Итоговый урок Великая Отечественная война 11 класс

«Итоговый урок по теме

«Великая Отечественная война»

«Скажи мне - я забуду,

Покажи мне - я смогу запомнить,

Позволь мне сделать это самому -

И это станет моим навсегда»

(Китайская мудрость)

Сегодня, в связи с модернизацией российской системы образования, с особой актуальностью встают вопросы содержания и методики преподавания, а также воспитательного компонента в образовании. Особо актуально это для общественно-исторических дисциплин. Бесспорно и то, что современная жизнь требует не только определенного набора знаний, но и умения оценивать окружающую действительность, сотрудничать, общаться, иметь определенную гражданскую позицию. Школа призвана решать эти задачи.

Вопросы Что преподавать? и Как преподавать? являются отнюдь не праздными в работе любого учителя истории и обществознания. Существует немало различных подходов, мнений, споров в решении этой проблемы. Если в вопросе Что преподавать? учитель ограничен рамками Государственного стандарта, требованиями программы, то решение проблемы Как преподавать? полностью лежит на учителе. Необходимо найти такие подходы, которые могут сделать процесс обучения максимально эффективным, интересным, сформировать ключевые компетентности учащихся.

Бесспорно, интересными и результативными с данной точки зрения являются занятия, проведенные с использованием интерактивных методик. Психологи отмечают, что процент усвоения материала во многом зависит от методики подачи этого материала. В процессе прослушивания лекции усваивается лишь 5% материала, чтения - 10%, при использовании видео и аудиосредств - 20%, демонстрации - 30%, в работе дискуссионных групп - 50%, практические действия дают результат 75%, а обучая других процент усвоения самый большой - 90%. Кроме того, использование интерактивных методик способствует развитию коммуникативности, толерантности, исследовательской и организаторской компетентности, повышению самооценки личности школьников, дает ценный социальный опыт. Следовательно, все методы кругового взаимодействия (в форме ролевых игр, проектной деятельности, мозгового штурма, круглого стола и др.) должны возможно полно использоваться в работе учителя.

Исходя из практики работы, нужно отметить, что интерактивные методики преподавания являются эффективными при изучении многих тем обществоведческого курса и курса истории. В качестве примера предлагается разработка итогового занятия по истории Великой Отечественной войны в 11 классе.

Занятие завершает изучение важной познавательной, воспитательной, мировоззренческой темы. Вопросы истории войны всегда представляют большой интерес у школьников. На уроке необходимо обобщить знания, полученные школьниками из разных источников: рассказ учителя, учебник, кино, художественная литература, воспоминания участников событий и др.

Итоговое занятия по истории Великой Отечественной войны. 11 класс.

2 часа.

Цели занятия. В ходе занятия школьники смогут:

- расширить знания об истории Великой Отечественной войны

- сопоставлять и анализировать точки зрения на цену победы в войне

- анализировать информацию, делать выводы, принимать участие в обсуждении, высказывать свою точку зрения

- сотрудничать в процессе групповой работы

- задуматься над сложностью современного мира, осознать связь прошлого с настоящим, собственную ответственность за судьбу страны.

Вопросы занятия:

Разделяете ли вы позицию автора популярной в свое время песни о войне: «…Нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим»? Какие факторы, с вашей точки зрения, определили победу СССР в Великой отечественной войне?

Материалы:

Готовится раздаточный и ресурсный материал на каждого учащегося

Годы войны

Основные события

1941

1942

1943

1944

1945

Ход урока:

1 этап. Мотивация.

На доске:

Дом Павлова

Сражение под Прохоровкой

Зееловские высоты

Парад 7 ноября 1941 года

Необходимо ответить на вопрос: Что объединяет эти события? (Все события произошли во время Великой отечественной войны)

Что разъединяет? (События произошли в разные годы)

2 этап. Организационная часть

Озвучивается тема урока, определяются ожидаемые результаты, сообщается о системе оценивания.

Разделение на группы происходит в ходе повторения некоторых событий войны. Необходимо создать группы, определив к какому году относятся указанные на карточках события:

- первый случай, когда танки Т-34 показали свое очевидное превосходство над немецкими танками;

- Из директивы Наркомата Обороны: «Задача наших войск - не поддаваться ни на какие провокационные действия, могущие вызвать крупные осложнения»;

- В бой был послан цвет военной интеллигенции - курсанты военных училищ;

- Пять армий западного и Резервного фронтов оказались в окружении;

- Первое использование «Катюш»

(события 1941 года)

- Операция «Кремль»;

- «Ни шагу назад!»;

- Василевский писал «Финал великой битвы…имел исключительное морально-политическое значение»;

- Удачные действия немецкой группировки «Клейст»;

- Немцам сдан Севастополь

(события 1942 года)

- Форсирование «восточного вала»;

- «Красная капелла»;

- Первая встреча «большой тройки»;

- Модель и Манштейн;

- Прорыв блокады Ленинграда

(события 1943 года)

- Варшавское восстание;

- Открытие второго фронта;

- Десять сталинских ударов;

- Бобруйский, Минский, Могилевский, Витебский котлы

(события 1944 года)

- Смерть Черняховского;

- Начало битвы - 16 апреля;

- «За взятие Праги»;

- Крейсер «Миссури»

(события 1945 года)

Учитель оставляет за собой право просить учащихся объяснить свой выбор, уточнять, дополнять.

3 этап. Постановка проблемы.

Короткое выступление учителя о важности изучаемой темы, необходимости повторения и осмысления основных событий войны, определение круга обсуждаемых вопросов.

4 этап. Рассмотрение проблемы. Работа в группах.

Формируются пять рабочих групп, которые получают задание: пользуясь знаниями по истории, информацией из других источников, выделить по три ключевых события одного из годов войны. Вначале каждый выполняет работу индивидуально, а затем идет обсуждение в группе.

В ходе работы учитель консультирует группы.

5 этап. Обсуждение

Результаты работы групп афишируются на доске в виде рейтинга.

Каждая группа представляет и объясняет свой выбор. Очень важно, чтобы все школьники приняли участие в обсуждении. Для этого члены других групп должны дополнить перечень событий еще одним от каждой группы.

Затем выделяются самые значимые события войны. Учащиеся должны аргументировать свой выбор.

Вариант 1. В качестве критерия деления на группы может быть деятельность известных полководцев войны. Тогда таблица может выглядеть так:

Полководцы

Битвы, сражения

Жуков

Конев

Рокоссовский

Ватутин

Вариант 2.

В качестве домашнего задания может быть анализ четырех великих битв Великой Отечественной войны по плану:

- соотношение сил накануне битвы

- планы сторон

- даты, этапы

- фронты, полководцы

- герои битвы

- итог

- значение

6 этап. Обсуждение заявленной проблемы о цене и источниках победы в войне.

Первая и вторая группы поддерживают тезис о неизбежности высоких потерь в войне такого масштаба. Третья и четвертая доказывают мысль о слишком больших потерях. Пятая группа учащихся отмечает степень обоснованности приведенных аргументов. Каждая группа учащихся выдвигает по 2-3 тезиса об источниках победы Советского Союза в Великой Отечественной войне. В результате проведенного обсуждения уместно задать вопрос о нравственных уроках войны.

Задача учителя: создать доброжелательную деловую атмосферу, где уважительно относятся к каждому мнению.

Ресурсный материал:

Документ №1.

Фрагмент воспоминаний участника войны - бывшего заместителя директора по научной работе музея обороны Сталинграда А.М.Бородина: «Евгений Вучетич хотел, чтобы на Мамаевом кургане были выбиты имена всех солдат и офицеров, погибших в Сталинградской битве. Он думал, что это в принципе возможно, и попросил меня помочь составить этот полный список. Я охотно взялся помочь.

Кинулся в Подольский архив, в бюро потерь Генштаба Минобороны. Генерал-майор, руководивший тогда этим бюро, рассказал, что такую задачу им уже ставил секретарь ЦК Козлов. После года работы он вызвал генерала и спросил о результатах. Когда узнал, что насчитали уже два миллиона, а работы еще на много месяцев, сказал: «Хватит!» - и работу прекратили. Я спросил генерала: «Так сколько же мы потеряли под Сталинградом, хотя бы приблизительно?» - «Я вам не скажу», - услышал я в ответ.

Для справки: общие потери немецкой армии в Сталинградской битве - 1,5 миллиона человек.

Документ 2.

Из интервью Н. Павленко журналу «Родина».

«Мне, как участнику и историку войны, горько об этом говорить, но надо признать, что решающую роль играли два фактора: наш народ и огромное географическое пространство. Говоря о народе, я в первую очередь имею в виду численность населения. Этим нещадно пользовалось сталинское руководство: там, где фронт могла держать дивизия, у нас стояла армия, а где справилась бы и одна армия, мы держали несколько армий. Мы залили землю кровью, противник ею захлебнулся, забросали трупами советских людей. Божьей милостью нам досталась огромная территория, которая и сыграла спасительную роль.

Документ 3.

Точка зрения: в последнее время пропагандируется тезис, будто победа советского народа была одержана, главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за нее любую цену. Иными словами, не умением побеждать, а единственно «большой кровью».

7 этап. Подведение итогов.

Определяется, что получилось, а что нет в ходе занятия.

8 этап. Рефлексия.

Анализ работы. Учащиеся высказывают свое мнение о проделанной работе, называют самые удачные моменты урока, выделяют трудности.