в 5 классах.

Рабочая программа по обществознанию разработана на основе нормативно - методических материалов:

• Закон РФ «Об образовании» (декабрь 2012 г.);

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

• Основная образовательная программа образовательного учреждения;

• Фундаментальное ядро основного общего образования;

• Историко-культурный стандарт;

• Примерная программа по «Истории»;

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждения (2014-2017гг.);

• Программа курса «Всеобщая история 5-6 классы автор-составитель О.Ю. Стреловой (издательство «Русское слово»).

«История Древнего мира» - первый учебный курс, с которого начинается систематическое изучение истории в основной школе. В 4 классе учащиеся впервые открыли для себя мир истории в рамках курса «Окружающий мир». Его главной целью является содействие школьникам в осознании целостности мира людей и природы, воспитание уважительного отношения к истории и культуре родной страны и других народов, приобщение к элементарным способам познания и сохранения наследия предков, прежде всего в рамках локальной и семейной истории. Теперь пятиклассники начнут осваивать исторический путь человечества от его истоков и за учебный год пройдут самый длинный отрезок всеобщей истории. Парадокс первого года систематического изучения истории заключается в том, что наши «путешественники» еще слишком юны и неопытны, чтобы всерьез погрузиться в сложный мир древности, из которого берут свои истоки тенденции и явления всех последующих эпох вплоть до современности. К тому же возрастные познавательные возможности пятиклассников опираются на образные восприятие и воображение, конкретно-предметное мышление, эмоционально-чувственное отношение к объектам познания, и поэтому историко-философские проблемы генезиса человека и человечества, образования социокультурных общностей, ранних цивилизаций и древних государств слишком далеки от житейского и познавательного опыта младших подростков.

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Курс «История Древнего мира» закладывает историко-методологические и педагогические основы движения к обусловленным этой целью предметным, метапредметным и личностным результатам общего исторического образования, решая, соразмерно познавательным возможностям пятиклассников, общие задачи изучения истории в школе:

- формирование ценностных ориентиров для гендерной, социальной, культурной самоидентификации в современном мире;

- содействие в становлении научно-исторической картины мира и понимания значения истории и способов познания прошлого для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в современном поликультурном мире;

- воспитание интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;

- формирование умений воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.

Решению этих задач способствует содержание курса «История Древнего мира», представленное обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:

Историческое время: начальный период всеобщей истории от выделения человека из мира животных и становления «человека разумного» до образования и гибели древних цивилизаций как важный этап развития человечества и многообразия культур.

Историческое пространство: в культурно-географических границах Древнего мира, постоянно расширявшееся за счет открытия новых земель и миграций людей в процессе их хозяйственной, политической и культурной деятельности и изменявшее свою конфигурацию в связи с активными политическими процессами и военными конфликтами.

Историческое движение:

- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности, сыгравшая важную роль в историческом переходе от первобытности к древним цивилизациям, их развитию и гибели;

- формирование первых нестабильных общностей людей и их трансформация в относительно постоянные коллективы, разнообразие которых расширялось в процессе эволюции и взаимодействия древних цивилизаций;

- образование, развитие и упадок древних государств, их исторические формы и типы, обусловленные своеобразием природно-климатических, экономических, политических и религиозных факторов, характер взаимоотношений власти и общества в странах Древнего Востока и античного мира;

- познание человеком окружающего мира и себя в нем на основе мифологического сознания и научных открытий; становление религиозных взглядов и представлений от язычества к многобожию и монотеизму; развитие науки и формы образования детей в древних странах; особенности духовной и художественной культуры народов Древнего Востока и античных государств; вклад древних народов и цивилизаций в историко-культурное наследие человечества;

- формы взаимодействия и конфронтации людей, социо-культурных общностей, государств, цивилизаций в разные периоды истории Древнего мира, их ценностные основы и культурно-исторические последствия. Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения истории ученик должен:

знать/понимать:

- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

- изученные виды исторических источников;

уметь:

- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все вышеназванные линии, - человек в истории. В содержании курса по истории Древнего мира она акцентирует вопросы историко-культурного становления человека, его отношений с природой, с другими людьми, социальными и политическими институтами древнего общества, борьбы за личную свободу, гражданские права и достойную жизнь, способов самореализации.

Не менее важное значение в этом курсе отводится линии исторические источники и «ремесло историка». Пятиклассники знакомятся со спецификой исторического познания и историей исторической науки, с выдающимися учеными и их открытиями, учатся мыслить критически, работать с разнообразными первоисточниками, выдвигать свои версии ответов на еще не разгаданные тайны прошлого. В рамках традиционного деления содержания истории Древнего мира на четыре раздела («Жизнь и открытия первобытных людей», «Древний Восток», «Древняя Греция», «Древний Рим») автор школьного учебника Ф.А. Михайловский предложил иную последовательность изучения древневосточных цивилизаций и их интеграции с историей античных государств. После изучения истории первобытного общества, которое осуществляется в рамках двух тем, посвященных соответственно стадиям присваивающего и производящего хозяйства, в разделе «Древний Восток» сначала изучаются речные цивилизации Египта, Междуречья, Индии и Китая, которые логично продолжают изучение возникновения цивилизаций, начатое уроками по истории первобытного общества. При этом учащиеся сразу получают представление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций, могут сравнивать историческое развитие древних обществ и обобщать их главные признаки в понятии «Древний Восток».

3. Место учебного предмета «История» в учебном плане.

«История» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 374 часа, в 5 классе - 68 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета.

Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.

Метапредметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии с взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);

- готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы и др., презентации с использованием ИКТ, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Древнего мира, ее связи с настоящим и будущим человечества, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.

Предметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры в главных ареалах Древнего мира, а также с историей важных научных открытий;

- способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего мира, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций, определять их последовательность и длительность, соотносить годы с веками и тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

- умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

- умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира (время, место, участники, причины и следствия, характер событий и процессов), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства и др.);

- умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным в задании вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого;

- умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении;

- умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника новыми сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей в разные периоды истории Древнего мира;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России.

5. Учебно - тематический план

(с графиком проведения контрольно-измерительных работ).

Содержание программного материала

Количество часов

1

Увлекательный мир истории

2 ч

2

Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ

7 ч

3

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

18 ч

4

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

19 ч

5

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ

24 ч

Итого:

68 часов

Приложение № 1 (оценочные материалы).

Период

обучения

Количество часов

Диагностический материал

(Приложение № 3)

1 четверть

18

Контрольная работа №1 по теме: «Жизнь первобытных людей».

Контрольная работа №2 по теме: «Цивилизации речных долин».

Контрольная работа №3 по теме: «Древний Египет».

2 четверть

14

Контрольная работа №4 по теме: «Западная Азия в век железа».

Контрольная работа №5 по теме: «Древний Восток».

3 четверть

20

Контрольная работа №6 по теме: «Рождение античного мира».

Контрольная работа № 7 по теме: «Культура Древней Греции».

Контрольная работа № 8 по теме: «Древняя Греция».

4 четверть

18

Контрольная работа № 9 по теме: ««Римские завоевания в Средиземноморье».

Контрольная работа № 10 по теме: «Гражданские войны в период Римской республики»

Контрольная работа № 11 по теме: «Древний Рим».

Контрольная работа № 12 по теме: Вклад древних цивилизаций в историю человечества для современного мира.

Итого

70

Итого: 12

6. Содержание тем учебного предмета.

5 класс

Всеобщая история. История Древнего мира

(68 ч)

Введение (2 ч)

Увлекательный мир истории. Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Счет лет в истории. Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

И ИХ ОТКРЫТИЯ (7 ч)

Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

Первые люди на Земле. Человек - потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. ПЕРВОБЫТНЫЕ ВЕРОВАНИЯ. ЗАРОЖДЕНИЕ ИСКУССТВА. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный». Открытия и изобретения древних охотников. Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др. Потепление - изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Искусство и религия первобытных людей. Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении. Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

У истоков цивилизации (4 ч)

Возникновение земледелия и скотоводства. Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от

присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев. От первобытности к цивилизации. Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли. Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати. Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: города, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др. Наследие первобытного мира и современность.

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (18 ч)

Цивилизации речных долин (5 ч)

«Египет - дар Нила». Природно-географическое положение Египта, роль реки Нил в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Письменность Египта. Страна двух рек. Географическое положение Месопотамии (Междуречья), его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения. Особенности шумерских городов. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н.э. Личность «царя четырех стран света». Законы Хаммурапи как исторический источник. Древнейшие цивилизации Индии и Китая. Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая. Хараппская цивилизация. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Древний Египет (4 ч)

Фараоны и пирамиды. Вещественные и письменные источники истории Египта. Пирамиды Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе. Жизнь в Древнем Египте. Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народные восстания. Завоевания фараонов. Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине II тыс. до н.э.: освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран. Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н.э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта - Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала. Культура Древнего Египта. Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания.

Западная Азия в век железа (5 ч)

Финикийские мореплаватели. Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Города-колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности. Древняя Палестина. Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования государства Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства. Ассирийская военная держава. Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия - армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н.э. Победители Ассирии. Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII-VI вв. до н.э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян.

Великие державы Древнего Востока (4 ч)

Образование державы Маурьев в Индии. Переселение Ариев в долину Инда в середине II тыс. до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и

ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введения буддизма и его роль в укреплении государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев. Единое государство в Китае. Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в VI-III вв. до н.э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана и создание великой державы. Великая Китайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый путь. Великая Персидская держава. Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы.

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Древнейшая Греция (3 ч)

Греция и Крит в эпоху бронзы. Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н.э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV-XII вв. до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война в мифах и археологических открытиях XIХ-ХХ вв. Поэмы Гомера. Вторжение дорийских племен на Балканы в конце II тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея». «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники. Боги и герои Эллады. Мифы о богах Олимпа. Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.

Рождение античного мира (4 ч)

Греческие полисы и Великая греческая колонизация. Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары. Полис

как город-государство. Причины особого пути развития греческой культуры. Великая греческая колонизация. Афинский полис. Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена. Древняя Спарта. Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи.

Греко-персидские войны (2 ч)

Начало греко-персидских войн. «Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце VI в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне. Персидское нашествие на Грецию и его итоги. Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия. Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н.э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией.

Могущество и упадок Афин (3 ч)

Расцвет демократии в Афинах. Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине V в. до н.э. От Афинского морского союза - к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза. Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. «Век Перикла». Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков. Пирей - международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства. Пелопоннесская война. Причины и начало Пелопоннесской войны (431-404 гг. до н.э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.). Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406-404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее последствия для Греции в целом.

Греческая культура (3 ч)

Образование, наука и спорт в Древней Греции. Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин». Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории. История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира. Искусство и литература в Древней Греции. Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.

Македонские завоевания (4 ч)

Возвышение Македонии. Геополитическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность Филиппа II как политика и полководца. Македонская фаланга. Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II. Завоевания Александра Македонского. Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы. Греческий Восток. Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др. Греческий Восток - ареал распространения античной культуры. Александрия Египетская - политический, культурный и научный центр мира в III-I вв. до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые эпохи эллинизма и их открытия.

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (20 ч)

Образование Римской республики (3 ч)

Начало римской истории. Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины. Царский период истории Рима: признаки перехода от первобытности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима. Республика римских граждан. Установление республики (509 г. до н.э.). Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного трибуна. «Сенат и римский народ»: своеобразие формы и режима правления в Римской республике. Римская армия в первой половине I тыс. до н.э. Пантеон римских богов. Завоевание Римом Италии. Политика римлян по отношению к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками.

«Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластными территориями и народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н.э.

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)

Первая война с Карфагеном. Предпосылки выхода Рима на широкую международную арену в III в. до н.э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье. Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал. Война с Ганнибалом. Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфагенян местных италийских племен, покоренных римлянами. Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом. Консулы Фабий и Варрон в битве при Каннах (216 г. до н.э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном

Средиземноморье. Общее и особенное во Второй Пунической войне. Рим - завоеватель Средиземноморья. Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия. Война с Македонией. Политика «Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149-146 гг. до н.э.) и уничтожение Карфагена. Рим - владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III-II вв. до н.э. для Рима и покоренных им народов.

Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)

Народные трибуны - братья Гракхи. Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками,

покоренными народами, аристократами и народом. Положение крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной политикой Рима в III-II вв. до н.э. Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собранием. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123-121 гг. до н.э.). Причины поражения реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской республике. Сулла - первый военный диктатор Рима. Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II-I вв. до н.э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Войны Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально- экономической и политической жизни Рима в результате новых гражданских войн, реформ и проскрипций Суллы. Восстание Спартака. Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в III-I вв. до н.э. Особенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы. Восстание под предводительством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74-71 гг. до н.э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения. Цезарь - повелитель Рима. Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Личности трех самых влиятельных полководцев Рима в середине I в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров. Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.). Гражданская война 49-48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря. Цезарь - пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н.э.). Падение республики. Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и «наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный компромисс между политическими группировками. Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

Император Октавиан Август. Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и расширение границ Римской империи. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой век поэзии. Вергилий, Гораций и главные идеи их произведений. Развитие научных знаний в Древнем Риме. Цезари Рима. Предпосылки отказа от восстановления республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Римской империи при Траяне. Жизнь в Римской империи. Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности римской архитектуры.

Памятники культуры и истории Рима времен империи: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Отдых и досуг римлян: амфитеатры, термы, цирки. Состояние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны.

Закат античной цивилизации (5 ч)

Кризис Римской империи в III веке. Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства. Император Аврелиан (270-275 гг.). Христианство. Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи. Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства в конце III в. в организованную и влиятельную силу. Руководители христианской Церкви. Императоры Диоклетиан и Константин. Личности римских императоров III-IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи. Диоклетиан (284-305 гг.) и начало периода поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари, тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с экономическим кризисом Рима. Константин (306-337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую Церковь и основание «Нового Рима» (330 г.). Падение Западной Римской империи. «Варваризация империи» в I-IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV-V вв.). Политика Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира.

Заключение (2 ч)

7. Календарно - тематическое планирование. История Древнего мира.

№

Тема

К.ч

Тип урока

Элементы содержания образования

Планируемые результаты

Д/З

Дата

План/факт

предметные

личностные

метапредметные

Введение в предмет (2ч.).

1-2

Увлекательный мир истории

2

Вводный .

Ориентация на учебно- исследовательскую деятельность.

История - наука о прошлом. Как работают историки. Исторический источник. Группы источников. Архивы, музеи, библиотеки. Хронология - по­рядок событий. Дата. Год. Точка отсчета времени. Измерение времени по векам. Историческая хроно­логия. Источники зна­ний о прошлом. Наука археология. Свиде­тельства древней истории на территории нашей страны (родного края)

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Уметь группировать источ­ники по видам.

Знать понятия: исто­рия, факт, историче­ский источник, дата, год, археология, раскопки, вещественные памятники..

целостное представление об историческом развитии чело-

вечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивированность учащихся в изучении предмета истории как науки.

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.

Ра­ботать со справочным аппаратом книги, раздаточ­ным материалом.(ПУУД)

Формирование умений анализировать, обобщать, делать выводы.(ПУУД)

Развитие умения выделять главное при работе с текстом.(ПУУД)

Развитие умения участвовать в диалоге.(КУУД)

Составление схемы «Виды исторических источников» с примерами

Раздел I. Жизнь первобытных людей и их открытия (7 ч)

Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

3

Первые люди на Земле.

1

Урок усвоения новых знаний

Первобытное обще­ство. Предки чело- " века. Расселение древнейших людей. Занятия, орудия труда первобыт­ных людей - охота и собирательство. Овладение огнем. Появление «человека «разумного».

Представление о начале человеческой истории и множественности теорий происхождения человека. Знать отличия чело­века от животных. Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты, группировать исторические явле­ния и события по за­данному признаку. Формирование умения пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями. Объяснять и употреблять правильно исторические термины.

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.

Умение корректно отстаивать свою позицию по спорному вопросу и уважительного отношения к другой позиции.

Развитие навыков работы с различными источниками информации, умения анализировать, составлять, приводить примеры.(ПУУД) Составлять краткий рассказ по иллю­страции учебника «Первобытные люди» с. 10, письменно от­вечать на вопро­сы 1, 5, 7 на с. 12 учебника. (КУУД)

§.1 составить трассказ « Как жили древнейшие люди».

4

Открытия и изобретения древних охотников

1

Урок усвоения новых знаний

Родовые общины охотников и собира­телей. Старейшина. Великое оледенение. Совершенствование приемов охоты. Охота на мамонта. Изобретение лука и стрел. Изменения в жизни людей после великого оледенения.

Знать причины появления новых орудий труда и изобретений. Объяснять смысл изученных истори­ческих понятий и терминов

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность , внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Составлять рассказ «Охота на мамонта», исполь­зуя иллюстрацию нас. 16 учебника, выполнить ри­сунки на темы из жизни древних людей. (ПУУД, КУУД)

Ответить на вопросы в учебнике и вы­полнить зада­ния в рабочей тетради к § 2

5

Искусство и религия первобытных людей.

1

Урок, содержа­щий все основные 'звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Представления пер­вобытных людей об окружающем мире. Первобытные веро­вания. Зарождение искусства. Пещерная живопись. Археологические памятники Южного Урала.

Объяснять причины появления искусства и религии в жизни людей, определять их роль, решать позна­вательные задачи.

Составить пред­ложения со слова­ми: боги, идолы, шаман. Выполнить рисунки на тему «Искусство перво­бытных людей» описывать памятники истории и культуры древних

цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям,

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы.

Рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты. Решение творческих и познавательных задач с применением алгоритма. (ПУУД, РУУД)

§ 3 выполнить трисунок на тему и « искусство первобытных людей»

У истоков цивилизации (4 ч)

6

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса Обучения (комби­нированный урок)

Переход от собира­тельства к земледе­лию и скотоводству. Родовые общины «людей разумных». Род и племя. Прируче­ние животных. Спосо­бы обработки земли. Распространение сельскохозяйствен­ных культур в мире. Развитие ремесел - гончарного, ткацкого, оружейного и др. Важ­нейшие изобретения древнейших людей

Сравнивать родовую общину с группой древнейших людей, объяснять значение понятий произво­дящее хозяйство, присваивающее хозяйство, оценивать исторические явле­ния, решать познава­тельные задачи.

умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы

Формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты. (ПУУД, КУУД)

§ 4, подготовить сообщения о древнейших изобретениях

7

От первобытности к цивилизации

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведен­ными продуктами. Появление денег. Имущественное рас­слоение в общине. Признаки возникно­вения государств. По­нятие цивилизации. Цивилизация Аркаима.

Знать причины воз­никновения первых цивилизаций, срав­нивать родовую и соседскую общину, решать познаватель­ные задачи

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. (КУУД) Способность решать творческие и проблемные задачи .(ПУУД, РУУД)

Выполнить задания в ра­бочей тетради к § 5, письмен­но ответить на вопрос 7 на с. 34 учебника

8

Счет лет в истории

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок

Единицы измере­ния времени. Линия времени. Летосчис­ление в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры.

Знать понятие наша эра, уметь выполнять практические зада­ния на счет лет.

Уметь соотносить время, даты, устанавливать длительность и син­хронность событий.

Выполнение зада­ний на счет лет.

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы.

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.(КУУД)

Формировать умения знаково-символическое моделирование. (ПУУД).

Ответить на вопросы в учебнике и вы­полнить зада­ния в рабочей тетради к § 1

9

Повтори­тельное обобщение по теме: «Жизнь первобытных людей». К.р. №1

1

Урок игра.

История первобытного общества

Знание основных событий первобытности; знания хронологии и терминологии по разделу.

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность , внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки. Выработка навыка рефлексии.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе. (КУУД)

Опережающее задание П.6

Раздел II. Древний Восток (18 ч)

Цивилизации речных долин (5 ч)

10

«Египет - дар Нила».

1

Урок усвоения новых знаний.

Местоположение и природные условия, население Древнего Египта. Возникно­вение государства в Древнем Египте. Письменность в Древнем Египте,- иероглифы. Понятия: дельта, оазис, порог папирус, разливы Нила., ирригация, Верхний Египет, Нижний Египет, Мемфис, фараон.

Умение работать с картой, текстом учебника и историческими источниками. Начальное представление об особенностях описания по карте. Показывать на исторической карте территорию расселе­ния египтян, границы, города Египта, ис­пользовать документ как источник знаний (с. 45 учебника).Выделение причинно-следственных связей между природными условиями и образом жизни людей.

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и

культуры Древнего мира.

Выполнить задания в рабо­чей тетради к § 7, начать подго­товку сообще­ний о жизни и быте древних египтян, о древнеегипет­ской культуре

11

Страна двух рек.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Древние государства Передней Азии и Восточного Среди­земноморья. Древнее Междуречье (Месо­потамия): местопо­ложение, природные условия. Население, его занятия. Сказа­ние о Гильгамеше. Библейское сказание о Древнем Междуречье.

Выявлять общность и различия сравни­ваемых исторических событий природные условия Египта и Междуре­чья), решать познава­тельные задачи.

Анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.

Выполнить задания в рабочей тетради к § 8, задания 1,5 (с. 50 учебника). Подготовить сообщение о вавилонском царе Хаммура- пи

12

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом (практическое занятие)

Древний Вавилон. За­коны Хаммурапи

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к § 9, подгото­виться к тести­рованию

13

Древнейшие цивилизации Индии и Китая

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Древняя Индия: природные условия, население. Древний Китай:- природные. условия, населе­ние - общие черты и различия в сравнении с Индией. Данные раскопок Хараппы и -Даро.

^! Иероглифическая письменность Древ­него Китая. Древне­китайская мифология как отражение заня­тий жителей страны

Показывать на , . исторической карте территории расселе­ния народов, границы государств, города. Решать познаватель­ные задачи (вопр.2, 5 к § 10)

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.

Составить сравнительную таблицу «Сход­ство и разли­чие в развитии первых циви­лизаций Индии и Китая»

14

Повторительно- обобщающий урок: «Цивилизации речных долин». К.р. №2

1

Игровой урок

Цивилизации речных долин.

Целостное представление о феномене единства мира в многообразии культур;

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Способность решать творческие и проблемные задачи,

используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Древнего мира.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал.

Обучение работы в группе.

Древний Египет (4 ч)

15

Фараоны и пирамиды.

Жизнь в Древнем Египте

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом; (урок-практикум)

Фараон, жрецы, чи­новники. Пирамиды. Письменность Египта и ее дешифровка Ф. Шампольоном. Пирамиды Египта - история сооружения и назначение/ Структу­ра древнеегипетского общества - фараон, вельможи, чиновни­ки и писцы. Костюм фараона, его культ.

Использовать как источник знаний историческую карту, памятники культуры. Характеризовать де­спотическую власть в Египте.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.

§11, 12, рассказ о жизни фараона, раба, вельможи. Нарисовать египетские пирамиды.

16

Завоевания фараонов.

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом (урок-практикум

Военные успехи древних егип­тян. Организация войска, оружие: Судь­ба воина. Завоевания Тутмоса III, ограбле­ние завоеванных стран. Монументаль­ное строительство в Фивах. Фараон Эхнатон и его преоб­разования

Анализ исторического источника, работа с картой.

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соот-

ветствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы)

подготовить сообщения о вооружении и войске древ­них египтян

17

Культура Древнего Египта

1

Урок выработки умений и на­выков работы с историческим материалом (урок- презентация)

Религия древних египтян. Отсутствие общей религии, раз­нообразие местных культов. Священные животные. Связь верований древних египтян с их занятия­ми. Миф об Осирисе и Исиде. Храмы и пи­рамиды. Научные по­знания, письменность и школа в Древнем Египте - высокое развитие математики, медицны. Росписи храмов и гробниц. Скульптура

Давать описание исторических со­бытий и памятников культуры на основе текста и иллюстра­тивного материала учебника, фрагмен­тов исторических источников

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного куса и школьного обучения;

Умение сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, отвечать устно, подтверждая аргументами сою точку зрения.

Выполнить задания в ра­бочей тетради к§ 14

18

Повторение и проверка знаний по теме: «Древний Египет». К.р. №3

1

Урок повторения и обобщения знаний.

Западная Азия в век железа (5 ч)

19

Финикийские мореплаватели

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный)

Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля

Показывать на -.-. исторической карте территории расселе­ния народов, границы государств, города, сравнивать геогра­фические условия Финикии и Египта, выделять причины возникновения фи­никийских колоний* знать о важнейших изобретениях и куль­турных достижениях древних финикийцев.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения; Роль финикийцев в развитии человечества.

Умение сравнивать развитие различных регионов, определять взаимосвязь между природной средой и уровнем развития.

Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к § 15, письмен­но ответить на вопросы 4, 5 (с. 70 учебни­ка)

20

Древняя Палестина

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом (урок-практикум)

Палестина. Религи­озные верования. Библейские сказания

Давать описание исторических со­бытий и памятников культуры на основе текста и иллюстра­тивного материала учебника, фрагмен­тов исторических ис­точников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Формирование навыка работы с текстом и исторической картой, давать оценку исторической ситуации и историческим деятелям

Формирование картины мира Древних цивилизций. Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;. Оценить новый тип мировоззрения , зародившийся в Древнем мире.

Умение составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов.

Прочитать текст § 16, по­вторить §7, 8, письменно ответить на вопросы 3, 5 (с. 90 учебни- , ка)

21

Ассирийская военная держава.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Ассирийская держава

Рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их участ­никах, показывая знание необходимых фактов, дат, терми­нов; использовать карту, исторический документ как источ­ник знаний, давать.

Формирование навыка работы с текстом и исторической картой, давать оценку исторической ситуации и историческим деятелям

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения; Роль финикийцев в развитии человечества.

Способность решать творческие и проблемные задачи,

используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и

культуры Древнего мира

Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к § 17, письмен­но ответить на вопросы 2, 4 (с. 95 учеб­ника), под­готовиться к выполнению творческого задания «Ар­хитектурные сооружения Вавилона»

22

Победители Ассирии

1

Урок, все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Лидия, Нововавилонское царство. Мидия. Культура и научные знания вавилонян.

Использовать карту как источник знаний.

Сравнивать культурное развитие Нововавилонского и Мидийского царств, знать и описывать памятники культуры.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения.

Способность решать творческие и проблемные задачи,

используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и

культуры Древнего мира

Выполнить задания в рабочей тетради к п.18, ответить на вопросы 5,6.

23

Повторительное обобщение по теме «Западная Азия в век железа». К.р.№4

1

Великие державы Древнего Востока (4 ч)

24

Образование державы Маурьев в Индии.

1

Урок усвоения новых знаний.

Варны, касты. Религиозные требования Будда.

Работать с исторической картой, уметь объяснять значение понятий, выделять причины раздробленности Индии, характеризовать культурное наследие Индии, знать о важнейших изобретениях древних индийцев.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире.

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§19творческое задание. Изобретения Древних Китайцев

25

Единое государство в Китае

1

Урок, все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь

Император и его подданные. Научные знания и изобретения.

Умение работать с картой, давать оценку правления Цинь Шхуана, характеризовать культурное наследие Китая, выявлять его отличительные признаки, знать основные изобретения и характеризовать их роль в истории.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества.

Составление характеристики исторического деятеля.

умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций. Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

§20,зад.в раб. тетради Сочинение «Чему меня научил Конфуций»

26

Великая Персидская держава.

1

Урок выработки умений и навыков ; работы с истори­ческим материа­лом (практическое занятие)

Возвышение Персид­ской державы

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, устанав­ливать синхронность : событий. Составление хронологической таблицы «Основные события в истории Персид­ской державы»; задания на счет' лет в истории, работа с картой.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

§ 21 - прочи­тать; письмен­но ответить на вопросы 2, 6 (с. 116 учебни­ка), выполнить задания в ра­бочей тетради

27

Повторительное обобщение по теме «Древний Восток». К.р. №5

1

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и за­крепление знаний по истории Древнего Востока

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про­цессов, явлений и событий

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность , внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Опережающее задание § 22

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Древнейшая Греция (3 ч)

28

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1

Урок усвоения новых знаний Урок -игра.

Природные условия Древней Греции. На­селение, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит)

Показывать на исторической карте территории расселе­ния народов, границы государств, города, сравнивать условия жизни финикийцев и греков, объяснять понятия по теме. Ис­пользовать документ как источник знаний

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Написание эссе «Труд древ­негреческого земледельца».

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. готовность формулировать и высказывать публично собственное

мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;

§ 22 - про- читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди, ответить на вопросы 2,3,6 (с. 123 учеб­ника)

Выполнить рисунок Древней Греции

Подготовить мифы Древ.Греции

29

Поэмы Гомера

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом (практическое занятие)

Поэмы Гомера «Илиа­да» и «Одиссея»

Работа с текстом учебника, иллю­страциями Объяснять название поэм, решать по­знавательные задачи (вопр. 1 к § 23, с. 129 учебника), анализи­ровать текст поэмы (вопр. 4к§ 23), ис­пользовать поэму как источник знаний о жизни греков Составлять краткий рассказ на тему «Боги и герои Древней Греции»

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

Выполнить задания в ра­бочей тетради к § 23,нарисо­вать иллюстра­цию к одному из эпизодов гомеровских поэм

30

Боги и герои Эллады.

1

Урок усвоения новых знаний

Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.

Давать определение понятию миф, объяс­нять связь верований древних греков с их занятиями и при­родными условиями страны. Сравнивать религию древних греков с религией Египта, работать с Историческим источ­ником.

Представление об мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

§24 выполнить иллюстрацию по древнегреческой мифологии,

Рождение античного мира (4ч)

31

Греческие полисы и Великая греческая колонизация.

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом (практическое занятие)

Полис - город- государство. Греческие колонии - местоположение, занятия жителей

Понимать истори­ческие причины и историческое значение событий. Использовать карту как источник знаний, объяснять понятия: полис, колоний, коло­низация Сравнивать периоды развития Греции. Читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Показывать значимость культурной экспансии греческого мира для человечества и взаимодействия греков и варваров в Северном Причерноморье.

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное

§ 25 - про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди, письменно ответить на вопросы 1,3 (с. 139 учеб­ника)

32

Афинский полис.

1

Урок, содержа­щий вое основные звенья процесса обучения (комби­нированный)

Полис - город- государство, Свобод­ные и рабы, Демос и знать, Афинская демократия

Определять на основе учебного материала причины и следствия важней­ших исторических событий. Характери­зовать и оценивать законодательную деятельность Солона, решать познаватель­ные задачи (вопр. 7 на с. 143 учебника)

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности,

правам и свободам человека, культурам разных народов;

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками. (ПУУД, РУУД, КУУД)

§ 26 - про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди, письменно ответить на вопросы 4,8 (с. 143 учеб­ника). Творче­ское задание: «Спартанское воспйтаниё»

33

Древняя Спарта

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)Игровой урок.

Спарта: местополо­жение, природные условия, занятия жи­телей, особенности системы управления

Объяснение исто­рически сложивше­гося общественного строя. Сравнение государственного строя в Афинах и Спарте, оценка си­стемы спартанского воспитания

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения

Формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ. Формирование умения сравнивать, обобщать ,делать выводы.

§27 -по­вторить текст, выполнить задания в ра­бочей тетради, письменно ответить на вопросы 3, 5, 6 (с. 147 учеб­ника)

Составить рассказ от лица спартанского воспитанника

34

Повторительное обобщение по теме «Рождение античного мира». К.р.№6

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Объяснение исто­рически сложивше­гося общественного строя.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения

Формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ. Формирование умения сравнивать, обобщать ,делать выводы.

Поготовить информацию о марафонской битве

Греко-персидские войны (2 ч)

35

Герои Марафонской битвы.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Греко-персидские войны. Основные понятия.: фаланга, триера, стратег, деспотия.

Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, опреде­лять причины побед греков, знать хроно­логию. Составление хронологической таблицы; работа с новыми поня­тиями. Выявление причин греко-персидских войн и причины победы греков

Оценивать роль патриотизма в исторических событиях.

Формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ

§28 -по­вторить текст, выполнить задания в ра­бочей тетради, письменно ответить на вопрос 5 на с.152 учебника

36

Персидское нашествие на Грецию.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Греко-персидские войны

Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, опреде­лять причины побед греков, знать хроно­логию. Анализировать историческую ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Выявление причин греко-персидских войн и причины победы греков. анализ исторического источника.

Оценивать роль патриотизма в исторических событиях, выработка гражданской позиции.

умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

§29 -прочи­тать, проана­лизировать исторический источник (отрывок из произведения Эсхила «Пер­сы» на с. 159 учебника), подготовить сообщение о Перикле

Могущество и упадок Афин (3 ч)

37

Расцвет демократии в Афинах

1

Урок усвоения новых знаний

Афинская демократия. Сочетание демократии и рабовладения. Основные понятия: демократия, государство, гражданин, народное собрание

Высказывать соб­ственные суждения об историческом наследии греков, анализировать и сопоставлять исто­рические источники, сравнивать полити­ческий строй Афин и Спарты, решать по­знавательные задачи

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности,

правам и свободам человека, культурам разных народов;

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.

§30 -про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди, письменно ответить на вопросы 1, 2, 3,5 (с. 165 учебника)

38

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Развитие земле­делия, ремесла и торговли. Свободные и рабы

Использовать иллю­страции как источник знаний, сравнивать положение илотов и рабов, решать по­знавательные задачи, перечислять источни­ки богатства Афин

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к § 31,ответить на вопрос 3 (с. 168 учеб­ника)

39

Пелопоннесская война.

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом (практическое занятие)

Пелопонесская война.

Умение выделять причины войны и ее последствия, объяс­нять причины пора­жения Афин, давать оценку деятельности Алкивиада, решать познавательные за­дачи (вопр. 4 на с. 173 учебника).

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§32-во­просы 2, 5, 6 (с. 173 учеб­ника)

Древнегреческая культура (3 ч)

40

Граждане, ученые и атлеты Греции.

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом

Развитие научных и философских знаний. Школа и образование. Олимпийские игры в древности: особенности , правила.

представление об мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

Выделять условия развития культуры Греции, характеризовать систему воспитания в Греции, работать с картой, решать познавательные задачи.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности,

правам и свободам человека, культурам разных народов;

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять

результаты своей творческо-поисковой работы в различных

форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы,

сочинения, планы, схемы и др., презентации с использованием

ИКТ, проекты);

§33, вопросы 3,4,5 - письменно,

зад. в раб. тетради.

Творческое зад. (подготовить репортаж с Олимпийских игр.

41

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом. Урок- путешествие.

Культурное наследие Древней Греции. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура.

Сравнивать скульптуру и архитектуру Греции и Египта, выделять их особенности, сравнивать древнегреческий театр с современным, знать и описывать памятники культуры.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Составлять план по тексту.

§34.вопросы 1-3 письменно, выполнить задания в рабочей тетради.

42

Повторительное обобщение по теме «Культура Древней Греции». К.р. №7

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Работать с картой, текстом параграфа, анализ документа.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества

Готовность формулировать и высказывать публично собственное

мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов.

Македонские завоевания (4 ч)

43

Возвышение Македонии

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Возвышение Македонии

Использовать карту как исторический источник, выделять причины возвышения Македонии и поражения Греции, оценивать историческое событие. Работать с картой, текстом параграфа, анализ документа.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества

Готовность формулировать и высказывать публично собственное

мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов.

п.36

44

Завоевания Александра Македонского

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Завоевания Александра Македонского и его держава.

Показывать на исторической карте границы государств ,города , места значительных исторических событий, использовать документ и карту как источник знаний, характеризовать Александра Македонского и давать оценку его деятельности.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе.

П.37,подготовится к конкурсу экскурсоводов

45

Греческий Восток.

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом.(заочная экскурсия)

Александрия - ме­стоположение, улицы, площади, музей и библиотека

Знать важнейшие до­стижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития. Понимания причин гибели персидского царства и образования державы Александра Македонского, распространения греческой культуры в странах Древнего Востока .Показывать на карте исторические события, объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории. Умения проводить поиск основной и дополнительной информации.

Выполнить задания в ра­бочей тетради к §38

Выполнить иллюстрицаю Александрийского маяка, подготовить рассказ экскурсовода об Александрии

46

Повторительное обобщение по теме «Древняя Греция». К.р. №8

1

Урок систематизации и обобщения

Повторить и обоб­щить знания по теме «Древняя Греция»

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты. Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. (ПУУД) Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.(КУУД, РУУД)

Историческое сочинение «Древняя стра­на - прекрас­ная Эллада»

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (20 ч)

Образование Римской республики (3ч)

47

Начало римской истории

1

Урок усвоения новых знаний.

Природные условия и население Древ­ней Италии. Этруски. Занятия и положение жителей, их рели­гиозные верования. Патриции и плебеи.

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач (вопр. 1 к § 39)

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к § 38, 39, отве­тить на вопро­сы 3,5 (С. 208 учебника)

48

Республика римских граждан

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок).

Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны.

Сравнивать легион с македонской фалан­гой, умение работать с картой, сравнивать положение Рима в разные периоды его истории (вопр. 3, § 40)с Афинами.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире.

Готовность формулировать и высказывать публично собственное

мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к § 38, 39, отве­тить на вопро­сы 3,5 (С. 208 учебника)

49

Завоевание Римом Италии

1

Игровой урок.

Урок практикум.(работа с историческими документами)

Римское войско. Установление господ­ства Рима в Италии. Знание о государстве.

Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

Повторить §40, ответить на вопросы 1,4, 5 на с. 218 учебника

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)

50

Первая война с Карфагеном. Война с Ганнибалом.

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом (практическое занятие)

Войны с Карфагеном (Пунические войны). Походы Ганнибала

Рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их участ­никах, показывая знание необходимых фактов, дат, терми­нов; давать описание исторических собы­тий; прослеживать ход событий по карте, давать характеристи­ку исторической лич­ности, устанавливать хронологию событий

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации.

§41,42- повторить, выполнить задания в ра­бочей тетради

51

Рим - завоеватель Средиземноморья

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Господство Рима в Средиземноморье

Использовать карту как источник знаний, объяснять причины победы римлян, ре­шать познавательные задачи(вопр. 2 на с. 232 учебника)

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Проводить поиск основной и дополнительной ин

формации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.

Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к § 43, ответить на вопросы 4, 6 на с. 232 учебника)

52

Повторительное обобщение по теме «Римские завоевания в Средиземноморье». К.р.№9

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Повторить и обоб­щить знания по теме «Древний Рим»

Рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их участ­никах, показывая знание необходимых фактов, дат, терми­нов; давать описание исторических собы­тий; прослеживать ход событий по карте, давать характеристи­ку исторической лич­ности, устанавливать хронологию событий

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Проводить поиск основной и дополнительной ин

формации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Составить эссе на тему «Древний Рим»

Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)

53

Народные трибуны - братья Гракхи.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Разорение земле­дельцев. Тиберий и Гай Гракхи. Земельный закон. Борьба римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов.

Объяснять смысл изученных истори­ческих понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений, оценивать деятельность истори­ческих личностей. Работа с историческим документом по алгоритму.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире. Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории

Подготовить сообщение на тему «Народ­ные трибуны - братья Гракхи», выполнить задания в ра­бочей тетради к § 44

54

Сулла - первый военный диктатор Рима

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения (комби­нированный урок)

Гражданские войны. Диктатура Суллы

Объяснять смысл изученных истори­ческих понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений, характе­ризовать понятие диктатура

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории

подгото- вить сообще­ние о Спартаке § 45, вопрос 6. Сообщение о Спартаке

55

Восстание Спартака

1

Урок выработки умений и навыков (практическое за­нятие)

Рабство в Древнем

Риме. Восстание Спартака

Объяснять свое от­ношение к наиболее значительным исто­рическими событиям и личностям, опреде­лять причины восста­ния и его поражения

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории

Выполнить задания в ра­бочей тетради к § 46,

56

Цезарь - повелитель Рима. Падение республики.

1

Урок усвоения новых знаний

Гай Юлий Цезарь. Установление импе­раторской власти. Установление импе­раторской власти. Римская империя: территория, управ­ление

Объяснять свое от­ношение к наиболее значительным со­бытиям и личностям, давать характери­стику исторической личности.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §47, 48

57

Повторительное обобщение по теме «Гражданские войны в период Римской республики» . к.р. №10

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

Подготовить сообщение о императоре Октавиане

Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

58

Император Октавиан Август

1

Урок усвоения новых знаний

Правление Августа

Умение сравнивать власть Октавиана Августа с диктату­рой Цезаря, давать оценку историческим личностям и их дея­тельности.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §49

59

Цезари Рима

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом

Правление Нерона и Траяна.

Умение сравнивать личности Нерона и Траяна

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к § 50,ответить на вопросы 3, 4, 5 на с. 269 учебника

60-61

Жизнь в Римской империи

2

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом (практическая работа)

Культурное наследие Древнего Рима. Архи­тектура и скульптура. Римская литература и театр, золотой век поэзии

Знать важнейшие достижения культу­ры Древнего Рима, сформировавшиеся в ходе исторического развития. формировать умение самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации. Работать с учебной и дополнительной литературой.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

§51-52 - повторить, выполнить задания в ра­бочей тетради

Закат античной цивилизации (9 ч)

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §54

62

Кризис Римской империи в III веке.

1

Урок усвоения новых знаний

Натиск варваров. Внутреннее положе­ние империи и ее рас­пад. Кризис империи

Понимать истори­ческие причины и историческое зна­чение событий и явлений, сравнивать состояние империи в различные перио­ды, выделять черты кризиса империи, давать определение понятию натуральное хозяйство, решать познавательную за­дачу (вопр.6 на с. 283 учебника)

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.

§ 53 - повто­рить, ответить на вопросы 2, 7 на с. 283 учебника, вы­полнить зада­ния в рабочей тетради

63

64

Христианство

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Возникновение и рас­пространение хри­стианства. Библия. Гонения на христиан.

Понимать причи­ны и историческое значение событий и явлений, Сравнивать христианство с язы­чеством. Выделять особенности христи­анства

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения;

умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §54

65

66

Императоры Диоклетиан и Константин

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом

Признание христиан­ства государственной религией Римской империи

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, умение пользоваться картой, сравнивать и оцени­вать деятельность императоров Диокле­тиана и Константина, сравнивать власть Октавиана Августа с властью Константина и Диоклетиана

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе

§55 -про­читать, выпол­нить задания в рабочей те­тради

67

68

Падение Западной Римской империи

1

Урок выработки ; умений и навыков работы с историческим материа­лом (практическая работа)

Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи

Пользоваться картой и документом как источником знаний, давать оценку исто­рическим событиям, выделять причины падения Западной Римской империи

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §56

69

Повторительное обобщение по теме «Древний Рим».

К.р. №11

1

Урок систематизации обобщения знаний и умений.

Повторить и обоб- щить знания по теме «Древний Рим»

Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации

как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в ко-

тором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также

феномен единства мира в многообразии культур;

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Подготовить презентацию по теме «Семь чудес света»

70

Заключение. К.р. №12

Вклад древних цивилизаций в историю человечества для современного мира.

2

Итоговый урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Презентация учебных исследований.

Древнейшие очаги цивилизации. Древ­ний Восток. Античный мир

Осознание своей значимости и самоценности в работе коллективного проекта.

Умение презентации своего исследования и публичного выступления.

Высказывать и обосновывать суждения о значении насле­дия древних цивилизаций

8. Учебно-методическое обеспечение.

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник для 5-го класса основной школы. - М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2012.

Жукова С.А. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс/С.А. Жукова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012

Программа курса «Всеобщая история». 5-6 классы. Автор-составитель О.Ю. Стрелова,

Тесты по истории Древнего Мира. 5 класс: К. Вигасин,

Экзамен, 2011;

Ф.А.Михайловский. История Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя, Чернова М.Н. История Древнего мира. Типовые тестовые задания. 5 класс. М. «Экзамен». 2013.; КИМ. История Древнего мира. Сост. Волкова К.В. М. ВАКО. 2013.

9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

• Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник для 5-го класса основной школы. - М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2012.

• Жукова С.А. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс/С.А. Жукова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012

2. Демонстрационные материалы:

3. Пособия для учителя:

• Программа курса «Всеобщая история». 5-6 классы. Автор-составитель О.Ю. Стрелова,

• Тесты по истории Древнего Мира. 5 класс: К. Вигасин, Экзамен, 2011;

• Ф.А.Михайловский. История Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя, Чернова М.Н. История Древнего мира. Типовые тестовые задания. 5 класс. М. «Экзамен». 2013.

• КИМ. История Древнего мира. Сост. Волкова К.В. М. ВАКО. 2013.

4. Электронные приложения к учебникам и тетрадям:

1. - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.

2. - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.

3. - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

4. -«Учительская газета»

5. -Газета «Первое сентября»

Контрольная работа №1 по теме: «ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ»

ВАРИАНТ 1

1. Следы древнейших людей, живших более 2 миллионов лет на­зад, были обнаружены археологами в:

а) Северной Америке; в) Южной Австралии;

б) Восточной Африке; г) Западной Европе.

2. Около 40 тысяч лет назад человек стал похожим на современ­ного и назван учеными:

а) «человек умелый»;

б) «человек прямоходящий»;

в) «человек разумный»;

г) «человек малограмотный».

3. Для облика древнейшего человека характерны:

а) выступающие челюсти;

б) прямая походка;

в) прыгающая походка;

г) руки, свисающие ниже колен.

4. Первобытный коллектив людей, где действовал обычай «один за всех и все за одного», назывался:

а) человеческое стадо; в) соседская община;

б) родовая община; г) племя.

5. С изобретением первобытными людьми гарпуна более удач­ной стала охота на:

а) сидящих птиц; в) крупную рыбу;

б) мелкую рыбу; г) быстро бегающих животных.

6. 40-12 тысяч лет назад первобытные люди охотились на:

а) лошадей, оленей, бизонов;

б) мамонтов, пещерных медведей;

в) волков, лисиц, тигров;

г) зайцев, собак, куниц.

7. Ученые считают, что древнейшие люди, жившие в человечес­ком стаде, добывали себе пищу, занимаясь:

а) охотой; в) земледелием;

б) ремеслом; г) собирательством.

8. Первобытные люди общались друг с другом с помощью:

а) речи; в) разнообразных звуков;

б) жестов; г) рисунков.

9. Умение изготавливать орудия труда помогло древнейшему че­ловеку:

а) лучше общаться друг с другом;

б) удачнее охотиться;

в) жить в одиночку;

г) заниматься собирательством.

10. В случае потери первобытным человеком огня его:

а) заставляли разжигать огонь снова;

б) изгоняли из коллектива;

в) заставляли охранять сон сородичей всю жизнь;

г) требовали в одиночку добывать огонь снова.

11. Зарождение религиозных верований у первобытных людей связано:

а) с боязнью лесных пожаров и хищных зверей;

б) с попытками понять явления природы;

в) с умением изображать при помощи рисунков явления природы;

г) с умением изготавливать орудия труда.

12. Первобытные люди думали, что звери окажутся заколдован­ными и не уйдут из окружающей местности, если:

а) нарисовать их в глубине пещеры;

б) поразить изображение копьем;

в) нарисовать их ранеными;

г) класть им еду у входа в пещеру.

ВАРИАНТ 2

1. Следы первобытного человека, жившего около 100 тысяч лет назад, были обнаружены археологами в:

а) Северной Америке; в) Юго-Восточной Азии;

б) Западной Европе; г) Антарктиде.

2. Более 2 миллионов лет назад на Земле появился человек, названный учеными:

а) «человек прямоходящий»;

б) «человек умелый»;

в) «человек разумный»;

г) «человек малограмотный».

3. Для облика «человека разумного» характерны:

а) высокий лоб; в) надбровный валик;

б) прямая походка; г) подбородочный выступ.

4. Древнейшие люди жили не в одиночку, а группами, названны­ми учеными:

а) человеческими стадами;

б) родовыми общинами;

в) соседскими общинами;

г) племенами.

5. С изобретением первобытным человеком лука и стрел более удачной стала охота на:

а) медленно передвигающихся животных;

б) мелких и быстро бегающих животных;

в) крупную рыбу;

г) сидящих и летающих птиц.

6. 2 миллиона лет назад древнейшие люди охотились на:

а) саблезубых тигров и пещерных медведей;

б) зайцев и куниц;

в) быстроногих антилоп и зебр;

г) лошадей и оленей.

7. С изобретением копья с каменным наконечником и гарпуна важ­нейшими занятиями первобытных людей становились:

а) земледелие; в) ремесло;

б) охота; г) рыболовство.

8. Древнейшие люди общались друг с другом при помощи:

а) слов; в) рисунков;

б) жестов; г) разнообразных звуков.

9. Выжить суровыми и морозными зимами первобытному чело­веку помогло:

а) умение пользоваться огнем;

б) умение строить землянки из глины;

в) использование пещер для жилья;

г) умение запасать продукты питания впрок.

10. Первобытные люди считали хранителями домашнего очага:

а) мужчин-охотников;

б) женщин-собирательниц;

в) мужчин-воинов;

г) вождей родовой общины.

11. Зарождение веры в душу у первобытных людей связано с:

а) развитием пещерной живописи;

б) попытками понять причины явлений, проис­ходящих в них самих (сновидения);

в) ритуальными обрядами в родовой общине пе­ред выходом на охоту;

г) попытками понять явления природы.

12. Первобытные люди считали, что добиться успеха на охоте мож­но, если:

а) нарисовать бизонов, оленей, лошадей в глу­бине пещеры;

б) нарисовать раненых животных;

в) изображение животных поразить копьем;

г) положить еду около входа в пещеру.

Контрольная работа №2 по теме: «ЦИВИЛИЗАЦИИ РЕЧНЫХ ДОЛИН»

ВАРИАНТ 1

1. Сходными природно-климатическими условиями для Египта и Индии являются:

а) мягкие и плодородные почвы;

б) пустыни;

в) высокие горы;

г) труднопроходимые джунгли;

д) полноводные реки.

2. Жители Двуречья строили дома из:

а) обожженных глиняных кирпичей;

б) высокого тростника-папируса;

в) высушенных глиняных кирпичей;

г) ливанского кедра;

д) ивовых прутьев, обмазанных глиной.

3. В древнем мире появление неравенства и знати связано с:

а) изобретением лука и стрел;

б) развитием ремесла;

в) возникновением родовой общины;

г) ведением военных действий.

4. Вавилонские купцы привозили в Двуречье из разных стран мира:

а) строительный лес;

б) рогатый скот;

в) финики;

г) глиняные кирпичи;

д) пурпурные ткани;

е) зерно;

ж) металлы.

5. Вводя в Вавилонии законы, царь Хаммурапи хотел:

а) защитить своих подданных от обращения в

рабство;

б) защитить рабов от чрезмерного произвола хо­зяина;

в) узаконить разделение людей на богатых и бед­ных;

г) ограничить произвол властей и установить

правопорядок.

6. Около 600 года до н.э. египетский фараон, решив узнать, вся ли Африка омывается морем, дал поручение мореплавателям:

а) египтянам; г) грекам;

б) финикийцам; д) ассирийцам;

в) вавилонянам; е) персам.

7. Великая китайская стена строилась для того, чтобы:

а) удержать отвоеванные у гуннов земли;

б) защитить торговые пути от набегов разбой­ников;

в) помешать побегам рабов;

г) поддержать правопорядок в стране.

8. По верованиям древних индийцев, из стоп бога Брахмы по­явились:

а) брахманы;

б) знатные воины;

в) земледельцы;

г) ремесленники;

д) слуги.

9. Культурно-историческими достижениями древних индийцев яв­ляются:

а) шахматы;

б) компас;

в) ткани из хлопка

г) свод законов Хаммурапи;

д) поэма «Рамаяна»;

е) цифры;

ж) бумага.

10. Система письма, используемая жителями Финикии, называет­ся:

а) клинопись;

б) алфавит;

в) рисунчатое письмо;

г) иероглифическое письмо.

11. Укажите мифы и сказания, созданные в странах Древнего Во­стока:

а) о Гильгамеше;

б) о Прометее;

в) о всемирном потопе;

г)«Рамаяна»;

д) об Осирисе;

е) о Геракле;

ж) о троянском коне.

12. В разные периоды истории столицами древневосточных стран были:

а) Вавилон;

б) Мегиддо;

в) Асуан;

г) Ниневия;

д) Фивы;

е) Иерусалим; ,

ж) Мемфис.

13. Отметьте имя правителя, не являвшегося царем Палестины в 10-м веке до н.э.:

а) Соломон;

б) Саул;

в) Ашшурбанапал;

г) Давид.

14 Соотнесите исторические факты с именами исторических дея­телей:

а) Тутмос Третий; 1) создание древнейших за-

конов;

б) Дарий Первый; 2) завоевание Палестины и

Сирии;

в) Цинь Шихуан. 3) строительство Великой

китайской стены;

4) создание в Персии по­чтовой службы;

5) строительство храма богу Яхве.

15. Соотнесите события с датами:

а) 3000 год до н.э.; 1) объединение Южного и

Северного царств Егип­та;

б) 6-й век до н.э.; 2) объединение индийских

царств под властью Ашо-ки;

в) 3-й век до н.э. 3) образование Ассирий-

ской державы;

4) строительство пирами­ды Хеопса;

5) образование персидской державы «царя царей».

16. Установите последовательность событий, происшедших в ис­тории Египетского государства:

а) завоевательные походы Тутмоса Третьего;

б) существование 42 небольших царств;

в) строительство пирамиды Хеопса;

г) завоевание Египта персами;

д) объединение Южного и Северного царств.

ВАРИАНТ 2

1. Сходными природно-климатическими условиями для Египта и Двуречья являются:

а) опасность наводнений;

б) плодородные почвы;

в) разливы рек;

г) заросли тростника;

д) жаркий климат.

2. Население древнего мира научилось делать первые металли­ческие орудия труда из:

а) бронзы;

б) железа;

в) меди;

г) олова;

д) золота.

3. Военные успехи ассирийского войска во многом можно объяс­нить применением в сражениях:

а) конницы;

б) пращи;

в) боевых колесниц;

г) таранов.

4. Финикийские купцы привозили в разные страны мира:

а) оливковое масло;

б) пшеницу;

в) шерсть;

г) пурпурные ткани;

д) живой товар - рабов;

е) финики;

ж) строительный лес.

5. По законам царя Хаммурапи:

а) любого человека могли пожизненно обращать в рабство за долги;

б) людей строго наказывали за преступления по обычаю «око за око, зуб за зуб»;

в) было невозможно купить или продать рабов на рынках Вавилона;

г) свободные люди освобождались от уплаты на­логов в царскую казну.

6. Древние индийцы поклонялись богу:

а) Ганешу с головой слона;

б) Гебу с головой змеи;

в) Тоту с головой птицы;

г) Амону-Ра в облике кота;

д) Апопу в облике змеи;

е) Сету в облике осла.

7. Финикийцы основывали свои поселения-колонии для:

а) ведения военных действий с местным насе­лением;

б) оживления торговли с другими странами;

в) подготовки к новым, более далеким путеше­ствиям;

г) распространения своего образа жизни среди местного населения.

8. По верованиям древних индийцев, цари происходили из касты:

а) брахманов;

б) знатных воинов;

в) земледельцев;

г) ремесленников;

д) слуг.

9. Культурно-историческими достижениями древних китайцев яв­ляются:

а) иероглифическое письмо;

б) шахматы;

в) ткани из хлопка;

г) бумага;

д) ткани из шелка;

е) компас;

ж) чай.

10. Древнекитайская книга представляла собой связку:

а) пальмовых листьев;

б) расщепленного бамбука;

в) глиняных табличек;

г) листов папируса.

11. Древневосточными мудрецами были:

а) Конфуций;

б) Кир Великий;

в) Гаутама Будда;

г) Хаммурапи;

д) Цинь Шихуан;

е) Соломон;

ж) Тутанхамон.

12. По территории стран Древнего Востока протекали реки:

а) Нил;

б) Волга;

в) Хуанхэ;

г) Евфрат;

д) Ока;

е) Инд;

ж) Днепр.

13. Отметьте растение, которое не выращивали древние ин­дийцы:

а) рис;

б) хлопчатник;

в) оливковые деревья;

г) сахарный тростник.

14. Соотнесите исторические факты с именами исторических деятелей:

а) Хаммурапи;

в) Соломон.

1) создание древнейших

законов;

б) Ашшурбанапал; 2) завоевание Египта и Ки­тая;

3)организация первой библиотеки глиняных

книг;

4) строительство храма богу Яхве в Иерусали­ме;

5) строительство Великой китайской стены.

15. Соотнесите события с датами:

а) 3-е тысячелетие до н.э.; 1) образование первых го-

сударств в Двуречье;

б) 8-7-й века до н.э.; 2) образование персидской

державы «царя царей»;

в) 221 год до н.э. 3) завоевание Египта пер-

сами;

4) объединение Китая под властью Цинь Шихуан;

5) образование ассирийс­кой державы.

16. Установите последовательность событий, происшедших в пе­риод становления персидской державы «царя царей»:

а) завоевание Египта;

б) покорение Вавилонии;

в) правление Дария Первого;

г) объединение персидских племен;

д) смерть Кира Великого.

Контрольная работа №3 по теме: «ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ»

ВАРИАНТ 1

1. Первые государства образовались в долинах рек:

а) 5 тысяч лет назад; в) 3 тысячи лет назад;

б) 6 тысяч лет назад; г) 2 тысячи лет назад.

2. Завоевательные походы фараона Тутмоса Третьего были с вершены около:

а) 5500 года до н.э.; в) 1500 года до н.э.;

б) 2600 года до н.э.; г) 1100 года до н.э.

3. Египет расположен:

а) вдоль побережья Красного моря;

б) на берегах полноводной реки Нил от перво1 до четвертого порога;

в) в дельте реки Нил между вторым и седьмьи рукавами;

г) на берегах реки Нил от первого порога до Средиземного моря.

4. Ближайшими помощниками фараона в управлении государств были:

а) жрецы;

б) вельможи;

в) писцы;

г) воины.

5. Приспособление, при помощи которого в Египте поливали и огороды, на которые не доходила вода во время разливов

а) насыпь; в) канал;

б) рельеф; г) шадуф.

6. Служителями бога в египетском храме были:

а) жрецы; в) фараоны;

б) писцы; г) вожди.

7. На обеденном столе у египтянина-земледельца можно было увидеть:

а) ячменные лепешки; д) грецкие орехи;

б) горячий чай; е) пироги с финиками;

в) вяленую рыбу; ж) виноград.

г) печеный картофель;

8. Отметьте профессии древнеегипетских ремесленников:

а) ювелир; г) кораблестроитель;

б) сапожник; д) столяр;

в) ткач; е) сталевар.

9. Древние египтяне почитали священных животных. Это были:

а) бык; в) кенгуру; д) кошка;

б) медведь; г) верблюд; е) крокодил.

10. Во времена правления фараона Тутмоса Третьего египетское войско имело на вооружении:

а) кольчуги;

б) боевые колесницы;

в) лук и стрелы;

г) стенобитные снаряды (тараны);

д) длинные копья и кинжалы;

е) шарообразные булавы;

ж) короткие копья - дротики.

11. Жители Египта использовали для письма:

а) пальмовые листья; в) папирус;

б) глиняные таблички; г) бамбуковые дощечки.

12. Древнеегипетская школа готовила:

а) земледельцев; в) жрецов;

б) писцов; г) вельмож.

Контрольная работа №4 по теме: «ЗАПАДНАЯ АЗИЯ В ДРЕВНОСТИ»

ВАРИАНТ 1

1. Один из самых знаменитых и могущественных царей Вавилнии Хаммурапи правил с:

а) 1982 по 2001 год до н.э.;

б) 1849 по 1799 год до н.э.;

(в) 1792 по 1750 год до н.э.;

г) 1700 по 1760 год до н.э.

2. Широкое применение железа в ремесле начинается около:

а) 13 века до н.э.; (в) 10 века до н.э.;

б) 11 века до н.э.; г) 8 века до н.э.

3. Страна Двуречье расположена между реками:

(а) Тигр и Евфрат; в) Иордан и Евфрат; б) Нил и Тигр; г) Евфрат и Нил.

4. В 10-м веке до н.э. в верхнем течении Тигра располагала^ страна:

а) Вавилония; в) Сирия; С) Ассирия; г) Финикия.

5. В 6-м веке до н.э. персами были завоеваны:

(а) Лидия; ж) Египет;

б) Греция; е) Китай;

(в) Мидия; д) Вавилония,

г) Италия;

6. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы прибыли в город. На шестой день на берегу моря пришла дочь царя Аргоса Ио. Женщины покупали товары... Торговцы захватили и отплыли в Египет...»:

(в) Финикия;

а) Палестина;

7. Достижения ассирийцев в области культуры и военного дела:

а) деление часа на- 60 минут;

б) изобретение тарана;

в) строительство висячих садов Семирамиды;

г) создание сказаний о Гильгамеше;

(д) строительство царского дворца в Ниневии;

(е) применение железного оружия;

организация библиотеки глиняных книг.

8. Существенный вклад в становление могущества персидской державы внесли правители:

а) Дарий Первый;

б) Крез;

в) Кир Великий;

г) Камбиз.

9). Народ, почитавший одного бога Яхве:

а) египтяне; в) евреи;

б) вавилоняне; г) филистимляне.

10). Первую монету в мире из сплава золота с серебром стали чеканить в:

а) Мидии;

б) Лидии;

в) Финикии;

г) Персии..

б) Египет;

г) Персия.

11)Жители Двуречье почитали богов:

а) солнца; г) плодородия;

б) пустыни; д) воды;

в) луны; е) моря.

12)Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Пале­стине, а какие Египту:

1. Палестина.

2. Египет.

а) храм в Иерусалиме;

б) пирамида фараона Хеопса;

в) аллея сфинксов;

г) царский дворец Соломона.

ВАРИАНТ 2

1. Государство на территории Южного Двуречье образовалось:

а )5 тысяч лет назад;

б) 4 тысяч лет назад;

в) 3 тысяч лет назад;

г) 2 тысяч лет назад.

2. Вавилоняне и мидийцы осадили и захватили Ниневию в:

а) 1500 году до н.э.; в) 538 году до н.э.;

б) 612 году до н.э.; г) 525 году до н.э.

3. На восточном побережье Средиземного моря располагал; страна:

(а) Финикия; в) Египет;

б) Палестина; г) Сирия.

4. Племена персов расселились:

а) по берегам реки Тигр;

б) на землях между Красным морем и Персидским заливом;

в) на побережье Персидского залива;

г) на землях неподалеку от Персидского залива

5. В 8-7-м веках до н.э. Ассирийской державе подчинились:

а) Финикия; д) Греция;

б) часть Палестины; е) Индия;

в) Персида; ж) Китай.

(г) Вавилония;

6. Укажите, к истории какой страны относится фрагмент донмента: «Если человек украл имущество храма, он должен бы казнен»:

а) Персии;

б) Ассирии;

в) Двуречье;

г) Египта.

7. Достижения финикийцев в области культуры:

а) сказания о Гильгамеше;

(б) изготовление изделий из цветного стекла;

в) создание азбуки;

г) строительство висячих садов Семирамиды;

д) окрашивание тканей в пурпурный цвет;

е) создание алфавита;

(ж) изготовление сосудов из прозрачного стекла.

8. Во дворце ассирийских царей Ашшурбанапал собирал:

а) драгоценные металлы и камни;

б) произведения иконописи;

в) портреты правителей;

г) сосуды с клинописными книгами.

9.Расцвет Израильского царства связан с именем:

а) Саула; в) Соломона;

б) Давида; г) Креза.

10. Первая часть Библии - Ветхий Завет - написана:

а) ассирийцами; в) египтянами;

б) евреями; г) финикийцами.

11. Жители Двуречья поклонялись богам:

а) Шамашу; г) Иштар;

б) Тоту; д) Амону-Ра;

в) Сину; е) Эа.

12. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Дву­речью, а какие Ассирии:

1. Двуречье.

2. Ассирия.

а) висячие сады Семирамиды;

б) ворота богини Иштар;

в) царский дворец Ашшурбанапал а;

г) Вавилонская храмовая башня.

Контрольная работа №5 по теме: « «ДРЕВНИЙ ВОСТОК»

ВАРИАНТ 1

1. Сходными природно-климатическими условиями для Египта и Индии являются:

а) мягкие и плодородные почвы;

б) пустыни;

в) высокие горы;

г) труднопроходимые джунгли;

д) полноводные реки.

2. Жители Двуречья строили дома из:

а) обожженных глиняных кирпичей;

б) высокого тростника-папируса;

в) высушенных глиняных кирпичей;

г) ливанского кедра;

д) ивовых прутьев, обмазанных глиной.

3. В древнем мире появление неравенства и знати связано с:

а) изобретением лука и стрел;

б) развитием ремесла;

в) возникновением родовой общины;

г) ведением военных действий.

4. Вавилонские купцы привозили в Двуречье из разных стран мира:

а) строительный лес;

б) рогатый скот;

в) финики;

г) глиняные кирпичи;

д) пурпурные ткани;

е) зерно;

ж) металлы.

5. Вводя в Вавилонии законы, царь Хаммурапи хотел:

а) защитить своих подданных от обращения в

рабство;

б) защитить рабов от чрезмерного произвола хо­зяина;

в) узаконить разделение людей на богатых и бед­ных;

г) ограничить произвол властей и установить

правопорядок.

6. Около 600 года до н.э. египетский фараон, решив узнать, вся ли Африка омывается морем, дал поручение мореплавателям:

а) египтянам; г) грекам;

б) финикийцам; д) ассирийцам;

в) вавилонянам; е) персам.

7. Великая китайская стена строилась для того, чтобы:

а) удержать отвоеванные у гуннов земли;

б) защитить торговые пути от набегов разбой­ников;

в) помешать побегам рабов;

г) поддержать правопорядок в стране.

8. По верованиям древних индийцев, из стоп бога Брахмы по­явились:

а) брахманы;

б) знатные воины;

в) земледельцы;

г) ремесленники;

д) слуги.

9. Культурно-историческими достижениями древних индийцев яв­ляются:

а) шахматы;

б) компас;

в) ткани из хлопка

г) свод законов Хаммурапи;

д) поэма «Рамаяна»;

е) цифры;

ж) бумага.

10. Система письма, используемая жителями Финикии, называет­ся:

а) клинопись;

б) алфавит;

в) рисунчатое письмо;

г) иероглифическое письмо.

11. Укажите мифы и сказания, созданные в странах Древнего Во­стока:

а) о Гильгамеше;

б) о Прометее;

в) о всемирном потопе;

г)«Рамаяна»;

д) об Осирисе;

е) о Геракле;

ж) о троянском коне.

12. В разные периоды истории столицами древневосточных стран были:

а) Вавилон;

б) Мегиддо;

в) Асуан;

г) Ниневия;

д) Фивы;

е) Иерусалим; ,

ж) Мемфис.

13. Отметьте имя правителя, не являвшегося царем Палестины в 10-м веке до н.э.:

а) Соломон;

б) Саул;

в) Ашшурбанапал;

г) Давид.

14 Соотнесите исторические факты с именами исторических дея­телей:

а) Тутмос Третий; 1) создание древнейших за-

конов;

б) Дарий Первый; 2) завоевание Палестины и

Сирии;

в) Цинь Шихуан. 3) строительство Великой

китайской стены;

4) создание в Персии по­чтовой службы;

5) строительство храма богу Яхве.

15. Соотнесите события с датами:

а) 3000 год до н.э.; 1) объединение Южного и

Северного царств Егип­та;

б) 6-й век до н.э.; 2) объединение индийских

царств под властью Ашо-ки;

в) 3-й век до н.э. 3) образование Ассирий-

ской державы;

4) строительство пирами­ды Хеопса;

5) образование персидской державы «царя царей».

16. Установите последовательность событий, происшедших в ис­тории Египетского государства:

а) завоевательные походы Тутмоса Третьего;

б) существование 42 небольших царств;

в) строительство пирамиды Хеопса;

г) завоевание Египта персами;

д) объединение Южного и Северного царств.

ВАРИАНТ 2

1. Сходными природно-климатическими условиями для Египта и Двуречья являются:

а) опасность наводнений;

б) плодородные почвы;

в) разливы рек;

г) заросли тростника;

д) жаркий климат.

2. Население древнего мира научилось делать первые металли­ческие орудия труда из:

а) бронзы;

б) железа;

в) меди;

г) олова;

д) золота.

3. Военные успехи ассирийского войска во многом можно объяс­нить применением в сражениях:

а) конницы;

б) пращи;

в) боевых колесниц;

г) таранов.

4. Финикийские купцы привозили в разные страны мира:

а) оливковое масло;

б) пшеницу;

в) шерсть;

г) пурпурные ткани;

д) живой товар - рабов;

е) финики;

ж) строительный лес.

5. По законам царя Хаммурапи:

а) любого человека могли пожизненно обращать в рабство за долги;

б) людей строго наказывали за преступления по обычаю «око за око, зуб за зуб»;

в) было невозможно купить или продать рабов на рынках Вавилона;

г) свободные люди освобождались от уплаты на­логов в царскую казну.

6. Древние индийцы поклонялись богу:

а) Ганешу с головой слона;

б) Гебу с головой змеи;

в) Тоту с головой птицы;

г) Амону-Ра в облике кота;

д) Апопу в облике змеи;

е) Сету в облике осла.

7. Финикийцы основывали свои поселения-колонии для:

а) ведения военных действий с местным насе­лением;

б) оживления торговли с другими странами;

в) подготовки к новым, более далеким путеше­ствиям;

г) распространения своего образа жизни среди местного населения.

8. По верованиям древних индийцев, цари происходили из касты:

а) брахманов;

б) знатных воинов;

в) земледельцев;

г) ремесленников;

д) слуг.

9. Культурно-историческими достижениями древних китайцев яв­ляются:

а) иероглифическое письмо;

б) шахматы;

в) ткани из хлопка;

г) бумага;

д) ткани из шелка;

е) компас;

ж) чай.

10. Древнекитайская книга представляла собой связку:

а) пальмовых листьев;

б) расщепленного бамбука;

в) глиняных табличек;

г) листов папируса.

11. Древневосточными мудрецами были:

а) Конфуций;

б) Кир Великий;

в) Гаутама Будда;

г) Хаммурапи;

д) Цинь Шихуан;

е) Соломон;

ж) Тутанхамон.

12. По территории стран Древнего Востока протекали реки:

а) Нил;

б) Волга;

в) Хуанхэ;

г) Евфрат;

д) Ока;

е) Инд;

ж) Днепр.

13. Отметьте растение, которое не выращивали древние ин­дийцы:

а) рис;

б) хлопчатник;

в) оливковые деревья;

г) сахарный тростник.

14. Соотнесите исторические факты с именами исторических деятелей:

а) Хаммурапи;

в) Соломон.

1) создание древнейших

законов;

б) Ашшурбанапал; 2) завоевание Египта и Ки­тая;

3)организация первой библиотеки глиняных

книг;

4) строительство храма богу Яхве в Иерусали­ме;

5) строительство Великой китайской стены.

15. Соотнесите события с датами:

а) 3-е тысячелетие до н.э.; 1) образование первых го-

сударств в Двуречье;

б) 8-7-й века до н.э.; 2) образование персидской

державы «царя царей»;

в) 221 год до н.э. 3) завоевание Египта пер-

сами;

4) объединение Китая под властью Цинь Шихуан;

5) образование ассирийс­кой державы.

16. Установите последовательность событий, происшедших в пе­риод становления персидской державы «царя царей»:

а) завоевание Египта;

б) покорение Вавилонии;

в) правление Дария Первого;

г) объединение персидских племен; д) смерть Кира Великого.

Контрольная работа №8 по теме: «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

ВАРИАНТ 1

1. Во 2-м тысячелетии до н.э. греческие племена жили:

а) на островах Эгейского моря;

б) на восточном побережье Средиземного моря;

в) в южной части Балканского полуострова;

г) в западной части полуострова Малая Азия.

2. Большую часть территории Греции покрывают:

а) крутые и обрывистые горы;

б) плодородные равнины;

в) труднопроходимые джунгли;

г) огромные пустыни.

3. Могущественный древнейший греческий город Микены распо­ложен на скалистом холме:

а) в Северной Греции; в) в Средней Греции;

б) на острове Крит; г) в Южной Греции.

4. Причиной Троянской войны было стремление греков:

а) укрепиться по берегам Черного моря;

б) завоевать побережье Малой Азии;

в) господствовать на Средиземном море;

г) получить яблоко раздора богини ссор Эриды.

5. Дочь царя Миноса, давшую Тесею меч и клубок ниток, звали:

а) Иштар;. в) Ариадной;

б) Семирамидой; г) Еленой Прекрасной.

6. Бесстрашный Тесей, сын Эгея, прославился тем, что:

а) помог бежать Дедалу и Икару с острова Крит;

б) убил минотавра в лабиринте острова;

в) возглавил оборону крепости Иерихон;

г) хитростью захватил богатый город Вавилон.

7. Поэма Гомера о троянской войне названа «Илиадой» по:

а) имени греческого царя;

б) второму названию города Трои;

в) имени троянского царя;

г) названию греческого города.

8. Осада греками Трои закончилась тем, что:

а) троянцы разбили войско греков;

б) греки разрушили и сожгли Трою;

в) греки заключили перемирие с троянцами;

г) троянцы запросили мира у греков.

9. Установите последовательность событий, описанных в поэме «Илиада»:

а) гибель и похороны царевича Трои Гектора;

б) Гектор возглавляет атаку на греческий лагерь;

в) поединок Ахиллеса с Гектором;

г) прощание Гектора с Андромахой;

д) смерть Патрокла от руки Гектора;

е) ссора Ахиллеса с Агамемноном из-за рабыни.

10. Успешного плавания кораблю греки просили у бога:

а) Зевса; в) Аида;

б) Посейдона; г) Гермеса.

11. Греки верили, что главные боги живут во дворцах:

а) острова Крит; в) на дне Эгейского моря;

б) на вершине Олимпа; г) высоко в небе.

12. Каким занятиям людей покровительствовали боги:

а) Гефест; 1) кузнечное дело;

б) Афина; 2) ткачество и ремесло;

в) Дионис. 3) виноградарство;

4) военное дело.

ВАРИАНТ 2

1. Территорию Греции омывают моря:

а) Эгейское;

в) Черное;

б) Средиземное;

г) Ионическое.

2. Природные условия позволяли грекам:

а) выращивать пшеницу и ячмень;

б) разводить виноградники;

в) пасти рогатый скот;

г) сажать оливковые деревья.

3. Город Троя расположен:

а) в южной части Балканского полуострова;

б) на острове Крит;

в) в западной части полуострова Малая Азия;

г) в северной части Балканского полуострова.

4. Причиной гибели Критского царства в 15-м веке до н.э. стало:

а) наводнение, полностью затопившее остров;

б) извержение вулкана и землетрясение на ост­рове Фера;

в) завоевание Крита афинскими войсками;

г) пожар, уничтоживший все постройки остро­ва.

5. Три греческие богини обратились за разрешением спора о зо­лотом яблоке с надписью «Прекраснейшей» к царевичу:

а) Тесею;

б) Миносу;

в) Парису;

г) Эгею.

б. Царевич Тесей забыл выполнить просьбу старого отца. Он:

а) не палил из пушек по прибытии в порт Афин;

б) не сменил черный парус на белый;

в) не привез отцу рог побежденного Минотавра;

г) не высадил Дедала и Икара в Афинах.

7. По преданию, происхождение названия «Эгейское море» свя­зано с именем царя:

а) Афин;

б) Микен;

в) Крита;

г) Пилоса.

8. Грекам удалось одолеть троянцев при помощи:

а) золотого яблока;

б) свирепого минотавра;

в) деревянного коня;

г) золотого руна.

9. Установите последовательность эпизодов морского пути, кото­рый после падения Трои преодолели Одиссей и его спутники:

а) Одиссей попадает на остров циклопов;

б) отплытие корабля Одиссея из-под повержен­ной Трои;

в) Одиссей во дворце у царя феаков Алкиноя;

г) кораблекрушение и гибель спутников Одиссея;

д) соревнование Одиссея и женихов Пенелопы в стрельбе из лука;

е) встреча Одиссея с поющими сиренами.

10. Громовержец Зевс отдал красавицу Персефону в жены богу:

а) Аиду; в) Аресу;

б) Аполлону; г) Гермесу.

11. В честь богов греки:

а) приносили жертвы; в) строили пирамиды;

б) возводили храмы; г) сочиняли сказания.

12. Каким занятиям людей покровительствовали боги:

а) Деметра; 1) земледелие;

б) Арес; 2) мореплавание;

в) Артемида. 3) военное дело;

4) охота.

Контрольная работа №9 по теме: «РИМСКИЕ ЗАВОЕВАНИЯ В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ»

ВАРИАНТ 1

1. Одной из причин Пунических войн между Римом и Карфаге­ном стало стремление римлян завладеть:

а) Критом; в) Сицилией;

б) Карфагеном; г) Испанией.

2. Будучи девятилетним мальчиком, будущий выдающийся пол­ководец дал торжественную клятву, что всегда будет врагом римлян. Это был:

а) Сципион; в) Ганнибал;

б) Фемистокл; г) Перикл<

3. Вскоре после начала Пунических войн римляне поняли, что им не удастся победить карфагенян без создания:

а) боеспособной пехоты; в) катапульт;

б) военного флота; г) осадных машин.

4. Ганнибал потерял половину своего войска, переправляясь через:

а) Гималаи; в) Альпы;

б) Пиренеи; г) Апеннины.

5. Одно из решающих сражений Второй Пунической войны про­изошло при Каннах в:

а) 390 году до н.э.; в) 216 году до н.э.;

б) 280 году до н.э.; г) 202 году до н.э.

6. Римский консул перед битвой при Каннах выстроил 80 тысяч пехотинцев-легионеров:

а) в три линии;

б) в виде огромного прямоугольника;

в) полумесяцем, обращенным выпуклой сторо­ной к противнику;

г) в виде равностороннего треугольника.

7. После окончания Второй Пунической войны был подписан мир­ный договор, по которому:

а) Карфаген лишился всех владений за преде­лами Африки;

б) Рим лишился права на владение Сицилией;

в) Карфаген обязался выдать Риму военный флот и боевых слонов;

г) Рим должен был заплатить Карфагену боль­шую сумму денег.

8. Установите последовательность завоевания Римом Западного Средиземноморья:

а) разрушение Коринфа;

б) поражение войска сирийского царя Антиоха;

в) «освобождение» Греции из-под власти маке­донского царя;

г) штурм и сожжение Карфагена;

д) победа римлян над Македонией.

9. В отношении побежденных стран римляне придерживались правила:

а) «разделяй и властвуй»;

б) «доверяй, но проверяй»;

в) «поступай так, как будет угодно богу»;

г) «око за око, зуб за зуб».

10. Римский ученый Варрон утверждал, что занятые в сельском хозяйстве рабы - это орудия труда:

а) мычащие; в) говорящие;

б) немые; г) божественные.

11. Во времена завоевательных войн рабы в Риме продавались по цене:

а) высокой; б) умеренной; в) низкой.

12. Рабы, обученные сражаться друг с другом в вооруженном поединке на арене, назывались:

а) арендаторами; в) ликторами;

б) ветеранами; г) гладиаторами.

ВАРИАНТ 2

1. Войны между Римом и Карфагеном назывались Пуническими, потому что:

а) римляне называли карфагенян пунами;

б) карфагеняне называли римлян пунами;

в) войско римлян возглавлял полководец из рода Пунов;

г) римляне и карфагеняне называли жителей Сицилии пунами.

2. Каждую речь в сенате влиятельный римлянин и сенатор закан­чивал словами: «Все же я полагаю, что Карфаген должен быть разрушен». Это был:

а) Хеопс; в) Катон;

б) Сципион; г) Антиох.

3. Армия Карфагена состояла из:

а) наемников; в) беднейших земледельцев;

б) рабов; г) ремесленников.

4. В 146 году до н.э. римляне разрушили и сожгли города:

а) Карфаген; в) Коринф;

б) Канны; г) Афины.

5. Окончательное поражение армии Ганнибала римляне нанесли в битве у города Зама в:

а) 753 году до н.э.; в) 202 году до н.э.;

б) 380 году до н.э.; г) 146 году до н.э.

6. Перед битвой при Каннах Ганнибал построил 40 тысяч своих пехотинцев:

а) полумесяцем, обращенным к противнику вы­пуклой стороной;

б) в виде огромного четырехугольника;

в) полумесяцем, вогнутым внутрь;

г) в три линии.

7. Первая Пуническая война Рима с Карфагеном закончилась:

а) разрушением и сожжением Карфагена;

б) поражением Рима и разрушением столицы Римской республики;

в) присоединением к владениям Рима Сицилии;

г) победой Карфагена и присоединением к его владениям Италии.

8. Установите последовательность событий, происходивших во времена Второй Пунической войны:

а) переход Ганнибала через Альпийские горы;

б) высадка римского полководца Сципиона с вой­ском в Африке;

в) поход Ганнибала на юг Италии;

г) поражение римлян близ города Канны;

д) поражение войска Ганнибала в битве близ го­рода Зама.

9. Завоеванные в результате войн и походов области за преде­лами Италии римляне объявляли:

а) колониями;

б) провинциями;

в) республиками;

г) полисами.

10. «В душе раба заложены те же начала гордости, чести, муже­ства, великодушия, которые дарованы и остальным человечес­ким существам...» - так утверждал философ и ученый:

а) Сенека;

б) Катон;

в) Киней;

г) Тацит.

11. Не иметь римлянину в доме раба считалось признаком:

а) богатства; б) благородства; в) нищеты.

12. Во времена Римской республики для гладиаторских боев специ­ально сооружали:

а) театры;

б) амфитеатры;

в) термы;

г) форумы.

Контрольная работа №10 по теме: «ГРАЖДАНСКИЕ ВОЙНЫ В РИМЕ»

ВАРИАНТ 1

1. В 31 году до н.э. в битве у мыса Акций сразились:

а) патриции и плебеи Рима;

б) флоты Антония и Октавиана Августа;

в) воины Цезаря и Помпея;

г) воины Ганнибала и Сципиона.

2. Поражение восстания Спартака было вызвано:

а) слабой организацией войска восставших;

б) предательством Спартака;

в) плохим вооружением, восставших;

г) отсутствием четкого плана действий у Спар­така;

д) отступлением восставших в решающий мо­мент сражения.

3. В 133 году до н.э. был принят закон Тиберия Гракха, по которому:

а) земледельцы прикреплялись к земле хозяина;

б) ни одна семья не имела права пользоваться более 250 га государственной земли;

в) изымались излишки земли у богатых земле­владельцев и бесплатно передавались бедным;

г) рабы платили римскому землевладельцу пла­ту за пользование землей.

4. Установите последовательность событий прихода Цезаря к вла­сти в Риме:

а) восторженный прием Цезаря в Риме;

б) разгром Помпея у города Фарсалы;

в) завоевание Цезарем Заальпийской Галлии;

г) единоличное правление Цезаря в Риме;

д) убийство Цезаря заговорщиками-сенаторами;

е) переправа Цезаря через Рубикон.

5. Спартак и 70 гладиаторов после бегства из Капуи укрылись на:

а) Капитолийском холме; в) острове Сицилия;

б) горе Олимп; г) вулкане Везувий.

6. Враги Тиберия Гракха обвинили трибуна в стремлении стать:

а) диктатором; в) царем;

б) консулом; г) императором.

7. «Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем рисковать своей жизнью на арене амфитеатра», - убеждал товарищей:

а) Цезарь; б) Катон; в) Спартак; г) Сципион.

8. Гаю Юлию Цезарю принесло славу полководца:

а) подавление восстания Спартака;

б) согласие на утверждение земельного закона;

в) покорение Заальпийской Галлии;

г) разрушение Коринфа и Карфагена.

9. «Жребий брошен!» - так сказал Цезарь, переправляясь че­рез реку:

а) Рубикон; б) Тибр; в) Евфрат; г) Ганг.

10. В дни триумфа полководец носил почетное прозвище импера­тор, что полатински означает:

а) повелитель; в) главнокомандующий;

б) священный; г) божественный.

11. После победы над Антонием Октавиан Август объявил об:

а) установлении мира в Италии и провинциях;

б) окончании гражданских войн;

в) установлении империи;

г) установлении диктатуры.

12. В день мартовских ид 44 года до н.э. произошло:

а) бегство Спартака из Капуи;

б) убийство Гая Юлия Цезаря;

в) утверждение Октавиана императором Рима;

г) трагическое самоубийство Клеопатры.

ВАРИАНТ 2

1. Гражданские войны в Риме - это войны между:

а) Римом и Карфагеном;

б) гражданами Рима;

в) гражданами и рабами;

г) патрициями и плебеями.

2. Гражданские войны в Риме были вызваны:

а) разорением земледельцев Италии;

б) усилением власти сената;

в) вторжением варварских племен;

г) скоплением в Италии огромного числа рабов;

д) ростом количества налогов.

3. В годы своего правления Цезарь:

а) наделил участками земли несколько тысяч солдат-ветеранов;

б) раздал почетные жреческие должности про­стым людям;

в) отстроил разрушенные Коринф и Карфаген;

г) отменил привилегии сенаторов.

4. Установите последовательность событий восстания Спартака:

а) размещение лагеря восставших на Везувии;

б) поход Спартака на Сицилию и «ловушка» Красса;

в) поход восставших к Альпам на север Италии;

г) разгром войска Спартака Крассом и гибель предводителя восставших;

д) нападение на лагерь восставших военного от­ряда из Капуи;

е) победа Спартака у подножия Везувия.

5. Земельный закон Тиберия Гракха был принят на:

а) Народном собрании;

б) заседании сената;

в) встрече с двумя консулами;

г) Собрании народных трибунов.

6. Правитель, обладающий неограниченной властью и никому не обязанный отчитываться в своих действиях:

а) диктатор; б) сенатор; в) консул; г) царь.

7. «Если мы признаем, что Цезарь уничтожил в Риме свободу, то тело его надо оставить без погребения, а все его распоря­жения отменить», - произнес на заседании сената:

а) Антоний; в) Брут;

б) Октавиан Август; г) Тиберий Гракх.

8. Римские полководцы Красе и Помпеи прославились тем, что:

а) подавили восстание Спартака;

б) сделали Египет римской провинцией;

в) победили войско Парфянского царства;

г) покорили население Предальпийской Галлии.

9. «Лучше один раз умереть, чем всю жизнь ожидать смерти», - говорил:

а) Октавиан; б) Цезарь; в) Спартак; г) Помпеи.

10. Сенат даровал Октавиану почетное прозвище Август, что означало:

а) священный; в) благородный; •

б) сын неба; г) просветленный.

11. Замышляя убийство Цезаря, заговорщики хотели:

а) установить царскую власть;

б) установить империю;

в) восстановить республику;

г) утвердить демократию.

12. В 31 году до н.э. произошло:

а) принятие земельного закона Тиберия Гракха;

б) поражение Антония у мыса Акций;

в) убийство Гая Юлия Цезаря сенаторами;

г) разрушение Римом Карфагена и Коринфа.

Контрольная работа №11 по теме: «ДРЕВНИЙ РИМ»

ВАРИАНТ 1

1. «Лучшим» из римских императоров, правившим с 98 по 117 год, римляне считали:

а) Цезаря; в) Траяна;

б) Октавиана Августа; г) Нерона.

2. Императором, после поражения римлян от германцев в знак скорби не стригшим волосы и восклицавшим: «Вар, верни ле­гионы!» - был:

а) Октавиан Август; в) Антоний;

б) Арминий; г) Нерон.

3. Римлянам не удалось завоевать на Востоке:

а) Египет; в) Парфянское царство;

б) Карфаген; г) Финикию.

4. В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:

а) Египет; в) Финикия;

б) Парфянское царство; г) Македония.

5. Огромный амфитеатр, построенный римлянами и вмещавший около 50 тысяч зрителей, где сражались гладиаторы, назы­вался:

а) Пантеоном; в) Колизеем;

б) акведуком; г) термой.

6. Ежедневно римляне посещали:

а) театры; в) термы;

б) Пантеон; - г) конные бега.

7. Колоны - это:

а) земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;

б) греки, выходцы из причерноморских колоний;

в) пленники, участвующие в триумфальном ше­ствии;

г) рабы, получившие от хозяина участок земли.

8. Около двух тысяч лет назад люди, называющие себя ученика­ми Иисуса Христа, появились в:

а) Риме; в) Сирии;

б) Палестине; г) Египте.

9. Отметьте сочинение, не входящее в состав Библии:

а) Ветхий Завет;

б) Откровения Иоанна Богослова;

в) сказания о Гильгамеше;

г) четыре Евангелия.

10. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:

а) страдал и был унижен;

б) веровал в римских богов;

в) веровал в Иисуса Христа;

г) имел в земной жизни огромные богатства.

11. Возникновение и распространение христианства было вызва­но:

а) угрозой вторжения варварских племен;

б) ухудшением положения народа в империи;

в) распространением научных представлений о мире;

г) утратой веры в могущество прежних богов.

12. В 64 году гонения на христиан начались в связи с:

а) убийством Цезаря;

б) казнью Сенеки;

в) пожаром в Риме;

г) гибелью Нерона.

ВАРИАНТ 2

1. Последние в истории Рима завоевания были сделаны при им­ператоре:

а) Нероне; в) Траяне;

б) Цезаре; г) Октавиане Августе.

2. Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и в последний момент жизни произнесший: «Какой великий ар­тист погибает!»:

а) Нерон; в) Антоний;

б) Траян; г) Октавиан Август.

3. Восточными соседями Римской империи были:

а) вандалы; в) галлы;

б) вестготы; г) парфяне.

4. В состав Римской империи при Траяне вошли:

а) Междуречье; в) Дакия;

б) Индия; г) Македонское царство.

5. В честь победы над даками во 2-м веке в Риме воздвигли:

а) терму Диоклетиана;

б) колонну Траяна;

в) акведук Аппия Клавдия;

г) Колизей.

6. Купольный «храм всех богов» в Риме:

а) Колизей; в) Акрополь;

б) Парфенон; г) Пантеон.

7. «Рабы с хижинами» - это рабы:

а) получившие от хозяина в пользование учас­ток земли; '

б) ставшие свободными земледельцами после ука­за Траяна;

в) составившие основу римского войска;

г) земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.

8. Первые христиане Римской империи собирались на:

а) Капитолийском холме;

б) Форуме;

в) Марсовом поле;

г) заброшенных каменоломнях и в подземельях.

9. Отметьте сочинение, не входившее в состав Нового Завета:

а) четыре Евангелия;

б) предание о сотворении Богом мира и человека;

в) Деяния святых Апостолов;

г) Откровение Иоанна Богослова.

10. Иисус Христос рассказывал христианам назидательную исто­рию о Лазаре и богаче, в которой после смерти:

а) и богач, и Лазарь обрели блаженство;

б) богач, совершивший зло, подвергся мучениям;

в) богач блаженствовал и на земле, и на небе, а бедняк страдал;

г) душа бедняка обрела блаженство.

11. Рассказы об Иисусе Христе привлекали людей обещанием:

а) неизбежности свершения Божьего суда над всеми людьми;

б) за их страдания вознаградить после смерти;

в) скорого конца мира, погрязшего во зле и не­справедливости ;

г) установления царства добра и справедливос­ти на Земле.

12. Римские землевладельцы отказывались от использования ра­бов в сельском хозяйстве, потому что:

а) рабы в имениях не берегли орудия труда, ка­лечили скот;

б) прекратились завоевания, и рабов стало мало;

в) невозможно было уследить за работой рабов;

г) их стало выгодно продавать по высокой цене.

Контрольная работа №12 по теме: Вклад древних цивилизаций в историю чедовечества

ВАРИАНТ 1

1. Первые государства в истории человечества возникли в доли­нах рек:

а) Нила;

б) Луаны и Сены; в) Инда и Ганга;

г) Волги и Оки; -д) Янцзы и Хуанхэ; е) Тигра и Евфрата; . ж) Тибра и По

2.Родиной демократии является:

а) Римская республика; б) Греция;

в) Египет;

г) Вавилония;

д) Персия.

3. Всесильным владыкой Египта был:

- а) фараон;

б) император;

в) стратег;

г) архонт;

д) консул.

4. В 1-м веке до н.э. в Риме устанавливается империя, что озна­чает:

а) правление аристократии;

б) власть сенаторов;

в) единоличное правление;

г) власть народа;

д) власть консулов.

5. Соотнесите имена выдающихся полководцев древности и бит­вы, в которых они участвовали:

а) Ганнибал;

б) Тутмос Третий;

в) Мильтиад;

г) Кир Великий;

д) Филипп Македонский.

1) битва при Херонее;

2) Марафонское сражение;

3) бои в Фермопильском ущелье;

4) битва при Мегиддо;

5) завоевание Вавилона;

6) битва при Гавгамелах;

7) покорение Заальпийской Галлии;

8) битва при Каннах.

6. Укажите имя человека, никогда не занимавшего должность стратега:

а) Мильтиад;

б) Бренн;

в) Фемистокл;

г) Перикл.

7. Римскими императорами, прославившими свое имя и как вы­дающиеся полководцы, были:

а) Цезарь;

б) Нерон;

в) Юстиниан;

г) Октавиан Август;

д) Траян;

е) Марк Аврелий;

ж) Гонорий.

8. «Если человек украл осла, овцу или раба, он - вор и должен быть казнен», - записано в законах:

а) Ману;

б) Хаммурапи;

в) 12 таблиц;

г) Юстиниана.

9. Укажите архитектурные сооружения, принадлежащие Египту, Риму, Константинополю:

1) Рим; а) храм Святой Софии;

2) Египет; б) куполообразный Пантеон;

3) Константинополь, в) гробница фараона Тутанхамона;

г) Большой сфинкс;

д) Колизей;

е) колонна Траяна; ж)пирамида Хеопса.

10. До сегодняшнего дня мы пользуемся изобретениями первобыт­ных людей:

а) цифрами;

б) глиняной посудой;

в) охотничьим луком со стрелами;

г) шахматами;

д) компасом;

е) лодкой и плотом;

ж), ткацким станком.

11. Особенностью древнеегипетского письма не является.

а) рисунчатый облик египетских знаков;

б) передача гласных и согласных звуков отдель­ными буквами;

в) передача рисунками значений отдельных слов;

г) существование знаков - определителей по­нятий.

12. Отметьте зрелище, нелюбимое древними греками:

а) театральные представления;

б) гонки колесниц на ипподроме;

в) гладиаторские бои;

г) посещение гимнасиев.

13. Соотнесите имена выдающихся поэтов, писателей и их произ-

ведения:

а) Вергилий;

б) Аристофан;

в) Гомер;

г) Цезарь.

1) «Записки о Галльской войне»;

2) «Энеида»;

3) «Антигона»;

4) «История»;

5) «Птицы»;

6) «Илиада»;

7) «О природе вещей»;

8) «Рамаяна».

14 Великий римский историк, живший во времена Августа, опи­савший правление царей, установление республики, Пуничес­кие войны в «Римской истории от основания города»:

а) Тацит;

б) Сенека;

в) Лукреций Кар;

г) Тит Ливии;

д) Геродот;

е) Аристотель;

ж) Плутарх.

15, Первобытные люди верили в то, что:

а) существует сверхъестественная связь между животным и его изображением, созданным художником;

б) стихийные явления природы (гром, дождь) за­висят от воли духов соседнего стада;

в) урожай дикорастущих плодов и ягод не за-< висит от количества выпавших осадков;

д) в каждом человеке обитает сверхъестествен­ное существо - душа.

16. Первобытные художники изображали на стенах пещер ране­ных животных, так как считали, что они помогают:

а) привлечь зверей в пещеру;

б) добиться успеха на охоте;

в) умилостивить силы природы;

г) защититься от хищников.

17. По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:

а) не существует;

б) похожа на земной мир;

в) является страшным подземельем;

г) наполнена чудовищами.

18. Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью являет­ся:

а) личная свобода человека;

б) стремление к богатству;

в) покаяние и милосердие;

г) уважение к старшим.

19.Соотнесите мифы и сказания Двуречья и сказания библей­ские:

а) сказание о первых людях;

б) миф о сотворении мира;

1) Двуречье;

2) библейские сказания.

в) сказания о Гильгамеше;

г) миф о вавилонском стол­потворении;

д) миф об Утнапишти;

е) миф о Ноевом ковчеге.

20. Вера в одного бога появилась у:

а) египтян;

б) римлян;

в) евреев;

г) греков;

д) ассирийцев;

е) вавилонян.

21. В 3-м веке до н.э. царь Ашока заявил о своей преданности учению:

а) Рамы;

б) Конфуция;

в) Будды;

г) Яхве;

д) Иисуса Христа.

22.'Финикийские купцы привозили в разные страны мира:

а) строительный лес;

б) пшеницу;

в) шерсть;

г) мраморные статуи;

д) оливковое масло;

е) пурпурные ткани;

ж) слоновую кость.

21.Во 2-1-м веках до н.э. самым большим по территории было:

а) Римское государство;

б) Персидское царство;

в) Сирийское царство;

г) Македонское царство;

д) Ассирийское государство.

24. Установите последовательность событий мировой истории:

а) взятие Египта персами;

б) битва при Херонее;

в) разграбление Рима вандалами;

г) строительство пирамиды фараона Хеопса;

д) образование государства в Южном Двуречье;

е) реформы архонта Солона в Афинах;

ж) начало правления Перикла в Афинах.

ВАРИАНТ 2

1. Первые государства появлялись там, где главным занятием лю­дей становилось:

а) собирательство;

б) скотоводство; - в) земледелие;

г) ткачество;

д) ремесло;

е) строительство;

ж) ведение военных действий.

2. С 1-го века до н.э. империей называют:

а) Египетское государство;

б) Ассирийское государство;

в) Римское государство;

г) Греческое государство;

д) Персидское государство.

3. В 5-м веке до н.э. высшая власть в Афинском государстве принадлежала:

а) стратегу;

б) архонту;

в) демосу;

г) Совету старейшин;

д) ареопагу.

4. Законы Солона заложили в Афинах основы демократии, что по-гречески означает:

а) «власть тирана»;

б) «власть знати»;

в) «власть народа»;

г) «власть архонта»;

д) «власть сенаторов».

б) Фемистокл;

в) Цезарь;

г) Александр Македонский;

д) Сципион.

5. Соотнесите имена выдающихся полководцев древности и бит­вы, в которых они участвовали:

а) Камбиз; 1) Саламинское сражение;

2) завоевание Египта персами;

3) битва близ города Зама;

4) покорение Заальпийской Галлии;

5) битва при Гавгамелах;

6) битва у мыса Акций;

7) битва на Марафонской рав­нине;

8) битва при Херонее.

6. Укажите имя человека, не являвшегося царем:

а) Хаммурапи;

б) Тарквиний Гордый;

в) Солон;

г) Филипп Македонский.

7. В 1-м веке до н.э. в Риме правили императоры:

а) Цезарь;

б) Нерон;

в) Константин;

г) Гонорий;

д) Траян;

е) Октавиан Август;

ж) Марк Аврелий.

8. «Наше государство является школой всей Эллады, и каждый из нас может с легкостью проявить свою личность в самых различных жизненных условиях», - сказал:

а) Солон;

б) Мильтиад;

в) Фемистокл;

г) Перикл.

9. Укажите архитектурные сооружения, принадлежащие Двуречью, Китаю и Греции:

1) Двуречье;

2) Китай;

3) Греция.

а) Великая китайская стена;

б) ворота богини Иштар;

в) Вавилонская храмовая баш­ня;

г) храм Артемиды в Эфесе;

д) висячие сады Семирамиды;

е) Парфенон;

ж) храм Ники Бескрылой.

10. Основными изобретениями китайцев, используемыми и сейчас, являются:

а) календарь;

б) цифры;

в) компас;

г) бумага;

д) монеты;

е) чай;

ж) шелковые ткани.

11. Особенностью древнегреческого письма не является.

а) передача гласных звуков отдельными буква­ми;

б) точная передача при письме звуковой речи;

в) передача согласных звуков буквами;

г) рисунчатый облик греческих букв.

12. Отметьте зрелище, которое не любили древние римляне:

а) гладиаторские бои;

б) конные состязания;

в) театральные представления;

г) морские бои.

в) Гомер;

г) Геродот.

13. Соотнесите имена выдающихся поэтов, писателей и их произве­дения:

а) Лукреций Кар; в) «Антигона»;

б) Софокл; г) «Записки о Галльскойвойне»;

3) «О природе вещей»;

4) «Одиссея»;

5) «Птицы»;

6) «История»;

7) «Махабхарата»;

8) «Энеида».

14 Писателем, прозванным «отцом истории», был друг Перикла:

а) Тацит;

б) Софокл;

в) Геродот;

г) Тит Ливии;

д) Аристотель;

е) Платон;

ж) Сократ.

15. Первобытные люди верили в то, что:

а) рост численности зверей зависит от количе­ства солнечных дней в году;

б) души предков переселяются в далекую «стра­ну мертвых»;

в) во время сна душа покидает тело и встреча­ется с душами других людей;

г) люди и животные никогда не могут превра­щаться друг в друга.

16. По представлениям первобытных людей, «страна мертвых»:

а) не существует;

б) похожа на земной мир;

в) является страшным подземельем;

г) наполнена страшными чудовищами.

17. Египтяне верили, что после смерти судьбу человека вершит:

а) Осирис;

б) фараон;

в) жрец;

г) чудовище Амамат.

18. Будда учил, что главное для человека - это его:

а) происхождение;

б) личные достоинства;

в) принадлежность к касте;

г) вера в переселение душ.

19. Соотнесите мифы и сказания Египта и Греции:

1) Египет; а) миф о Прометее;

2) Греция. б) миф об Осирисе и Исиде;

в) миф о Тесее и Минотавре;

г) миф о троянском коне;

д) Песнь Нилу и солнцу;

е) миф о Дедале и Икаре.

20. Вера в Пантеон (множество) богов сохранилась у:

а) греков;

б) римлян;

в) египтян;

г) евреев;

д) вавилонян;

е) индийцев.

21. В 4-м веке император Константин заявил о приверженности учению:

а) Конфуция;

б) Будды;

в) Иисуса Христа;

г) Демокрита;

д) Аристотеля.

22. Греческие купцы привозили в колонии:

а) льняные ткани;

б) папирус;

в) оливковое масло;

г) мраморные статуи;

д) слоновую кость;

е) виноградное вино;

ж) зерно.

23. В 6-м веке до н.э. самой большой по территории была:

а) Персидская держава;

б) Греция;

в) Ассирийская держава;

г) Римская империя;

д) Индия.

24. Установите хронологическую последовательность событий ми­ровой истории:

а) Троянская война;

б) взятие Рима готами;

в) морское сражение при Саламине;

г) взятие Вавилона персами;

д) образование единого государства в Египте;

е) правление Хаммурапи в Вавилонии;

ж) установление республики в Риме.