Урок истории в 8 класса по теме 'Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 г. г. '

Маловичко Елена Викторовна, учитель истории и обществознания МКОУ СОШ № 8 с. Благодатное Петровского района Ставропольского края

Технологическая карта урока по учебному предмету «История» в 8 классе на тему «Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 г.г.»

Тип урока:

Метапредметный урок «открытия» нового знания

Авторы УМК:

учебник «История России XIX А. А. Данилов, Л.Г.Косулина

Цель урока:

Задачи:

- продолжить изучение эпохи Александра I, рассмотреть особенности его внутренней политики в 1815-1825 г.г.

1. Образовательная: сформировать представления школьников об основных направлениях внутренней политики Александра I в 1815-1825 г.г., выяснить причины отказа от проведения реформ

2. Развивающая: развивать у учащихся универсальные способы учебных действий, личностный творческий потенциал в предметно - продуктивной деятельности.

3. Воспитательная: продолжить формирование у учащихся ценностно - смысловой компетентности, гражданской позиции к оценке явлений и событий истории нашего государства

Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):

1) предметные (знать особенности, направления внутренней политики Александра Первого в послевоенный период, объяснять причины отказа императора от продолжения либеральных реформ, проводит сравнительный анализ исторических событий)

2) метапредметные: - регулятивные (умение определять цель, проблему, ставить учебную задачу на основании различных оценок, версий; определять способы достижения учебных целей и задач)

- коммуникативные (работа в парах, группах; умение излагать свое мнение, аргументировать его)

- познавательные (анализировать деятельность государственного деятеля, осуществлять поиск информации в различных источниках, анализировать, сравнивать документы, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать обоснованные выводы, представлять информацию в разных формах (таблица, текст).

3) личностные (умение оценивать деятельность государственных деятелей, формировать собственную точку зрения на изучаемые события

Оборудование:

учебник «История России XIX А. А. Данилов, Л.Г.Косулина), рабочие листы для учащихся, карта «Российская империя в первой половине XIX века», Учебные картины (иллюстрации, портреты) для составления Кроссенса

Образовательные ресурсы:

мультимедийная презентация, составленная учителем: ресурсы Интернет

Технологическая карта урока истории в 8 классе по теме «Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 г.г.»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предполагаемые ответы учащихся

Формирование УУД (на каждом этапе урока)

1.Мотивационно-целевой

Постановка учебной задачи занятия

Слайд 1.

Перед вами памятник историческому деятелю. Попытайтесь угадать, предположить, а возможно вы знаете, кому он установлен?

Слайд 2.

Памятник императору Александру 1 установлен в Москве 20 ноября 2014 года по инициативе президента России В.В.Путина. Автором памятника стал скульптор, народный художник России Салават Щербаков. Присутствующий на церемонии открытия памятника патриарх Московский и всея Руси в своем выступлении назвал Александра 1 выдающимся правителем земли русской.

На доску вывешивается изображение 1- памятника императору.

? Ребята, а как вы думаете, почему Президент нашей страны принял решение об открытии памятника императору?

Мероприятие приурочено к 200-летию окончания войны с Наполеоном. «Александр I навсегда вошел в историю как победитель Наполеона, как дальновидный стратег и дипломат, государственный деятель, осознающий ответственность за безопасное европейское и мировое развитие», - отметил Владимир Путин. При этом Президент отметил роль императора в обновлении и укреплении страны в результате проведенных им государственных реформ.

Таким образом, спустя 200 лет император Александр I получил такую высокую оценку своей государственной деятельности.

Оценку личности и деятельности Александра Первого давали и его современники.

? Вспомните, кто был наиболее известным современником Александра 1, которого называли «солнцем русской поэзии»?

На доску - вывешивается изображение 2 - портрет Пушкина.

Как Пушкин охарактеризовал довоенный период правления Александра?

Именно такой отзыв он дает в своем стихотворении «Послание к цензору»

Что дал основание Пушкину для подобного высказывания?

Вспомните и назовите наиболее выдающиеся, на ваш взгляд, реформы Александра 1 в довоенный период?

Безусловно, эти реформы порождали надежды на их продолжение.

Слайд 3. Вашему вниманию хочу предложить ещё одно высказывание поэта об императоре:

- А.С. Пушкин:

«Властитель слабый и лукавый,

Плешивый щеголь, враг труда,

Нечаянно пригретый славой

Над нами царствовал тогда».

? Это отрывок из произведения Пушкина «Евгений Онегин» (гл. 10). Пушкин называет императора щеголем? Кто это?

На доску вывешивается изображение № 3 птицы: Щеголь - птица; человек, нарядно одетый, имеющий пристрастие к дорогим, изысканным нарядам

«Враг труда» - Пушкин противопоставлял Александра Петру Первому: «на троне вечный был работник»

«Нечаянно пригретый славой» - поэт здесь имеет в виду победу над Наполеоном в войне 1812 года и поясняет, что это бог помог русскому народу, а вовсе не царь.

Как оценивает Пушкин Александра Первого в данном отрывке?

Известно, что Пушкин недолюбливал Александра Первого. Но все же его оценка явна негативна. Почему?

? На основании рассмотренных оценок определите цель нашего урока?

? Что нам необходимо сделать на уроке, чтобы решить данную задачу?

Слайд 4.

Тема урока: Внутренняя политика Александра 1 в 1815-1825 г.г. Запишите тему урока в рабочий лист.

На доску вывешивается изображение № 4 - портрет императора.

Цель нашего занятия - продолжить изучение основных направлений внутренней политики Александра 1, выяснить, как и почему поменялся внутриполитический курс императора после войны 1812 г., определить собственную позицию и оценку по отношению к деятельности данной исторической личности

Александру Первому

Ответы учащихся

- А.С. Пушкин

- «Дней Александровых прекрасное начало..»

- Курс либеральных реформ императора до войны 1812 г.

- возвращение к политике «просвещенного абсолютизма»

- 1802 г. - Сенат превращён в высший судебный орган, орган контроля за деятельностью местных властей; - вместо петровских коллегий созданы 8 министерств;

- учреждён Комитет министров для обсуждения вопросов управления страной; 1810 г.

- создан Государственный совет - законосовещательный орган при царе - по проекту М.М.Сперанского

1803 г. - указ о вольных хлебопашцах, 1804 г. - определение размеров крестьянских повинностей в Прибалтике

- реформа народного просвещения

Негативно, отрицательно

Определить, почему различны оценки личности и деятельности Александра 1

Рассмотреть внутреннюю политику императора после окончания Отечественной войны 1812 г.

Учащиеся записывают тему в рабочий лист.

Познавательные действия: - анализировать (выделять главное) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения

Регулятивные действия: - определять цель, проблему в учебной деятельности

- выдвигать версии

- планировать учебную деятельность

Коммуникативные действия: - излагать своё мнение (в диалоге, монологе, дискуссии) аргументируя его фактами

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы

Личностные действия: - аргументировано оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях, в том числе учебных

- выбирать модель поведения неоднозначных ситуациях, отвечать за свой выбор

2.Процессуальный этап

Отечественная война 1812 года и последующий заграничный поход русской армии произвели сильнейшее впечатление на императора. Война совершила в нем переворот. В первый период войны страх сковывал царя, когда наши войска под натиском великой армии Наполеона торопливо отступали, особенно страх усилился после потери Москвы. Александра I в порывах отчаяния готовился к падению своего государства. Но, последовавшие затем отступление и гибель наполеоновской армии, сделали его вершителем судеб Европы. Почему император стал вершителем судеб Европы? Ведь его попытки проявить себя в качестве полководца не увенчались успехом!

Александр 1 был на пике своей славы.

? А какие настроения и надежды царили в российском обществе после Отечественной войны 1812 года?

Работа с учебником. Прочтите п.6, пункт 1 и ответьте на вопрос:

При этом выделите общее и различное в этих настроениях.

Общее настроение выразил А.С. Пушкин: «Время славы и восторга! Как сильно билось русское сердце при слове «отечество»!

С каким единодушием мы соединяли чувства народной гордости и любви к государю!

А для него какая была минута!»

Таким образом, какой мы можем сделать вывод?

в обществе царили как реформаторские, так и антиреформаторские настроения.

? Как эти настроения отразились на дальнейшей политике Александра I?

? Почему в строгой секретности?

? Исходя из царивших в обществе настроений, какие проблемы требовалось решить царю в первую очередь?

Первый шаг, который Александр делает по пути реформ - дарование конституции Царству Польскому.

В начале 19 века в Российской империи не было конституции. Впервые она была учреждена в Царстве польском, входящем в состав Российской империи.

? Вспомните, каким образом в составе российской империи оказалось царство Польское?

Слайд. Показ на карте границ Царства польского.

15 ноября 1815 года император Александр Благословенный даровал Конституцию Царству Польскому.

В рабочих листах имеется выдержка из польской конституции 1815 г.

Работая в паре познакомитесь с выдержкой из польской конституции и ответьте на вопрос:

? В чём состояло принципиальное отличие политической системы Царства Польского от российской политической системы?

Предлагаю небольшую игру «Историческое лото»: вам необходимо соотнести политическую систему с положениями, ей соответствующими.

? Неужели в составе самодержавной Российской империи появилось столь демократичное, конституционное государственное образование?

? Какой по характеру была польская конституция?

Слайд. Для принятия конституции император лично приехал в Варшаву. Облачился в польский мундир и с лентой польского ордена Белого Орла. Именно в таком виде он выступил на открытии польского сейма. Польское дворянство с восторгом встречало российского императора и вселяло надежды на дальнейшее расширение самостоятельности Царства Польского.

? Прочитайте в рабочем листе отрывок из речи Александра 1 польскому сейму. Ответьте на вопрос: как объяснял император причины введения конституции в Царстве Польском?

Почему спасительными действиями? От чего он хотел спасти?

? Как вы думаете, а какие слова Александра больше всего поразили современников?

Из слов Александра создавалось впечатление, что он «давно приуготовлял конституцию».

Как эта речь отразилась на настроениях в российском обществе? Общие настроения отразил в своем высказывании историк

Н.М. Карамзин «Варшавские речи сильно отозвались в молодых сердцах. Спят и сидят Конституцию…»

? Но от чего же зависело решение вопроса о введении конституции в России?

.

В 1818 году Александр 1 дал поручение министру юстиции Николаю Николаевичу Новосильцеву подготовить проект конституции России.

Работа с учебником: прочитайте в п 6, стр 41-42 биографические сведения о Н.Н. Новосильцеве.

? Почему именно ему император поручил разработку проекта Конституции?

В 1820 году проект российской конституции был готов. Он получил название «Уставная грамота Российской империи»

Документ включал 4 главы и 161 статью. Рассмотрим наиболее важные положения данного документа на основании материала учебника - п.6, стр.42, 3-4 абзац

Работа в рабочих листах:

Задание дифференцируется по рядам:

1 ряд выделяет прогрессивные (либеральные)

2 ряд консервативные черты данного проекта.

3 ряд отвечает на вопрос: Можно ли говорить, что с введением конституционного проекта Новосильцева в России уничтожалось самодержавие?

Слайд 9 по щелчку высвечиваются ответы учащихся.

Вопрос: Можно ли говорить, что с появлением по проекту Новосильцева в России двухпалатного парламента уничтожалось самодержавие?

Вывод: по проекту Н.Н. Новосильцева Россия получала федеративное устройство, разделялось на 12 наместничеств, в каждом из которых создавался свой представительный орган. Провозглашалось неприкосновенность личности: никто не мог быть арестован без предъявления обвинения. Никто не мог, наказан как по суду.

При подготовке проекта Новосильцев обращался не только польской конституции, но проекту М.М. Сперанского «Введение к уложению государственных законов»

Вопрос: Вспомните судьбу Сперанского и его проекта.

Проект Новосильцева также не был утверждён. Во время разработки проекта произошли революции в Италии и Испании, которые встревожили Александра I. После некоторого колебания царь отложил принятие Конституции на неопределённое время. Да и в целом реформаторское направление в его деятельности в начале 20-х годов было свёрнуто.

Решение учебных задач: предположите каковы причины отказа императора Александра 1 от продолжения либеральных реформ?

1) Активное противодействие большинства дворян (восстание Семёновского полка в 1820 г.) Служившие в Семёновском полку в Петербурге офицеры установили в нём порядки, которые были существенно гуманнее, чем принятые в большинстве частей русской армии. Было исключено рукоприкладство, солдат обучали грамоте. Однако в 1820 г. командиром полка был назначен полковник Ф. Е. Шварц, который не придерживался столь либеральных взглядов на военную службу. В полку стали активно применяться телесные наказания, насаждалась жестокая муштра. Вскоре полк взбунтовался и потребовал смены командира. Восстание полка было жестоко подавлено. Александр I счёл, что причиной восстания стала не жестокость полковника Шварца, а «неумеренный либерализм» офицеров полка

2) Боязнь повторить участь отца

3) Нарастание революционного движения в Европе

4) Личная трагедия императора, потерявшего дочерей и сестру

5) Усиление религиозности, мистицизма в мировоззрении императора

Именно он настоял на заграничном походе русской армии, именно он был ключевой фигурой на Венском конгрессе, именно он стал инициаторам создания Священного союза. Именно он руководил деятельностью Священных союзов в 1818-1822 г.г.

Учащиеся знакомятся с текстом учебника:

Общее: патриотические (возрос авторитет страны, императора)

Различное:

- Либеральные (на введение конституции, отмену крепостного права)

- Консервативные (опасность, ненужность реформ для России, победившей Наполеона, тем самым доказавшей превосходство своего политического строя)

в обществе царили как реформаторские, так и антиреформаторские настроения.

Император не отказывается от проведения реформ, но вынужден их проводить в строгой секретности в узком кругу лиц.

- чтобы не допустить угрозы революционного хаоса

- политические преобразования (требование конституции), решение крестьянского вопроса (отмена крепостного права), послабление национальной политики

- по решению Венского конгресса 1814-1815 г.г.

Работа учащихся в рабочих листах

Ответы учащихся

Нет. Российский император становился польским королём, ему принадлежала законодательная власть, т.к. сейм не мог принимать самостоятельно законы императору принадлежала законодательная инициатива и право вето.

Либеральной

правила «законно-свободных учреждений» он считает «спасительными действиями»,

- «Вы призваны дать великий пример Европе, устремившей на вас свои взоры»

-правила «законно-свободных учреждений» были предметом его «непрестанных помышлений

Ожидали принятие конституции в России

- от успешности польского опыта и достижения Россией определенного уровня развития

этот выбор объяснялся: не только личной близостью Новосильцева к императору, но необходимостью учета «польского опыта», а также удаленностью автора реформы от двора, что давало возможность обеспечить секретность проекта

Проверка выполнения работы:

Либеральные черты:

-создание двухпалатного парламента, без одобрения которого царь не мог издать закон

- предоставление гражданам свободы слова, вероисповедания, неприкосновенность личности, равенство перед законом

- федеративное устройство

Консервативные черты:

- провозглашение суверенитета (верховенства) императорской власти, а не народа

- Право внесения законопроектов принадлежит царю, как и исполнительная власть

- Не решался вопрос отмены крепостного права

Ответ 3 ряда: Отчасти. Самодержавие власть всё же уже ограничивалось парламентом, без которого царь не мог утверждать законы. В то же время лишь царь обладал правом законодательной инициативы и мог не предлагать для обсуждения не устраивавший его закон

из всего проекта реализовано только создание законосовещательного Государственного совета в 1810 г.

1) Активное противодействие большинства дворян (восстание Семёновского полка в 1820 г.)

2) Боязнь повторить участь отца

3) Нарастание революционного движения в Европе

4) Личная трагедия императора, потерявшего дочерей и сестру

5) Усиление религиозности, мистицизма в мировоззрении императора

Познавательные действия: - анализировать (выделять главное) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения

- устанавливать причинно-следственные связи

- классифицировать (группировать) по заданным признакам

- представлять информацию в различных формах (рисунок, сообщение, таблица, схема и др.)

- осуществлять поиск информации в различных источниках

Регулятивные действия: уметь определять цель, проблему, ставить учебную задачу на основании различных оценок, версий; определять способы достижения цели и решения учебной задачи

Коммуникативные действия: - излагать своё мнение (в диалоге, монологе, дискуссии) аргументируя его фактами

- организовывать работу в группе, паре,

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы

- преодолевать конфликты - уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого

Личностные действия: - осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мироззренческие позиции

- аргументировано оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях, в том числе учебных

- умение оценивать деятельность

государственного деятеля, формировать собственную точку зрения на изучаемые события

3.Рефлексивно-оценочный

Таким образом, мы рассмотрели одно из направлений внутренней политики Александра 1 - усовершенствование государственного строя России, осуществление конституционных идей.

Слайд 11.

? Как вы объясните противоречие в оценках Александра 1 его известным современником А.С. Пушкиным?

Слайд 12.

А сейчас я обращаю ваше внимание на доску. В течение урока изучаемым событиям я придавала своеобразные образы: портреты, символы, картины, памятники. В результате возник, так называемый, КРОССЕНС.

Вам знакомо это понятие? Это головоломка нового поколения. В дословном переводе - это пересечение смыслов. Это напоминает кроссворд, с тем отличием, что в кроссворде пустые клеточки, а у нас изображения, символы, которые отражают события, изученные сегодня на уроке.

В центре Кроссенса - центральная фигура, отражающая его тему. Как называлась тема нашего урока? Поэтому в центре - Александр Первый.

Ваша задача - на основе изученного материала, установить логические связи между данными образами и сделать, таким образом, вывод по изученной нами темы. Традиционно логические связи строятся в виде улитки, начиная с первого изображения и до 9 - центрального. Вы можете строить свою логическую цепочку событий с любого образа. Ну, что попробуем? С какого образа вы начнете строить свою логическую цепочку? Объясните содержание данного образа и свяжите его с последующим, и т.д.

Таким образом, мы вместе создали собирательный образ послевоенной эпохи Александра I. Ну а теперь сделайте вывод по изученной теме.

Слайд 13. После изучения данной темы

? Вы одобряете решение Путина о возведении памятника Александру 1?

Аргументируйте свой ответ.

? На основании изученного материала можно дать однозначную оценку внутренней политике Александра I.

Чтобы дать полную оценку его деятельности необходимо рассмотреть особенности социально-экономического развития страны в послевоенный период.

- победа над Наполеоном, стремление Александра к реформам, осознание их необходимости, попытки решения важнейших государственных вопросов характеризуют его как выдающегося государственного деятеля. И данная характеристика присуща довоенному периоду правления императора.

- Но слабость, вялость характера, которую отмечали его современники, сопротивление дворянства, являвшегося опорой царской власти, рост революционного движения привели к смене внутриполитического курса, отказу от реформ, что вызвало разочарование общества и негативные оценки его деятельности.

Учащиеся объясняют Кроссенс

«Политика Александра 1 в 1815-1825 г.г.»

После войны 1812 года и заграничных походов оценки деятельности императора Александра Первого приобретают негативный характер, так как после принятий польской конституции и разработки проекта конституции России, император отказывается от продолжении реформ, Одной из главных причин данного отказа является рост революционного движения в Европе.

Ответы учащихся

Нет, политика царя противоречива.

Познавательные действия: - анализировать (выделять главное) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения

- устанавливать причинно-следственные связи

- классифицировать (группировать) по заданным признакам

- представлять информацию в различных формах (рисунок, сообщение, таблица, схема и др.)

- осуществлять поиск информации в различных источниках

Регулятивные действия: уметь осуществлять самоанализ деятельности, рефлексию, самоконтроль, определять логическую последовательность действий; решать учебные задачи на основе усвоенного материала; - оценивать степень достижения цели в учебных и жизненных ситуациях

Коммуникативные действия:

- умение слушать и слышать - излагать своё мнение (в диалоге, монологе, дискуссии) аргументируя его фактами

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы

- решать задачи в ходе фронтальной работы, осуществлять продуктивное взаимодействие с другими людьми

- преодолевать конфликты - уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого

Личностные действия: - осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мироззренческие позиции

- аргументировано оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях, делать нравственный выбор

- умение оценивать деятельность

государственного деятеля, формировать собственную точку зрения на изучаемые события

Домашнее задание.

Слайд 14.

п.6, повт. п. 3 составить сравнительную таблицу проектов государственного устройства России М.М. Сперанского и Н.Н.Новосильцева (выделив не менее двух общих черт и не менее тех различий)