Учителю
Рабочая программа по истории, 5 класс

Рабочая программа по истории, 5 класс

Автор публикации: Маркин В.В.

Дата публикации: 14.01.2015

Краткое описание: Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная ц

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ№1

г.Семикаракорска»

Приказ от 01.09.2014 года № 287

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

М.П

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

Уровень общего образования (класс) - 5 «А», 5 «Б», 5 «В», 5 «Г», 5 «Д»

Количество часов - 70

Учитель (Ф.И.О.) - Маркин Василий Владимирович

г.Семикаракорск

2014-2015 учебный год

1. Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Преподавание учебного предмета «История» в 5 классе осуществляется в соответствии с основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:
1.Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.

3. Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

4. Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

5. Авторская программа: История Древнего мира. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая М., «Просвещение», 2007г.

6. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 19 декабря 2012 года N 1067. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/145учебный год

7.Учебный план МБОУ « СОШ № 1» на 2014 - 2015 учебный год.

8. Положение о разработке рабочих программ МБОУ «СОШ №1 им. Б.Н.Куликова г. Семикаракорска»

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся

2. Раздел «Место учебного курса в учебном плане»

Рабочая программа рассчитана на 70 часов. Основная содержательная линия рабочей программы в 5 классе реализуется в рамках курса «История Древнего мира».

70 часов в год, 2 часа в неделю.

Обоснованность отклонения рабочей программы

Отклонений нет

3. Раздел «Общая характеристика учебного курса, предмета»

Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию Образовательного стандарта в рамках двух курсов - «Всеобщая история» и «История России», а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале 5 класса. Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

-познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

-практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

-мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Ценностные ориентиры содержания истории

Роль учебного предмета в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Основная функция курса:

формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

4. Раздел «Содержание учебного курса»

Раздел

Тема

Кол-во

часов

Раздел 1. Жизнь первобытных людей 6 часов

Глава 1. Первобытные охотники и собиратели

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Раздел 2.Счет лет в истории

2 часа

Раздел 3. Древний Восток

22 часа

Глава 1. Древний Египет

Глава 2. Западная Азия в древности

Глава 3. Индия и Китай в древности

Раздел 4. Древняя Греция 20 часов

Глава 1. Древнейшая Греция

Глава 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

Глава 3. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии.

Глава 4. Македонские завоевания в 4 в. до н.э.

Раздел 5. Древний

Рим- 20 часов

Глава 1. «Рим: от его возникновения до установления господства над Италией» -

Глава 2. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья

Глава 3. Гражданские войны в Риме.

Глава 4. «Могущество Римской Империи»

Глава 5. «Разгром Рима германцами и падение империи на Западе»

Итого:

Содержание программы

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА 70 часов

Понятия «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.

Раздел 1. Жизнь первобытных людей - 6 часов.

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Раздел 2. Счет лет в истории - 2 часа

Раздел 3. Древний Восток - 22 часа.

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Раздел 4. Древняя Греция- 20 часов

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Раздел 5. Древний Рим - 20 часов.

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые и мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

5. «Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения программы.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Указания планируемых результатов на базовом уровне

Знать/понимать:

- место истории в системе современных знаний;

- место истории Древнего мира в общемировом историческом процессе;

Уметь:

- работать с текстом учебника: уметь ориентироваться в тексте; осуществлять выборочное чтение, находить вывод, главную мысль, озаглавливать текст;

- составлять простой план к параграфу учебника;

- составлять рассказ по опорным словам и словосочетаниям;

- объяснять употребляемые исторические термины;

- описывать жилища, орудия труда, предметы быта, одежду людей, памятники культуры;

- составлять рассказ по содержанию иллюстрации;

- сравнивать (по предложенному плану) памятники культуры, предметы жизни и быта, выявляя общее и различное;

- определять последовательность исторических событий (раньше, позже), соотносить год с веком;

- показывать на исторической карте территорию и границы государств, крупные города, торговые пути, места сражений и др.;

- выполнять задания, направленные на выявление историко-временных представлений учащихся;

- решать познавательные задачи, в том числе проблемного характера.

Объяснять смысл терминов «до н.э.», «н.э.».

Называть имена: а) наиболее известных правителей; б) основателей мировых религий; в) представителей и памятники культуры древнего мира.

Показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств.

Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности.

Составлять описание и объяснять назначение памятников древней культуры: архитектурных сооружений; предметов быта; произведений искусства.

Называть характерные, существенные черты:

- политического строя в государствах древности;

- положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);

- религиозных верований людей в древнем мире.

Объяснять значение понятий: республика, империя, метрополия, колония, рабство, закон, миф, религия.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю, проявлять свое отношение к культурному наследию Древнего мира.

Система оценки планируемых результатов

Система оценки:

Формы контроля:

- устный ответ

- тестирование;

- написание развернутого ответа

Система оценивания: традиционная пятибалльная система:

отметка «5» выставляется при условии, если учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привёл собственные примеры, правильно раскрывающие те или иные положения, сделал обоснованный вывод;
отметка «4» выставляется при условии, если учащийся (не допуская ошибок) правильно изложил теоретический вопрос, но не достаточно полно или допустил незначительные неточности, не искажающие суть понятий, теоретических положений, правовых и моральных норм. Примеры, приведённые учеником, воспроизводили материал учебника. На заданные учителем уточняющие вопросы ответил правильно;
отметка «3» выставляется при условии, если учащийся смог с помощью дополнительных вопросов воспроизвести основные положения темы, но не сумел привести соответствующие примеры или аргументы, подтверждающие те или иные положения;
отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не раскрыл теоретический вопрос, на заданные учителем вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.

6. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

УМК:

А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свинцицкая История Древнего мира. М, «Просвещение», 2002г.

Методические пособия:

О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., «ВАКО», 2005г.
О.А. Северина История Древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира» Волгоград, «Учитель - АСТ», 2003г. Части 1,2.
Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс, М., «ТЦ Сфера», 2002г.
Ю.Н. Лубченко, В.В. Михайлов История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие для учителя М., «АСТ издательство», 1998г.
Справочные материалы. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы М., «Дрофа», 1997г.
Л.И.Зверева, А.Е.Тувельман Древний мир. 5 класс. Краткие конспекты уроков для учителя истории. М., «ВЛАДОС», 2004г.
Н.Б.Крючкова Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. Методическое пособие. М., «ТЦ Сфера», 2003г.
Г.А.Кулагина Сто игр по истории», М., «Просвещение», 1983г.
Л.П.Борзова «Игры на уроке истории» М., «ВЛАДОС», 2004г.

КИМ:

Биберина А.В. «Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории древнего мира 5 класс.» М., Т.Ц. «Сфера» 1999 год.
М.Ю.Брандт «Тесты. История Древнего мира. 5 класс» М., «Дрофа», 2002 год.
Репин А.В. История Древнего мира. 5 класс Дидактические материалы. Саратов, «Лицей», 2007г.
Г.И.Старобинская Вопросы и задания по истории Древнего мира. 5 класс. М., «АРКТИ», 2003г.
Цветкова Г.А. Тематический контроль по истории. Древний мир. М., «Интеллект - Центр», 2001г.
А.И.Скороспелов Кроссворды для школьников. Ярославль, «Академия развития», 1997г.
Тесты методического пособия «О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс». М., «ВАКО», 2005г.
В.Н.Парфенов «Тесты по истории древнего мира» Саратов «Лицей», 2003г.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

Internet:

http://fcior.edu.ru/ (114 модулей, использование модулей может меняться в зависимости работы компьютерного класса.

CD:

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всемирной истории. Древний мир.
«Всеобщая история 5 класс Древний мир» (Cordis Media)
Электронная библиотека «Просвещение» Курс «История. 5 класс»
Атлас Древнего мира. (Maris Multimedia)
Искусство Древнего Египта.

7.Календарно - тематическое планирование по курсу «История Древнего мира» в 5 классах

№

урока

Раздел учебной программы по предмету

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Раздел 1. Жизнь первобытных людей - 6 ч.

Глава 1

Первобытные собиратели и охотники -3 ч.

Древнейшие люди

Раскрывают значение терминов история, век, исторически источник.

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Показывают на карте места расселения древнейших людей.

02 09

Родовые общины охотников и собирателей

Рассказывают об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Вступают в диалог.

03 09

Возникновение искусства и религиозных верований

Работают с иллюстрациями, составляют рассказ по рисунку. Принимают участие в дискуссии.

09 09

Глава 2

Первобытные охотники и земледельцы - 3 ч.

Возникновение земледелия и скотоводства

Объясняют историческое значение отделения земледелия от скотоводства, значение открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества. Работают с иллюстрациями, в тетради.

10 09

Появление неравенства

и знати

Анализируют исторические явления и события, устанавливают причинно-следственные связи

16 09

Повторительно - обобщающий урок по теме:

«Первобытные собиратели и охотники»

Решают творческие и познавательные задачи. Принимают участие в дискуссии.

17 09

Раздел 2.

Счет лет в истории -

2 ч.

Счет лет в истории

Работают с иллюстрациями в тетради. Анализируют исторические явления и события, устанавливают причинно-следственные связи

23 09

Практическая работа

Решение тестов, практических заданий в рабочей тетради

24 09

Раздел 3. Древний Восток - 22 часа

Глава 1 Древний Египет

9 часов

Государство на берегах Нила

Показывают на карте местоположение древнейших государств Месопотамии. Анализируя события, определяют особенности и закономерности хозяйственного и общественного развития Египта и их зависимости от географического положения и природных условий.

30 09

Жизнь земледельцев и ремесленников

Работая с текстом учебника и иллюстрациями, формируют представления о труде основных представителей на Древнем Востоке - крестьян-общинников. Работают с иллюстрациями.

01 10

Жизнь египетского вельможи

Используя причинно-следственные связи, приходят к пониманию того, что древнеегипетское государство действовало, прежде всего, в интересах государственных служащих: от вельмож до низших чиновников и надсмотрщиков.

07 10

Военные походы фараонов

Работая с текстом учебника, анализируя исторические события, определяют одну из важнейших функций древневосточного государства - ограбление соседних народов - и определяют, что агрессивная политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население.

08 10

Религии древних египтян

Работая в группах, определяют причины обожествления сил природы в египетской религии.

Объясняют, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

14 10

Искусство Древнего Египта

Составляют сложный план материала параграфа о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта. Описывают предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывают суждения об художественных достоинствах.

Работают с иллюстрациями

15 10

Письменность и знания древ-

них египтян

Анализируя исторические источники, определяют роль письменности, роль древнеегипетской школы Высказывают суждения том, что что знание грамоты открывало путь к государственной службе и обеспеченной жизни, но образование стоило дорого и было доступно только детям из знатных семей.

21 10

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Древний Египет»

Систематизируют исторический материал в виде схемы. Работают с иллюстрациями. Принимают участие в дискуссии.

22 10

Контрольная работа №1 по теме: «Древний Египет»

Выполняют тестовую работу

28 10

Глава 2. «Западная Азия в древности»

8 часов

Древнее Двуречье

Работают с исторической картой, определяют положение Месопотамии, работая с текстом учебника знакомятся с историей Месопотамии, где возникла столь же древняя и развитая, как в Египте, земледельческая цивилизация

29 10

28 10

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Работают в группах, определяют значимость появления законов для усиления Вавилонского царства

11 11

Финикийские мореплаватели

Работают с иллюстрациями учебника, историческими документами и составляют характеристику финикийцев, как народу, создавшему древнейший алфавит, добившемуся успехов в мореплавании и торговле, основавшему Карфаген и оказавшему сопротивление войскам Александра Македонского.

12 11

Библейские сказания

Анализируя исторические источники, ознакомятся с историей древнего народа, который стал родоначальником религии, основанной на единобожии; развивать умения работы с исторической картой

18 11

Древнееврейское царство

Работая в парах, определяют причины появления государственности у древних евреев и роль в его укрепление и становление первых правителей.

19 11

Ассирийская держава

Устанавливают причинно-следственные связи между началом железного века и появлением могучей военной державы - Ассирии.

25 11

Персидская держава «царя

царей»

Показывают на карте территорию Персидской державы, объясняют, как она управлялась.

Составляют сложный план этапов формирование Персидской державы и определяют причины столь долгого существования довольно непрочного государственного объединения

26 11

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Западная Азия в древности»

Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения темы. Принимают участие в дискуссии.

02 12

Глава 3: «Индия и Китай в древности»

5 часов

Природа и люди древней Индии

Работают с исторической картой. Определяют особенности географического положения Индии. Определяют, как влияют природные условия на жизнь и занятия населения. Работают с иллюстрациями

03 12

Индийские касты

Характеризуют условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст). На основе анализа текста учебника, иллюстраций, рассказывают о культуре Древней Индии, высказывают суждения о ее вкладе в мировую культуру.

09 12

Чему учил китайский мудрец

Конфуций

Объясняют значение понятий империя, конфуцианство. Выявляют причины предпосылок складывания государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей.

10 12

Первый властелин единого

Китая

Характеризуют занятия и положение населения в Древнем Китае.

Объясняют, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называют изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывают суждения об их вкладе в мировую культуру.

16 12

Контрольная работа №2 по теме: «Индия и Китай в древности»

Выполняют тестовую работу.

17 12

Раздел 3. Древняя Греция -

20 часов

Глава 1: «Древнейшая Греция я»- 4 часа

Греки и критяне

Показывают на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.

Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

Характеризуют верования древних греков, объясняют, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

23 12

Микены и Троя

Знакомятся с древнегреческими мифами, посвящёнными событиям Троянской войны, Делают умозаключение о том, что мифы являются важнейшим источником по истории Греции и необходимы для понимания истории и мировой культуры.

24 12

Поэмы Гомера «Илиада» и

«Одиссея»

Слушают изложение содержания гомеровского эпоса, делают выводы о красоте поэтических и звучных стихов Гомера, и определяют воспитательное значения образов.

13 01

Религия древних греков

Обобщают представления о религии древних греков, сосредоточив внимание на общих закономерностях возникновения религиозных верований. Вступают в диалог. Работают с иллюстрациями

14 01

Глава 2: «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»

8 часов

Земледельцы Аттики теряют

свободу землю

Анализируют текст учебника, исторический материал, знакомятся с процессом возникновения общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции. Определяют, какие факторы привели к привели к отмене долгового рабства.

20 01

Зарождение демократии в

Афинах

Объясняют, почему в в Афинах были проведены реформы, в результате которых произошла демократизация политического строя: значительные слои свободного населения были допущены к управлению и к службе в войске.

21 01

Древняя Спарта

Рассказывают, каким было спартанское воспитание, определяют свое отношение к нему.

27 01

Основание греческих колоний

Знакомятся с важнейшим явлением в истории Греции - колонизацией 8-6 вв. до н.э. и её причинами.

28 01

Олимпийские игры в древности

Формируют умозаключения о том, как стремление греков в воспитании сильных и мужественных защитников родины повлияло на массовое развитие гимнастики, увлечение Олимпийскими играми, которые носили общеэллинский характер, способствующий сближению свободного населения городов-государств Греции.

03 02

Победа греков над персами

в Марафонской битве

Дают оценку историческим событиям, делают выводы о завоевательном характере войн для персов и справедливом характере войн для греков, которые защищали свою родину и свободу. Вступают в диалог.

04 02

Нашествие персидских войск

на Элладу

Раскрывают причины побед греков, указывая на общеэллинский патриотический подъём, который привёл к объединению сил греческих государств, на техническое превосходство и более высокое военное искусство греков.

10 02

Обобщение знаний по теме: «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»

Обобщают и систематизируют знаний, полученных в ходе изучения темы. Принимают участие в дискуссии. Выступают с сообщениями.

11 02

Глава 3: «Возвышение Афин в 5-м в

до н э и расцвет демократии»

4 часа

В гаванях порта Пирей.

В городе богини Афины.

Делают выводы о противоречивом и ограниченном характере афинской демократии. Вступают в диалог. Работают с иллюстрациями

17 02

В афинских школах и гимнасиях

Дают оценку историческим событиям, делают выводы о том, что греческие школы ставили целью воспитать гражданина, для которого интересы гражданского коллектива были бы выше личных

18 02

В театре Диониса

С помощью учебника формируют представление о том, что театр зародился в Греции и стал наиболее массовым и любимым видом искусства. Анализируя источники, раскрывают одну из задач театрального искусства - быть школой воспитания высоких гражданских чувств.

24 02

Афинская демократия при

Перикле

Приводят аргументы в доказательство того, что время деятельности Перикла было самой блистательной эпохой в истории Афин.

25 02

Глава 4: «Македонские завоевания

в 4-м в до н э» - 4 часа

Города Эллады подчиняются

Македонии

Объясняют причины упадка Греции, которые, в свою очередь стали причиной подчинения её Македонией. Работают с историческими документами. Работают с иллюстрациями.

03 03

Поход Александра Македонского на Восток

Анализируют исторические события, приходят к выводу, что македонские завоевания имели целью создать «мировую державу» и привели к созданию новых греко-македонских государств, которые вплоть до средних веков имели единый путь развития. Вступают в диалог. Дают оценку историческому событию.

04 03

В древней Александрии

Египетской

Характеризуют достижения эллинистической культуры, которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических навыков, художественных приёмов греков и восточных народов. Выступают с сообщениями. Работают с иллюстрациями

10 03

Контрольная работа №3 по теме: «Древняя Греция»

Выполняют работу

11 03

Раздел 5 «Древний Рим» - 20 часов

Глава 1: «Рим: от его возникновения

до установления господства

над Италией» - 3 часа

Древнейший Рим

Показывают на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Знакомятся с легендой об основании Рима, с общественным строем, выделяют природные факторы, оказавшие влияние на экономическое и социально-политическое развитие Древней Италии.

17 03

Завоевание Римом Италии

Ссылаясь на исторический материал, характеризуют общественно-политическое устройство Римской республики; доказывают, что Римское государство рано приобрело резко выраженный военный характер. Дают оценку историческому событию.

18 03

Устройство Римской

республики

Работают в группах с историческими источниками, анализируют и делают выводы

01 04

Глава 2. «Рим - сильнейшая держава Средиземноморья»

3 часа

Вторая война с Карфагеном

Анализируют текст учебника. Приводят аргументы в доказательство того, что оба государства вели несправедливые войны. Работают с иллюстрациями

07 04

Установление господства

Рима во всём Средиземно-

морье

Определяют причины римской агрессии и превращение Рима в Хозяина всего Средиземноморья. Вступают в диалог.

08 04

Рабство в Древнем Риме

Работая в парах, выясняют причины, почему в Риме появилось огромное количество рабов и использовалась их жестокая эксплуатация. Работают с иллюстрациями

14 04

Глава 3. «Гражданские

войны в Риме»

4 часа

Земельный закон братьев

Гракхов

Определяют причины разорения крестьян во 2 в до.н.э. и его последствия. Вступают в диалог

15 04

Восстание Спартака

Работают с историческим материалом, формируют представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном из восстаний рабов в Древнем мире, которое, несмотря на поражение, имело огромное значение.

21 04

Единовластие Цезаря в Риме

Анализируют текст учебника. Приводят аргументы в доказательство того, что победа цезаря за власть объяснялась его личными качествами и поддержкой низов свободного населения Италии, власть же Цезаря в Риме представляла собой военную диктатуру и носила антинародный характер.

22 04

Установление империи в

Риме

Заполняют таблицу, работают с иллюстрациями. Знакомятся со сменой государственных форм в Риме, с прочным установлением военной монархии при сохранении видимости участия граждан Рима в Управлении государством.

28 04

Глава 4. «Могущество Римской

Империи»

5 часов

Соседи империи

Работают с иллюстрациями, в тетради. Делают выводы. Вступают в диалог.

29 04

Рим при императоре Нероне

На примере правления императора Нерона доказывают постулат, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства.

05 05

Первые христиане и их учение

Анализируют текст учебника. Прослеживают зависимость религиозных идей от конкретно-исторических условий.

06 05

Расцвет Римской империи

Сформировать представление у учащихся о правлении императора Траяна как о «годах редкого счастья», временах последних завоеваний Рима.

12 05

«Вечный город» и его жители

Знакомятся с бытом римлян и его особенностями. Анализируют текст учебника. Вступают в диалог.

13 05

Глава 5. «Разгром Рима германцами и

падение империи на Западе»

5 часов

Римская империя при Константине

Анализируют текст учебника. Определяют, какие изменения произошли в правление императора Константина в Римской империи.

19 05

Взятие Рима готами

Анализируют исторические источники. Дают оценку историческому событию: Падение Западной Римской империи. Определяют причины.

20 05

Восточная Римская империя

при Юстиниане

Работают с иллюстрациями, в тетради. Делают выводы. Вступают в диалог.

26 05

Взятие Рима Варварами

Работают с текстом учебника и иллюстрациями. Дают оценку историческому событию.

27 05

Обобщение знаний по курсу

Принимают участие в работе круглого стола.

8. Раздел «Контрольно-измерительные материалы»

Урок 17. Контрольная работа №1 по теме «Древний Египет», 1 вариант

1. Оцените утверждение.

Древний Египет - это страна, которая располагалась на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря:

а) верно б) неверно

2. Выберите правильный ответ.

Пешее войско фараона:

а) было постоянным, в него забирали каждого десятого юношу;

б) создавалось на время войны;

в) было единственным родом войск в Египте.

3. Выберите неправильный ответ.

Во внутреннее помещение храма, где стояла статуя бога, могли войти:

а) жрецы; б) фараон; в) только фараон.

4. Назовите понятие, которому соответствует данное описание.

Египтяне верили, что будут жить вечно в царстве мертвых. Они заботились о сохранении тела умершего: в него должна, думали они, вернуться душа. Тело высушивали, обматывали тонкими бинтами, изготавливали:

а) саркофаг; б) мумию; в) гробницу.

5.Найдите лишнее.

Рассказывая о египетской письменности, мы обязательно назовем эти слова:

а) иероглифы; б) бумага; в) папирус; г) чернила.

6. Приведите в соответствие:

а) бог Солнца 1. Тутмос III

б) фараон, при котором Египет достиг наивысшего могущества 2. Тутанхамон

в) фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде 3. Амон-Ра

7. Продолжите перечень.

Фараону подчинялись: а) жрецы; б) вельможи; в) г) д) е)

8. Назовите принцип, объединяющий эти слова.

Высший правитель, главный судья, живой бог, высший военачальник:

а) это названия государственных должностей в Египте;

б) это титулы фараона;

в) это обязанности верховного жреца.

9. Вставьте вместо пропусков.

Земледельцам приходилось много трудиться. Особых усилий требовало строительство каналов и земляных насыпей, необходимых для __________________ полей. Поля, куда вода не доходила, поливали при помощи специальных приспособлений - _____________. Земледельцы отдавали в казну часть урожая и скота - платили ____________.

10. Выделите важнейшие признаки.

Для государства Египет характерны признаки:

а) власть в Египте принадлежала фараону; в) появились земледелие и ремесло;

б) писцы по приказу вельмож собирал налоги в казну; г) египтяне верили в многочисленных богов

Ответ 1-а, 2-а; 3-а; 4-Б; 5-а; 6 1-а, 2-в, 3-б; 7-аб; 8-фараон; 9- ирригация, подати; 10-аг

Урок 17. Контрольная работа №1 по теме «Древний Египет», 2 вариант

1.Как назывался властитель в Древнем Египте?

а)монарх б)фараон в)папа г)царь

⇧

⇩

скачать материал