Конспекты уроков по истории «Ролевая игра на уроках истории»Урок по всеобщей истории в 7 классе. Тема: «Мануфактура», Урок истории России 11 класс. Тема: «Февральская революция 1917 года

«Ролевая игра на уроках истории»

Выполнила:

Цукарева Марина Александровна

учитель истории

МОУ СОШ № 13

г. Подольска

Выполнил:

Цукарева Марина Александровна

Учитель истории

МОУ СОШ № 13 г.Подольск

Выполнил:

Цукарева Марина Александровна

Учитель истории

МОУ СОШ № 13 г.Подольск

2015

Самостоятельная работа № 1

по теме «Педагогические технологии в образовательном процессе»

Самостоятельная работа № 1

по теме «Педагогические технологии в образовательном процессе»

Урок по всеобщей истории в 7 классе.

Тема: «Мануфактура»

Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений о мануфактуре как новом типе производства, появившемся в Европе в к XV - начале XVII вв.

Умения: 1. характеризовать черты мануфактурного производства;

2. сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую, выделяя общее и различия;

3. выделять причинно - следственные связи: причины появления мануфактуры и последствия ее распространения в Европе.

Ход урока:

I.Актуальность темы: Вводная беседа с учащимися. Сегодня мы с вами обсудим достоинства и недостатки ремесленной мастерской и нового вида производства - мануфактуры.

II. Интерактивная часть урока

Распределение ролей:

- ремесленники;

- работники мануфактуры;

- «гости» (наблюдатели)

Объявляю, что мы будем шить сапоги, выполняя следующие операции:

- сделать выкройку сапога (на бумаге нарисовать контур сапога);

- раскроить материал - кожу (вырезать сапог по контуру);

- покрасить сапог, нанести орнамент (выделить цветом подошву, по голенищу нарисовать несложный орнамент);

- сделать отворот у сапога (отогнуть верх, красиво обработать зубчиками край);

- соединить пару одинаковых сапог.

Данный алгоритм и рисунок сапога находится перед учащимися на доске! Но, «ремесленники» каждый будет выполнять все операции самостоятельно; «работники мануфактуры» - образуют цепочку (если учащихся много, то возможно несколько цепочек), и каждый будет выполнять лишь одну операцию, а затем передавать деталь по цепочке.

Объявляю, что к нам в город прибыли иностранные гости, именно они будут решать, с кем заключить сделку по поставке сапог в страны Востока.

С каждой группой провожу небольшой инструктаж:

1. С ремесленниками: учитель в роли цехового мастера: «напоминаю Вам, что наш цех сапожников славиться на всю округу, поэтому сапоги должны быть отменного качества, настоящим шедевром, призываю Вас не уронить честь цеха сапожников нашего города Н., тогда купцы разнесут славу о нас по другим городам!»

Цель инструктажа - нацелить на качество!

2. С работниками мануфактуры: учитель в роли буржуа (владельца мануфактуры): «Мне необходимо большое количество сапог, торговые корабли ждать не будут, если вы не будете работать быстро и я не получу необходимое количество обуви, это отразится на вашем заработке, а может я вас уволю».

Цель инструктажа - нацелить на объем произведенного товара!

3. С гостями учитель дает творческое задание:

- Определить, в чем состоят главные отличия ремесленного производства от мануфактурного, а в чем имеется сходство? Выделить, в чем состоят достоинства и недостатки каждого способа производства? Гости могут свободно, но молча передвигаться по классу, наблюдая за процессом производства.

Начинаем работать («шить сапоги») - 10 минут.

III. Обсуждение результатов работы:

1. - Вспомните и назовите признаки ремесленной мастерской.

(Мелкое, ручное производство, нет разделения труда)

- Может ли ремесленная мастерская произвести большое количество товара, которое требуется для развития мировой торговли?

(Нет)

-Что этому мешает?

(Цеховые ограничения в городах, полунатуральное хозяйство, отсутствие у ремесленников средств для расширения производства)

2.Назовите отличия мануфактурного производства от ремесленного (в начале слово «гостям», затем другим учащимся) - крупное производство (на мануфактуре работает большое количество работников разных специальностей) - на мануфактуре существует разделение труда (каждый работник выполняет свою операцию)- мануфактура - предприятие, где выпускается большое количество товаров

3. Какие общие черты вы увидели? Производство и в ремесленной мастерской и на мануфактуре ручное или с применением несложных инструментов.

4. Назовите достоинства и недостатки каждого из способов производства.

5. Почему мануфактуры не могли появиться раньше в XIV в, а в конце XV века и в XVI они быстро распространяются в странах Европы? Где владельцы мануфактур брали средства для снования и развития своего предприятия?

VI. Подведение итогов.

Итак, к какому выводу мы пришли?

(ответы детей)

Вывод: мелкое ремесленное производство не может удовлетворить возрастающие потребности в товаре для развития мировой торговли, на смену должно придти новое, крупное производство. Таким предприятием будет - мануфактура.

Урок истории России 11 класс.

Тема: «Февральская революция 1917 года и возможные альтернативы развития России»

Цель: развитие у учащихся навыков анализа исторических событий 1918 года, проектной деятельности.

Задачи:

1.образовательные:

-знание событий февраля - августа 1917г.; программ политических партий; исторических личностей;

-умение применить полученные знания в необычной (игровой) ситуации,

-умение анализировать и обобщать изученный материал, аргументировано отстаивать собственную точку зрения;

2. воспитательные:

-воспитание уважения к истории, к чужому мнению, толерантности в поведении;

3. развивающие:

-развитие критического мышления,

- развитие навыков самостоятельной работы с историческими документами, групповой работы; навыков проектной деятельности - создание нового продукта учебной деятельности (резолюции «митинга»);

ХОД УРОКА

I. Вводное слово учителя (учитель является ведущим «митинга») (5-7 мин.)

Краткая характеристика исторических событий, предшествующих корниловскому мятежу (февраль - август 1917г.) на основе презентации «От Февраля к Октябрю».

Определение целей и задач игры, проблемы урока:

• рассмотреть альтернативы исторического развития России в 1917 году;

• решить проблему выбора исторического пути России;

• разработать резолюцию «митинга», которую поддержит большинство присутствующих.

Озвучиваются этапы работы учащихся на уроке:

1. Распределение ролей: группы (5-6 человек):

сторонники В.И.Ленина, Л.Г.Корнилова, А.Ф.Керенского; определен лидер группы;

определены «солдаты»,

«колеблющиеся»,

политически не определившиеся участники митинга.

2. Каждая группа изучает материалы учебника, документы об отношении В.И.Ленина, Л.Г.Корнилова, А.Ф.Керенского к Первой мировой войне, власти, демократическим свободам, земельному вопросу и т.д.; какие пути развития России они определяли;

3. Каждая группа разрабатывает резолюцию «митинга» от имени сторонников В.И.Ленина, Л.Г.Корнилова, А.Ф.Керенского; подбирает аргументы в защиту собственной позиции, формулирует вопросы для «политических противников», зная «слабые» стороны в их программах;

4. Выступление каждой группы: зачитывается составленная резолюция, отвечают на вопросы и задают свои вопросы другим участникам.

Задача каждой группы: привлечь на свою сторону как можно больше сторонников: «солдат», «колеблющихся», политически не определившиеся участники митинга.

Учитель поддерживает активное обсуждение, не допускает доминирования 1-2 учащихся, «подбрасывает» острые вопросы для обсуждения, разжигает дискуссию, но в атмосфере спора каждая точка зрения должна быть услышана и воспринята. Обсуждаются альтернативы развития России в 1917 году.

IV. Подведение итогов работы «митинга». Рефлексия.

Голосование за резолюции.