Футорянский История Оренбургская программа

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Троицкая средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО учителей историко-филологического цикла

Протокол № _______

«____»___________2015 г.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР

________ Яркова А.А.

«____»___________2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОБУ «Троицкая СОШ»

_____________ Ярков В.Г.

«___»_______2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Краеведение историческое»

8 класс

Составитель: Габдулиев

Чингиз Кинжесович

с. Троицкое, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 3 стр.

   1. Нормативно-методические материалы 3 стр.

   2. Характеристика программы 3 стр.

   3. Общая характеристика учебного предмета «Физика» 3 стр.

   4. Ценностные ориентиры содержания курса физики 4 стр.

   5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 стр.

   6. Место предмета в учебном плане 5стр.

   7. Приемы, методы, технологии 6 стр.

2. Учебно-тематический план 6 стр.

3. Содержание учебного предмета 8 стр.

4. Материально-техническое обеспечение 13стр.

5. Учебно-методическое обеспечение 13 стр.

6. Критерии оценивания знаний учащихся 13 стр.

7. Коррекционная составляющая программы по краеведению 15стр.

7.1. Особенности коррекционного обучения 15стр.

7.2. Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида 15 стр.

7.3. Общие вопросы планирования учебного процесса 17 стр.

1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно-методические материалы.

Программа по обществознанию 9 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ;

1. Закона Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» от 6 сентября 2013 г. N 1698/506-V-ОЗ;

2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 г. № 11312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России №889 от 30 августа 2010 года;

3. Приказа Министерства образования Оренбургской области №01-21/1742 от 06.08.2015 г. «О внесении изменений в приказ министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 г. №01-21/1063»;

4. Устава МОБУ «Троицкая СОШ» Бузулукского района;

5. Учебного плана МОБУ «Троицкая СОШ» Бузулукского района;

6. Положения школы о структуре, порядке и утверждении рабочих программ;

8. Методического пособия: Рекомендации по составлению рабочих программ. Программа ОУ «История Оренбургская» автор Футорянский Л.И 2009

1.2. Характеристика программы.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

1.3. Общая характеристика учебного предмета «Краеведения».

Краеведение в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданственности и патриотизма. Оно раскрывает обучающимся связи родного края, города, села с «большой» Родиной, помогает уяснить единство истории каждого города, села с историей и жизнью нашей страны.

Краеведение важное средство в системе профилактической работы против ксенофобии и экстремизма, а также в воспитании толерантного и уважительного отношения к людям других национальностей.

В краеведении почетное место отводится человековедению. Это помогает воспитывать у учащихся чувство уважения к деятельности предшествующих поколений и современников, своих земляков.
Преподавание данного курса имеет большое значение в реализации задач развития обучающихся. Он призван:

• способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя России, носителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций родного края, активного участника социально-экономического, общественно-политического и культурного развития своего муниципального образования и Оренбургской области в целом, выступающего с активной, созидательной жизненной позицией, основанной на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;

• гарантировать право на получение обучающимися и воспитанниками знаний об истории, географии и культуре Оренбургской области;

• усилить федеральный компонент государственного стандарта общего образования за счет обогащения и развития его основных содержательных линий значимой региональной информацией.

1.4. Ценностные ориентиры содержания курса краеведения.

Изучение краеведения направлено на достижение следующих целей:
1.освоение знаний обучающихся об исторических, этнографических особенностях края, культуре, природе, населении и хозяйстве своего района и Оренбургской области;
2.углубление навыков научно-исследовательской, поисково-краеведческой деятельности обучающихся;
3.овладение элементарными методами краеведческого познания, умения работать с различными источниками информации;
4.формирование личности, готовой реализовывать свои способности в специфической для региона природно-климатической, экономической, социальной, образовательной среде;
5.формирование личности выпускника как достойного представителя России, носителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций родного края, активного участника социально-экономического, общественно-политического и культурного развития своего муниципального образования и области в целом, выступающего с активной, созидательной жизненной позицией, основанной на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;
Задачи и характер программы определяют специфику обучения. Целесообразно применять разнообразные типы учебных занятий и форм организации обучения. Могут быть использованы элементы развивающих технологий обучения, игровые технологии, проектной деятельности, формирования учебной деятельности школьников и другие. Из форм организации обучения рекомендуются уроки изучения нового материала, учебно-практические занятия, практикумы, экскурсии, деловые и ролевые игры, защита проектов, конференции, конкурсы и зачеты. Важно использовать элементы музейной педагогики, занятия в архиве, на экологической тропе, коллективные формы организации познавательной деятельности школьников, работу в группе и паре.
Возможность реализации идеи многообразия типов уроков и других организационных форм; максимального использования активных форм обучения объясняется особым местом изучения краеведческого содержания; преобладанием в нем эмпирических знаний; сформированностью у школьников приемов учебной работы.
В процессе изучения краеведения осуществляется текущий, тематический и итоговый контроль. Могут использоваться самые разнообразные методы и формы контроля. Для наиболее подготовленных обучающихся в качестве итогового контроля может быть рекомендована защита проекта. Одним из вариантов может быть создание портфолио работ.

1.5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К важнейшим личностным результатам изучения исторического краеведения в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения исторического краеведения в основной школе выражаются в следующих качествах:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения исторического краеведения учащимися 8 класса включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны, области и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

1.6. Место предмета в учебном плане

Рабочая учебная программа предназначена для изучения курса исторического краеведения на базовом уровне, рассчитана на 35 учебных часов, из расчета 1 час в неделю.

В рабочую учебную программу включены элементы учебной информации по темам и классам, необходимых для формирования умений, указанных в требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы.

Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс (далее УМК), который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу обществознания, в соответствии с ФГОС, включающий в себя:

1. Учебник «История Оренбургская. В двух частях. Злобин Ю.П, Поляков А.Н, Футорянский Л.И, Лабузов В.А. Учебник для общеобразовательных учреждений. Оренбург: ОРЛИТ-А 2008 г.

1.7. Приемы, методы, технологии.

В основе развития универсальных учебных действий в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащихся признается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности.

В соответствии с данными особенностями предполагается использование следующих педагогических технологий: проблемного обучения, развивающего обучения, концентрированного обучения, игровых технологий, а также использование методов проектов, индивидуальных и групповых форм работы.

При проведении уроков используются также интерактивные методы, а именно: работа в группах, полилог, учебный диалог, объяснение-провокация, лекция-дискуссия, учебная дискуссия, семинар, игровое моделирование, защита проекта, совместный проект, организационно-деятельностные игры, деловые игры; традиционные методы: лекция, рассказ, объяснение, беседа.

Контроль знаний, умений, навыков проводится в форме контрольных работ, выполнения тестов, самостоятельных работ, практикумов.

2. Учебно-тематический план.

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

теория

к/р

1.

Введение

1

1

2

Оренбургский край с древнейших времен до середины 16 века

2

2

2.1

Первые обитатели нашего края

1

1

2.2

Оренбургский край в тюркский период

1

1

3.

Оренбургский край во второй половине 16-первой половине 18 века

3

2

1

3.1

Освоение Южного Приуралья яицкими казаками

1

1

3.2

Основание Оренбурга

1

1

3.3

Урок закрепления и обобщения знаний « Оренбургский край во второй половине 16- первой половине 18 века»

1

1

4

Оренбургский край во второй половине 18 века

2

2

4.1

Восстание Пугачева

1

1

4.2

Оренбуржье во второй половине 70-90х годах 18 века

1

1

5.

Оренбургский край в первой и второй половине 19 века

7

6

1

5.1

Территория, население и экономика

1

1

5.2

Оренбургский край в Отечественной войне 1812 года

1

1

5.3

Оренбургское тайное общество. Политические ссыльные в губернии. В. А Перовский на посту Оренбургского Военного губернатора

1

1

5.4

Административные преобразования

1

1

5.5

Губерния в период реформ 60-70-х годов 19 века

1

1

5.6

Административное устройство, население, экономика, образование и культура во второй половине 19 века

1

1

5.7

Урок закрепления и повторения « Оренбургский край в первой и второй половине 19 века»

1

1

6

Оренбургская губерния в период войн и социальных потрясений начала 20 века

3

3

6.1

Губерния в период Русско-японской войны и революции 1905-1907 годов

1

1

6.2

Оренбуржье в годы первой мировой войны

1

1

6.3

События 1917 года в Оренбуржье. Гражданская война на территории губернии

1

1

7.

Оренбургская губерния в 1920-е годы. НЭП и восстановление народного хозяйства.

Оренбуржье в годы Великой отечественной войны

9

8

1

7.1

Положение Оренбургской губернии в конце гражданской войны. Переход к новой экономической политике

2

2

7.2

Сельское хозяйство, промышленность и культура губернии в годы нэпа

1

1

7.3

Общественно-политическая жизнь, промышленность и сельское хозяйство в Оренбуржье

1

1

7.4

Культурное строительство в Оренбуржье(1930-1940 годы)

1

1

7.5

Мобилизация сил на отпор врагу. Промышленность Оренбуржья в годы войны

2

2

7.6

Сельское хозяйство, образование и культура в годы войны

1

1

7.7

Урок закрепления и повторения « Оренбургская губерния в 1920-е годы. НЭП и восстановление народного хозяйства

Оренбуржье в годы Великой отечественной войны.»

1

1

8

Социально-политическое и экономическое развитие области в 1945-1965 годах

5

4

1

8.1

Развитие промышленности, сельского хозяйства в области

1

1

8.2

Образование и культура

1

1

8.3

Общественно-политическая жизнь Оренбуржья (культурное развитие области во второй половине 1960-х - начале 1980-х годов

1

1

8.4

Промышленность и сельское хозяйство(1965-1980 годы)

1

1

8.5

Урок закрепления и повторения « Социально-политическое и экономическое развитие области в 1945-1965 годах»

1

1

9.

Оренбургская область в период реформирования страны(1985-2000 годы)

2

2

9.1

Промышленность и сельское хозяйство области в конце 20 века

1

1

9.2

Культура Оренбуржья в конце 20 века. Политическое и социально-экономическое положение области

1

1

10.

Итоговый урок по курсу История Оренбургская

1

1

Итого

35

30

5

3. Содержание учебного предмета.

Введение(1ч)

Знакомство с новым курсом, работа с картой, приводится межпредметная связь, между краеведением историческим, литературным и географическим.

Основные понятия: краеведение, Оренбургская область, историческая значимость.

Оренбургский край с древнейших времен до середины XVI века (2ч)

Первые обитатели нашего края. Сарматы. Оренбургский край в тюркский период.

Основные понятия: мезолит, микролит, неолит, энеолит, санскрит, арии, срубная культура.

Оренбургский край во второй половине XVI-первой половине XVI века (3ч)

Освоение Южного Приуралья яицкими казаками (1ч)

Первые кзачьи городки на Яике, становление Яицкого казачьего войска, казачье самоуправление.

Основные понятия: Кош-Яик, круг, атаман, яицкий городок, реданки.

Основание Оренбурга(1ч)

Значение Оренбургской экспедиции, личности Ивана Кирилловича Кириллова и Алексея Ивановича Тевкелева, строительство Оренбурга и роль И.И Неплюева, образование Оренбургской губернии.

Основные понятия: киргиз-кайсаки, Оренбургская оборонительная линия.

Урок закрепления и обобщения знаний « Оренбургский край во второй половине 16- первой половине 18 века»(1ч)

Обобщение пройденного материала, вспоминаем основные моменты пройденных тем, в конце урока письменная работа, на закрепление пройденного материала.

Основные понятия: краеведение, Оренбургская область, историческая значимость, мезолит, микролит, неолит, энеолит, санскрит, арии, срубная культура, Кош-Яик, круг, атаман, яицкий городок, реданки.

Оренбургский край во второй половине XVI века (2ч)

Оренбургская губерния в 50-е - начале 70-х годов XVIII века. Пугачевский бунт: начало оренбургского этапа. Осада Оренбурга. Оренбуржье во второй половине 70-х - 90-х гг. XVIII века.

Основные понятия: личность Емельяна Пугачева, движение Пугачева, причины восстания, причины поражения.

Оренбургский край в первой и второй половине 19 века(7ч)

Территория, население и экономика(1ч)

Территория и население Оренбургской губернии в первой половине 19 века, административное устройство, возникновение Оренбургского казачьего войска.

Основные понятия: капитан - исправник, кантоны, младший казахский жуз, Оренбургская пограничная линия.

Оренбургский край в Отечественной войне 1812 года(1ч)

Оренбуржцы в войнах начала 19 века, Отечественная война 1812 года, значение и итоги, участие оренбургских жителей в победе Отечественной войны.

Основные понятия: первый Тептярский полк, Оренбургский драгунский полк, Уфимский пехотный полк, Оренбургский казачий и атаманский полк.

Оренбургское тайное общество. Политические ссыльные в губернии. В. А Перовский на посту Оренбургского Военного губернатора(1ч)

Оренбургское тайное общество, политические ссыльные, биография В. А Перовского, его значение на посту военного губернатора.

Основные понятия: Хивинский полк, политические ссыльные, Чугуевское восстание, Оренбургское тайное общество.

Административные преобразования(1ч)

Учреждение Оренбургского и Самарского генерал-губернаторства, поход против Коканда, упразднение Оренбургского генерал-губернаторства.

Основные понятия: Туркестанское генерал-губернаторство, Уральская и Тургайская области, отделный Оренбургский корпус.

Губерния в период реформ 60-70-х годов 19 века(1ч)

Подготовка крестьянской реформы 1861 года, отмена крепостного права и принятия закона на территории Оренбургской губернии, реформы 1860-1870 х гг.

Основные понятия: военная реформа, судебная реформа, городская реформа, отмена крепостного права.

Административное устройство, население, экономика, образование и культура во второй половине 19 века(1ч)

Административное устройство, личности М. И Астафьева, Я. Ф Барабаш, Н. А Крыжановского, население и экономика. Образование и просвещение.

Основные понятия: вице-губернаторы, гражданский губернатор, наказной атаман Оренбургского казачьего войска.

Урок закрепления и повторения « Оренбургский край в первой и второй половине 19 века»(1ч)

Обобщение пройденного материала, вспоминаем основные моменты пройденных тем, в конце урока письменная работа, на закрепление пройденного материала.

Основные понятия: капитан - исправник, кантоны, младший казахский жуз, Оренбургская пограничная линия, первый Тептярский полк, Оренбургский драгунский полк, Уфимский пехотный полк, Оренбургский казачий и атаманский полк, Туркестанское генерал-губернаторство, Уральская и Тургайская области, отделный Оренбургский корпус.

Оренбургская губерния в период войн и социальных потрясений начала 20 века(3ч)

Губерния в период Русско-японской войны и революции 1905-1907 годов(1ч)

Причины и предпосылки русско-японской войны, последствия, события 1905 года в Оренбуржье, местные отделения политических партий.

Основные понятия: 1 и 2 государственные думы, Порт Артур, жандармские офицеры.

Оренбуржье в годы первой мировой войны(1ч)

Причины и предпосылки первой мировой войны, последствия, мобилизацию в армию, состояние экономики и положение населения.

Основные понятия: Мобилизация в армию, август-сентябрь 1914 года, положение населения области, восстание казахского народа под руководством Амангельды Иманова.

События 1917 года в Оренбуржье. Гражданская война на территории губернии(1ч)

Народные органы власти, после 1917 года, установление военной диктатуры, гражданская война на территории области, установление советской власти.

Основные понятия: военная диктатура, СНК, личность С. М Цвиллинга, губернские и уездные комиссары.

Оренбургская губерния в 1920-е годы. НЭП и восстановление народного хозяйства.

Оренбуржье в годы Великой отечественной войны(9ч)

Положение Оренбургской губернии в конце гражданской войны. Переход к новой экономической политике(2ч)

Политика военного коммунизма на территории области, голод 19221-1922 гг, образование Киргизкой АССР, земельный кодекс РСФСР 1922 года.

Основные понятия: НЭП, РСФСР, АССР, комитет общественной помощи, политика "военного коммунизма".

Сельское хозяйство, промышленность и культура губернии в годы нэпа(1ч)

НЭП и сельское хозяйство региона, введение единого сельскохозяйственного налоха, трудности решения аграрного вопроса.

Основные понятия: ЕСХН, "излишки" хлеба.

Общественно-политическая жизнь, промышленность и сельское хозяйство в Оренбуржье(1ч)

Промышленность губернии к началу 20 годов 20 века, мероприятия по восстановлению промышленности губернии, значение народного образования, установление культпросветучреждений.

Основные понятия: институт народного образования, ЭКСО, культпросветучреждения.

Культурное строительство в Оренбуржье(1930-1940 годы)(1ч)

Уделялось огромное значение безграмотности населения, ввод всеобщего начального обучения детей школьного возраста, образование отделения союза советских писателей.

Основные понятия: культурная революция, союз советских писателей.

Мобилизация сил на отпор врагу. Промышленность Оренбуржья в годы войны(2ч)

Начало великой отечественной войны, начало мобилизации сил, с Оренбургской области на отпор врагу, роль оренбуржцев в боях ВОВ, количество ушедших на фронт с нашей области, первые годы войны.

Основные понятия: полки народного ополчения, мобилизация, личность М. Джалиля, подвиги оренбуржцев на полях битвы.

Сельское хозяйство, образование и культура в годы войны(1ч)

С началом войны сельское хозяйство оказалось в тяжелом положении из за высокого процента ушедших на фронт мужчин, образование на территории области в годы войны.

Основные понятия: Чкаловский медицинский институт, 32 техникума на территории области, бригада Миронова.

Урок закрепления и повторения « Оренбургская губерния в 1920-е годы. НЭП и восстановление народного хозяйства

Оренбуржье в годы Великой отечественной войны.»(1ч)

Обобщение пройденного материала, вспоминаем основные моменты пройденных тем, в конце урока письменная работа, на закрепление пройденного материала.

Основные понятия: НЭП, РСФСР, АССР, комитет общественной помощи, политика "военного коммунизма", культурная революция, союз советских писателей, полки народного ополчения, мобилизация, личность М. Джалиля, подвиги оренбуржцев на полях битвы.

Социально-политическое и экономическое развитие области в 1945-1965 годах(5ч)

Развитие промышленности, сельского хозяйства в области(1ч)

Окончание войны, послевоенное восстановление страны, смерть И. В Сталина 1953 год, промышленность Оренбуржья в послевоенные годы, сельское хозяйство и промышленность в разные годы, 1950-1960 ее годы.

Основные понятия: СССР, пятая пятилетка, ГЭС, целина.

Образование и культура(1ч)

Развитие системы образования в 1945-1965 гг, искусство и литература, культурная, духовная жизнь области в послевоенное время.

Общественно-политическая жизнь Оренбуржья (культурное развитие области во второй половине 1960-х - начале 1980-х годов(1ч)

Общественно-политическая ситуация в стране и области в эти годы, отличались крайней противоречивостью.

Основные понятия: герой СССР, Герой социалистического труда, личность Л. И Брежнева, КГБ.

Промышленность и сельское хозяйство(1965-1980 годы)(1ч)

Попытки государства улучшения управления народным хозяйством, повышения заинтересованности предприятий в увеличении изготавливаемой продукции.

Основные понятия: газопровод Оренбург-Западная граница СССР, ЦК КПСС, народное образование.

Урок закрепления и повторения « Социально-политическое и экономическое развитие области в 1945-1965 годах»(1ч)

Обобщение пройденного материала, вспоминаем основные моменты пройденных тем, в конце урока письменная работа, на закрепление пройденного материала.

Основные понятия: СССР, пятая пятилетка, ГЭС, целина, газопровод Оренбург-Западная граница СССР, ЦК КПСС, народное образование, герой СССР, Герой социалистического труда, личность Л. И Брежнева, КГБ.

Оренбургская область в годы реформирования страны (1985-2000годы) (2ч)

Политическое и социально-экономическое положение Оренбуржья в концеХХ века. Промышленное производство во второй половине 1980-х - 1990-х гг. Сельское хозяйство области в конце ХХ века. Культура Оренбуржья в 1985-2000 гг.

Основные понятия: ГКЧП, этапы реформирования экономики, КФХ.

Итоговый урок по курсу История Оренбургская(1ч)

На итоговом уроке идет полное обобщение всего пройденного материала, и пишется проверочная работа, которая позволяет увидеть насколько хорошо был усвоен материал.

Основные понятия: институт народного образования, ЭКСО, культпросветучреждения,

военная диктатура, СНК, личность С. М Цвиллинга, губернские и уездные комиссары.

первый Тептярский полк, Оренбургский драгунский полк, Уфимский пехотный полк, Оренбургский казачий и атаманский полк, краеведение, Оренбургская область, историческая значимость, мезолит, микролит, неолит, энеолит, санскрит, арии, срубная культура, Кош-Яик, круг, атаман, яицкий городок, реданки. военная реформа, судебная реформа, городская реформа, отмена крепостного права.

4. Материально-техническое обеспечение

Технические средства: мультимедийный проектор, ноутбук; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат.

5. Учебно-методическое обеспечение.

Литература для учащихся

1. 1. Учебник «История Оренбургская. В двух частях. Злобин Ю.П, Поляков А.Н, Футорянский Л.И, Лабузов В.А. Учебник для общеобразовательных учреждений. Оренбург: ОРЛИТ-А 2008 г.

Литература для учителя

Основная:

1. Рекомендации по составлению рабочих программ. Программа ОУ «История Оренбургская» автор Футорянский Л.И 2009

2. Амелин В.В. Многонациональное Оренбуржье / В.В. Амелин. Оренбург, 2000

Дополнительная:

1. Дорофеев В.В. Город на Яике / В.В. Дорофеев. Оренбург, 1993г.

2. История Оренбуржья / сост. И науч. Ред. Л.И.Футорянский. Оренбург, 1996г.

3. Л.И. Футорянский Учебное пособие « История Оренбуржья» Оренбургское книжное издательство. 1996г.

4. П.И.Сучков Учебное пособие «История родного края».Челябинское Южно - уральское книжное издательство.1988г.

5. Н.П.Семыкин. Учебное пособие « История родного края». 1976г.

6. М.Н.Мохова. Учебное пособие «Наш край». Южно - Уральское книжное издательство.1972г.

7. Н.А.Надеждина. Пособие для учащихся «Экскурсия по родному краю». Государственное учебно - педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР Москва 1963г.

8. Н.Л.Моргунова Археология Южного Урала, Оренбургское литературное издательство 2007г.

6. Критерии оценивания знаний обучающихся.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обоб-щать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибоч-но излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с ис-пользованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в реше-нии проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошиб-ки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом до-пускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их испра-вить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного мате-риала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

7. Коррекционная составляющая программы по краеведению.

7.1. Особенности коррекционного обучения.

По коррекционной программе VII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.

К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для обучения по VIIвиду, в том числе и по физике, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования.

7.2. Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Несмотря на отличия учащихся средних классов спецкоррекции VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.

Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.

Знания учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов).

Учащиеся не имеют многих элементарных умений и навыков. В недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц. Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы.

Учебная деятельность таких учеников имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания.

При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц.

При решении задач ученики применяют шаблонные способы, стремятся к стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы решения и найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких может поставить их в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает затруднения.

Учебная и мыслительная деятельность учащихся VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое легкое и самое трудное.

Такие ученики - дети с пониженной обучаемостью. Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если же поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.

Их отличает слабая самоорганизация; неумение управлять собственными психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. Такие дети всячески стремятся избежать умственной работы и ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.

Большое влияние на успешность обучения и поведение каждого учащегося имеют личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.

Индивидуализация обучения - важнейшая особенность работы с такими детьми. Индивидуальная работа предполагает изучение личности школьника, определение в соответствии с этим стратегии работы, выбор предлагаемых учащемуся заданий, осуществление обратной связи и соответствующая корректировка выбранной стратегии.

Взаимоотношения педагога и учащегося, а также стиль преподавания играют немаловажную роль в эффективности процесса обучения.

Для возникновения у школьников положительного самосознания желательно, чтобы учитель в своих отношениях руководствовался следующими правилами:

• уделять внимание учащемуся;

• находить время для личного контакта с учеником;

• отмечать успехи ученика и хвалить их справедливо;

• при общении учитывать индивидуальные особенности.

Учитель должен стараться не провоцировать конфликта, а если конфликт неизбежен, найти пути для выхода из этого конфликта, помня о том, что сам ребенок этого сделать не может.

7.3.Общие вопросы планирования учебного процесса по краеведению.

Нормативной основной организации обучения является обязательный минимум содержания основного общего образования по обществознанию и разработанная на его основе Примерная программа основного общего образования.

Преподавание проводится по учебнику А.И. Кравченко "Обществознание 9 класс". Содержание учебника соответствует обязательному минимуму содержания общего образования по обществознанию, материал изложен в краткой и доступной форме. Следует отметить, что особенности учащихся (неразвитость речи, в том числе ограниченность понятийного аппарата) не позволяют в полной мере использовать существующие учебные пособия. Для того, чтобы обеспечить базовую подготовку на доступном уровне усвоения, а также способствовать удовлетворению интереса учащихся к предмету по их потребностям, необходима дидактическая обработка учебного материала в соответствии с особенностями детей, обучающихся в классах спецкоррекции.

В настоящее время существует большое количество различных печатных дидактических материалов, рабочих тетрадей, сборников тестов, задачников. Ни одно из пособий в полном объеме не подходит для коррекции, но отдельные задания и вопросы могут быть использованы при составлении, тестов, дидактических карточек; при проведении письменного и устного опроса.

Контроль результатов обучения осуществляется в соответствии с "Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы". При составлении контрольных работ целесообразно предусмотреть варианты разной степени сложности (соответствующего уровню общеобразовательной школы и пониженного уровня сложности, но с увеличенным количеством заданий) и соответственно, различно оцениваемые. Учащимся предоставляется право выбора варианта. Задания для итогового контроля выбираются в соответствии с образцами заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников, причем объем заданий невысокой сложности преобладает.

При работе с текстом учебника также следует использовать специальные задания:

1) адаптированные вопросы для самостоятельной работы;

2) таблицы с пропусками;

3) составление вопросов к выделенным элементам текста и т.д.

При проведении лабораторных работ целесообразно использовать образцы для оформления работы.

Для повышения интереса к учебе используются нетрадиционные методические приемы отработки умений и навыков, в т.ч. включающие игровые элементы.

Важными коррекционными задачами курса краеведения являются:

• развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

• нормализация взаимосвязи деятельности с речью;

• формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);

• развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;

• развитие общеучебных умений и навыков.