Доклад 'Семинарские занятия на уроках истории'

Семинарские занятия на уроках истории

Туркова Ирина Александровна

Коммунальное государственное учреждение «Гимназия №21» города Рудного

Учение - это труд души, ума, тела. И любой труд каждого человека, будь то ребенок или взрослый, ученик или учитель, студент или преподаватель, рядовой труженик или лидер страны - это учение. По сути, в каждом из нас живет ученик или учитель.

Работая в школе, ни на один шаг не отступаю от принципа: прежде учиться самой, а потом учить других. Главное в моей работе - это не просто дать знания, но и научить добывать знания, овладеть необходимыми для этого навыками. Образно говоря, "ухватить" ту самую "нить Ариадны", которая поможет отыскать нужную дорогу в лабиринте знаний.

Очень часто, продолжая образование после средней школы, студенты не могут успешно учиться потому, что школа не подготовила их к специфике подобного обучения. Все мы знаем, что значительный объем материала выносится там за рамки лекционного: семинары, рефераты, курсовые и дипломные работы. Одной из главных задач моего учительского труда считаю подготовку учеников к дальнейшему обучению.

За годы работы сложился определенный педагогический почерк. Важное место здесь занимает научная организация труда школьников. Мной накоплены рекомендации и разработки в этой области, есть собственные находки. У каждого ученика имеется папка с материалами-памятками и рекомендациями по подготовке рефератов, докладов, сообщений, выступлений на семинаре, конспектированию, составлению плана, рецензированию ответов и т. д.

Уже с младших классов, а в старших это стало правилом, начиная новую тему, объявляю сроки ее изучения, необходимый объем знаний, виды контроля (промежуточного и итогового), называя его сроки, формы уроков и конкретных заданий. Например, по теме "Казахстан в период Великой Отечественной войны" - это знание карты, хронологии войны, терминов, понятий, фактического материала, а также дополнительное освещение темы в исторической литературе в виде сообщений, рефератов и докладов. Виды контроля по данной теме - тестирование, терминологический и хронологический диктанты, проверка записей и работ в тетради, устный или письменный зачет. Обеспечиваю наглядность и доступность информации.

Более подробно остановлюсь на подготовке и проведении семинарского занятия. Семинары провожу не часто - два, три, максимум четыре раза в год, помня о том, что история не единственный предмет в школе. Да и времени на подготовку к нему должно быть достаточно, поэтому тему, вопросы, список литературы объявляю заранее.

Семинарский тип занятий широко применяются в вузах, но было бы ошибкой механически переносить методику вузовских семинаров на школу. Семинары в школе не могут быть такой же системой, как в вузе. В школе семинарские занятия возможны лишь по некоторым темам, наиболее значимым, проблемным, актуальным. В своей работе использую следующие виды семинаров:

1. Семинар как составная часть изучаемой темы. Ему предшествует лекция учителя по узловым вопросам.

2. Семинар как заключительное занятие по теме.

3. Семинар как самостоятельное изучение темы. Такой семинар проводится в хорошо подготовленных классах, владеющих навыками самостоятельной работы.

Первым этапом подготовки учителя к семинару является выбор темы. При этом следует отбирать темы, обладающие важным образовательным и воспитательным значением.

При изучении темы "Гражданская война и военная интервенция", планирую семинар с использованием регионального компонента "Партизаны поселка Алексеевка или Вербное воскресенье алексеевцев". Этот семинар проводится в конце изучения темы, учащиеся уже получили достаточный объем знаний, поэтому предваряющей семинару лекции не даю. Кстати, в апреле 2014 года отмечается 95-летие со дня расстрела партизан Алексеевки, поэтому семинар планируется с участием музейных работников.

Вторым этапом является разработка плана семинарского занятия и списка рекомендуемой литературы, что влияет на эффективность подготовки учащихся к семинару. Важно, чтобы вопросы были сформулированы проблемно, не ориентировали учащихся лишь на простое воспроизведение знаний. К списку рекомендованной литературы также предъявляется целый ряд требований. Прежде всего, его нельзя перегружать большим количеством названий, а также включать произведения, не имеющие прямого отношения к выбранной теме.

Третьим этапом подготовки к занятию является определение методики его проведения и разработка заданий для учащихся. В одних случаях - это развернутые выступления учащихся с последующими дополнениями, в других - дискуссия с обобщением учителя, в третьих - элементы того и другого. От избранной методики во многом зависит характер заданий для учащихся. Задания могут быть как общими для всего класса, так и индивидуальными (подготовка доклада, сообщения, изготовления наглядного пособия и т. д.).

Итак, за две - три недели до проведения семинара учитель знакомит учащихся с темой, сообщает план, рекомендует литературу, в случае необходимости дает индивидуальные задания. Но этим не ограничивается роль учителя. Он должен организовать контроль за подготовкой к занятию, в случае необходимости оказать соответствующую помощь. Поэтому, перед каждым семинаром, провожу одну - две, а то и три консультации. Под особый контроль беру доклады и сообщения, выполнение заданий по наглядности.

Ученики при подготовке к семинару пользуются следующими памятками из своей папки:

ПАМЯТКА ПОЛЕМИСТА.

1. Приступая к обсуждению спорной проблемы, установите предмет спора. Не начинайте спорить, если Вы плохо разбираетесь в предмете спора, если о споре известно заранее, тщательно подготовьтесь к нему. Не теряйте предмета спора в процессе его обсуждения. Не упускайте главных положений, из-за которых ведется спор. Занимайте определенную и твердую позицию в споре.

2. Выделите основные понятия, связанные с предметом спора. Уточните значение терминов, которые Вы предполагаете использовать в споре.

3. Относитесь с уважением к взглядам и убеждениям своего оппонента. Не унижайте его достоинства, не оскорбляйте резкими словами, не прибегайте к грубости. Говорите в спокойном, дружественном тоне. Сохраняйте выдержку и самообладание. Не следует горячиться по пустякам.

4. «Научись слушать, и ты можешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо» (Плутарх). Вырабатывайте у себя умение слушать мнение оппонента и учитывать его во время обсуждения. Такая психологическая установка поможет Вам во время обсуждения наладить контакт с оппонентом, понять его точку зрения, вникнуть в суть разногласий между вами. Контролируйте свое поведение во время обсуждения.

5. Начинайте спор тогда, когда будете обладать достоверными и достаточными аргументами для доказательства своей точки зрения.

6. Формулировка вопросов должна быть четкой и краткой. Пользуйтесь простыми вопросами. Все вопросы должны быть конкретными, правильно поставленными.

ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ РЕЧИ

1. Содержательность, т. е. правильное, глубокое, правильное, конкретное изложение темы.

2. Логичность, последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретичесеих положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.

3. Богатство речи: образное и яркое изложение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. д.

4. Правильность речи, чистота речи.

5. Овладение стилем изложения, терминологией.

6. Использование лексики, позволяющей характеризовать историческую эпоху.

УЧИСЬ РЕЦЕНЗИРОВАТЬ ОТВЕТ

1. Выскажи общие впечатления об ответе своего товарища.

2. Оцени знание материала и осмысленность его изложения.

3. Оцени умение сравнивать, выделять главное.

4. Охарактеризуй эмоциональность речи.

5. Сделай общий вывод об ответе обучающегося.

Роль учителя исключительно велика не только при подготовке к семинарскому занятию, но и в период его проведения. Учитель в течение всего занятия должен направлять обсуждение в нужное русло, обращать внимание учащихся на выявление главного, в случае необходимости разъяснять допущенные ошибки, поэтому ему, как руководителю семинара, принадлежит ведущая роль. Пассивность с его стороны, даже при достаточной активности класса, неуместна. Следует избегать и другой крайности - стремления самому ответить на поставленные вопросы. Вопросы, которые учитель по ходу семинара может задать учащимся, продумываются заранее. Следует избегать вопросов, требующих односложных ответов, они должны побуждать к живому обмену мнениями, высказыванию и обоснованию своей точки зрения, а возможно, и к спору. Высшим достижением результативности семинарского занятия является возникший на нем спор.

Многие учащиеся не приучены внимательно слушать выступления своих товарищей, поэтому я предлагаю рецензирование ответов, заранее научив их этому на обычных уроках. Составляя краткие рецензии о положительных и отрицательных моментах в выступлениях, учащиеся приучаются анализировать ответы своих товарищей с точки зрения их содержания, глубины и полноты раскрытия вопроса.

Подведение итогов семинара тоже очень важный и обязательный этап. Нужно отметить как положительные, так и отрицательные стороны выступлений и ответов, обратить внимание на ошибки и пробелы в знаниях, которые выявлены на семинаре, оценить ответы и выступления. Далее следует сформулировать все основные выводы по теме, наметить связь между изученным и тем, что предстоит в дальнейшем.

Содержание и процесс работы над ученическими семинарами предусматривают формирование у учащихся следующих компетенций:

Коммуникативная компетенция:

-умение проводить групповую, парную и коллективную работу по сбору информации;

- умение вести диалог, с использованием знаний, полученных на уроках истории;

- умение слышать других и выражать собственные мысли, владение культурой общения.

Компетенция разрешения проблем и самоменеджмента:

- осознание сопряжения глобальной истории (в данном случае истории Казахстана) и собственной историей школьника;

- умение выявлять основы социальных, общественных явлений и традиций и усвоение культурологической ценности;

- формирование чувства гражданской ответственности;

- овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности;

- владение навыками планирования, анализа и самостоятельной оценки учебно-познавательной деятельности;

- освоение креативных навыков творческой деятельности: поиск знаний, восприятие сведений непосредственно из реальной жизни.

Информационная компетенция:

- умение извлекать информацию из различных источников и эффективно ею пользоваться;

- умение анализировать, систематизировать собранную информацию, принять на ее основе решение;

- умение обрабатывать, систематизировать, сохранять и транслировать информацию путем использования новейших информационных технологий.