'В уроке всё должно быть прекрасно. . . '

«В уроке всё должно быть прекрасно…»

Мальцева Елена Васильевна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, МАОУ «Рябининская СОШ»

Перед каждым учителем истории стоят вопросы о том, зачем, чему и как учить.

Зачем учить историю? -

1. дать знания - это имена, даты, факты, понятия или же представление об историческом процессе как последовательности событий;

2. воспитывать патриотов? - через историю (имена, события, факты связать с гражданскими ценностями);

3. через понимание дать представление об историческом процессе, научить анализировать прошлое и через это понимать историческую обусловленность современного мира.

Триединство знаниевого компонента, ценностно-эмоционального и деятельностного - условие для обеспечения высокого качества исторического образования.

Чему учить? - предметное содержание должно соответствовать требованиям ФГОС. Учитель истории для учеников порой является единственным носителем правды о прошлом. Сегодня об этом много говорят. А может ли существовать правда о прошлом - «одна на всех»? По главным, системообразующим вопросам - да. А вот по всем проблемам, наверное, нет. И чем они ближе к нашему времени, чем больше они задевают индивидуальные судьбы конкретных людей - тем сложнее договориться об общей правде. Тем более если под ней «струится кровь». А этой крови в ХХ веке на родной земле было пролито столько, что нет в России уже ни одной семьи, у которой не было бы личного исторического счета. ХХ век поломал судьбы отдельных людей, и целых народов. И СССР здесь принимал деятельное участие, причем в роли как жертвы, так и палача. В нашей истории были и светлые, и славные, и, мягко говоря, незнаменитые страницы - это тоже надо понять и признать. «Россия - страна с непредсказуемым прошлым»

«И чем наше время ни меряй,

мы сделали все, что сумели,

а что мы сумели - спросите у целой Земли»

- эти строки советского поэта применимы к любой эпохе истории России.

Мы не можем знать, как было на самом деле, мы знаем только прошлое, отражённое в исторических источниках. Поэтому научное знание о прошлом не является неизменным, оно постоянно меняется. Овладеть умениями поиска, систематизации, анализа исторической информации

«Кто управляет прошлым, тот управляет будущим» - этот лозунг из романа Джорджа Оруэлла не утратил злободневности и сегодня, доказательством чего служат последние события на Украине. Избегать оценок, значит потерять доверие своих учеников.

Как учить?

Эффективно организовать образовательный процесс, формировать компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.

- Какие стратегии наиболее эффективны в реализации ФГОС? - деятельностный подход и личностно-ориентированные принципы обучения; проблемный подход и самостоятельность в поисках нужной информации.

- Как возрастные и другие особенности учащихся будут влиять на выбор стратегии преподавания?

- Определить УУД, на формирование которых будет направлен конкретный урок?

- Осознать целесообразность и значимость выбора методов и приемов обучения.

Притча «Рыбий жир для собаки»

Один человек решил давать своему доберману рыбий жир: ему сказали, что это очень полезно для собаки. Каждый день он зажимал между колен голову вырывающегося пса, насильно раскрывал ему челюсти и проталкивал жир в глотку.

Однажды пёс вырвался и разлил жир на полу. Затем, к великому удивлению хозяина, он вернулся и стал вылизывать лужу. Оказалось, что он противился не самому рыбьему жиру, а способу, каким этот жир ему вливали.

Создать мотивацию для самостоятельных учебных действий - первый и значимый шаг. Любая деятельность начинается с постановки цели, и когда эта цель усвоена учеником, он может понять и сформулировать задачу, при решении которой необходимо создать ситуацию успеха, для чего подобрать задания разного уровня сложности.

Технологии проблемного обучения, проектного обучения, ТРКМ - технологии, рекомендуемые при изучении истории. Они предусматривают выполнение заданий на сопоставление, аргументацию, проектирование новых способов деятельности. В последнее время постепенно начинает входить в школьную практику кейс - технология, которая представляет собой обучение посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни, которые содержатся в разных источниках. Содержанием учебных занятий и внеурочной работы по истории должно быть знакомство учащихся с различными видами исторических источников (летописями, законодательными актами, договорами, личными дневниками, периодической печатью, фотографиями и др.), способами их обработки, формирование у школьников навыков их оценивания и т.д.

Построение учебного процесса в рамках предмета «история» вообще невозможно без обращения к ним. Логика развития тестов ГИА и ЕГЭ за последние годы, олимпиадных заданий по предмету показывают также увеличение числа вопросов и заданий, связанных с источником.

Итак, перечислим компоненты урока истории:

- проблемный заголовок урока;

- целевая установка;

- чёткая структура: этапы учебного занятия, приёмы и средства обучения, познавательные задания и т.д.;

- логически завершённые комплексы источников, которые предлагаются ученикам для индивидуальной, групповой или парной работы;

- последний этап урока, резюмирующий ответы ребят на ключевой вопрос темы занятия, их эмоции и настроения, перспективы дальнейших исследований.

Всё сказанное нами выше проиллюстрируем на примере урока, актуальность, проблемность в содержании которого сегодня неоспоримы (Холокост на Украине, фальсификация прошлого): Бабий Яр: память общества или забвение? - проблема сохранения исторической памяти как условие сохранения и развития общества: «Если иссякнет память, трагедии повторяются». В 2007 году он стал лауреатом Всероссийского конкурса «Современный урок», организованного журналом ПИШ.

(песня А. Розенбаума «А может не было войны?» - видеоклип)

Целевая установка (образовательно-воспитательные компоненты): опираясь на документы и воспоминания о событиях в Бабьем Яру, способствовать получению достоверной и полной информации о трагедии советского еврейства; воспитывать непримиримое отношение к нацизму как к идеологии, враждебной самой жизни и несущей страшные последствия для всего человечества. Развивать умения работы с документами разных типов, продолжить формирование умения оценивать исторические факты, различать факт - мнение - оценку - интерпретацию.
Логически завершённые комплексы источников отличаются видовым разнообразием и представляют разные стороны конфликта, они разноречивы и спорны, что соответствует развивающей компоненте целевой установки.

Ребята изучают их в проблемных группах:

Группа 1. Фотодокументы нацистов в Киеве
Группа 2. Фрагменты официальных документов немецкого командования

Группа 3. Воспоминания очевидцев трагедии

Группа 4. Статистические материалы, подготовленные разными исследователями, а потому противоречивые в оценках произошедшего.

Группа 5. Советские и зарубежные источники, содержащие разную интерпретацию событий.
Каждый комплект содержит вопросы к документам, направленные на развитие умений, а также краткие сведения об авторах, необходимые для оценки степени достоверности и полноты информации.

Вопросы для исследовательской работы с источниками (их комплексного анализа):
1. Происхождение источника (дата, автор, место публикации).
2. Цель создания.
3. Значимость данного источника для изучения темы.
4. Ограниченность источника; какие факторы повлияли на искажение истинного представления о событиях; какие источники могли бы помочь уточнить информацию, вызывающую у вас сомнения?

Пересказ при этом не предусмотрен, таких заданий нет. Рассуждение, сравнение, критический анализ, оценка значимости, а так же выдвижение и проверка гипотез требует во время презентации работы групп употребление таких выражений как «не исключено, что…», «историк не может не обратить внимания на то, что…», «чтобы выяснить это, историку понадобятся другие документы…».
Во время эвристической беседы по завершению этой темы полезно обсудить следующие вопросы: «Зачем хранить память об этих страшных событиях?», «Какие виды источников, кроме обозначенных, могут быть хранителями памяти?» - это активизирует дискуссию.

В качестве вывода по выявлению особенностей современного общества является то, что для получения истинного представления о событиях важно сопоставлять документы, учитывать данные всего комплекса имеющихся источников.

Заключительное слово учителя:
- Где находится Бабий Яр? Вероятно, последует ответ: в Киеве. Но если призадуматься, то будет правильно ответить и так: Бабий Яр есть везде, где побывали нацистские оккупанты.

Уверена, что такой урок можно считать современным в условиях действия ФГОС. Его содержание содержит базовые национальные ценности, исследовательскую деятельность с разнообразными источниками, вопросы направлены на формирование критического мышления.

Литература:

1. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта. /Преподавание истории в школе./- 2012. - № 1.

2. Хуторской А.Н. «Деятельность как содержание образования». /Народное образование. /- 2003.- №8

3. Е.Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. -М., Изд. «Просвещение», 2012.

4. Историко-культурный стандарт как основа новых школьных учебников по отечественной истории./Справочник заместителя директора школы./ - 2014. - №1.

5. Материалы конференции ВШЭ, ноябрь 2013; семинара-практикума для учителей истории, апрель 2014.

6. Ротерштейн В.М. Бабий Яр: память общества или забвение?//ПИШ. - 2007. №5.