Технологическая карта урока по истории в 5 классе

МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»

Технологическая карта урока

Ф. И. О. педагога

Ушкова Ольга Геннадиевна

Предмет

История Древнего мира

Класс

5 класс

Тип урока

Формирование умений, навыков, компетенций

Вид (форма) урока

Урок с элементами проблемного диалога

Тема урока

Вечный город?

Цель урока

Формирование у обучающихся представления о Риме как о великом городе.

Формы организации образовательного пространства на уроке

Коллективная работа, работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной.

Методы обучения:

методы объяснительно-иллюстративного обучения: самостоятельная работа над учебным материалом;

методы проблемно-поискового обучения: частично-поисковый, «мозговой штурм»;

коммуникативные методы: «жужжащие» группы.

Риски

Большая зависимость от технической составляющей, поскольку основной продукт работы обучающихся - электронный тренажер (тесты), подготовленный в течение занятия.

Задачи

Образовательные:

- проанализировать причины устойчивости выражения «Рим - вечный город»;

- охарактеризовать основные памятники Древнего мира

.

Развивающие:

- развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками;

- развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

- овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.

Социализации:

- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

Личностные: (личностные УУД)

- формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнего Рима;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Планируемые результаты для учителя:

- обеспечит новое качество организационно-педагогический условий образовательного процесса через внедрение инновационных технологий;

- повысит уровень профессиональной компетентности, педагогического мастерства.

Средства обучения, в том числе ЭОР

Мультимедийное рабочее место учителя, интерактивная доска Smart Board, раздаточный материал

Дидактиче-ская структура урока (с указанием времени, планируемом на каждый этап урока)*

Микроцель

(задачи) этапов урока

Методы и приёмы работы.

Образовательные технологии

(элементы технологий)

Форма деятель-

ности

Деятельность учителя.

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Деятель-

ность ученика

Планируемые результаты (УУД)**

1)ПрУУД

2)МетаПрУУД:

ПУУД

КУУД

РУУД

3)ЛУУД

Оргмомент. (1мин)

Настроенность на работу, погружение в предмет.

Технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

Фронтальная

Рабочие вопросы начала учебного занятия.

Ответы на вопросы.

Владение коммуникативными навыками организации начала урока (разговора)

РУУД: организация своего рабочего пространства

Создание мажорного микроклимата урока

(1 минута)

Создание положительного эмоционального настроя.

Прием цифровой код урока.

Фронтальная

Предлагается слайд с кодом урока.

Рассматривают код.

Постановка учебной задачи и формулирование темы урока с помощью учащихся (3 мин)

Заинтересовать обучающихся.

Формулирование темы и задач урока. Мотивирование на работу на уроке.

Метод «погружения»,

метод проблемного диалога, прием «интрига».

Фронтальная

Сталкивает две точки зрения, приведя стихотворение о Риме и крылатые выражения.

РУУД: умение самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

-умение проанализировать ситуацию и спрогнозировать последующие действия (тему урока)

Актуализация знаний

(2 мин)

Активизировать

Прием «цепочка» (ответивший задает вопрос следующему)

Фронтальный опрос с опорой на тренажер.

Предлагаются два вопроса:

-Что нужно сделать для достижения цели урока?

-Каким образом?

Ответы и постановка вопросов.

Умение работать с картой, знаний исторической терминологии.

КУУД: строить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;

умение реагировать на вопросы собеседника и формирование коммуникативной культуры

ЛУУД: формирование правильного отношения к своему здоровью как личностной ценности.

Формирование учебных групп, постановка задач, погружение в проблему. (4 мин)

Организовать работу в группах над выполнением учебной задачи

Элементы личностно ориентированного развивающего обучения, технологии проблемного обучения, технологии коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

Групповая в малых группах.

Предлагается раздаточный материал для трех групп турагентсв) ; организация компьютерныхрабочих места для трех групп, электронного стола для одной.

Работают в группах в соответствии с поставленной проблемной задачей.

Умение работать с текстом, выбирать основное.

РУУД: умение выделить необходимую информацию,

-КУУД: умение пользоваться языковой догадкой

ПУУД: уметь распознавать задачу; извлекать необходимую информацию, развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы

ЛУУД: умение продуктивно работать в малой группе

Представление результатов работы групп (3 мин)

Активизировать новый материал.

Прием «мини-экскурсия»

групповая

Организует обмен знаниями - «Мини-экскурсия»

Обмен репликами, работа на слайде («затемнение ячейки»)

Знание значения слов, умение применять их в речи.

КУУД: формирование коммуникативной культуры;

РУУД: умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Закрепление нового материала, внутренний контроль. (4 мин)

Проконтролировать успешность овладения материалом.

ИКТ,
Прием «Тесты»

Групповая, фронтальная, контроль

Работа со слайдами.

Выполнение тестовых заданий.

Освоение материала.

КУУД: формирование коммуникативной культуры;

РУУД: умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

ЛУУД: формирование умения презентовать и гордиться результатами всоего труда.

Рефлексия. (1мин)

Анализ результативности своей работы. Закрепление положительного эмоционального настроя.

Метод диалогичности.

Элементы личностно ориентированного обучения.

Фронтальная , регулятивный самоанализ.

Задает вопросы:

Что мы узнали нового и добавили к старому?

- Что понравилось на уроке?

- Довольны ли вы своей работой и работой товарищей?

Осмысление собственной работы на уроке.

КУУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; приходить к общему решению в совместной

деятельности.

Информирование о ДЗ и акцентирование моментов его выполнения (1мин)

Способствовать самостоятельному

повторению и углублению полученных знаний на уроке.

Элементы проектной технологии.

Фронтальная.

Предлагается выполнение проекта «Я живу в Древнем Риме».

Благодарность за сотрудничество.

Фиксируют задание.

* Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока и может меняться в зависимости от типа и вида (формы) урока. Обязательные составляющие структуры урока - организационный момент, «погружение» в тему, рефлексия, виды контроля и оценки деятельности обуч-ся, Д/З и комментарий к нему.

**ПрУУД - предметные УУД

МетаПрУУД - метапредметные УУД

ПУУД - познавательные УУД

КУУД - коммуникативные УУД

РУУД - регулятивные УУД

ЛУУД - личностные УУД

Ход урока (сценарий)

1. Интрига, цифровой код урока.

Слайд 1. На слайде - цифровой код урока: 6 - 2 - 5 - 3

2. Мне нужен помощник. Представьте, что … получил загранпаспорт, пошел в турагенство, а ему предлагают поездку в Рим. И пришел … спросить у нас совета.

3. Слайд 2. Акцентирование «Яркое пятно»

Был пышен Рим и был непобедим,

Он миром правил. В серо-синем дыме -

Обломки славы, щебень. Где же Рим?

Уж Рима нет, осталось только имя.

Повсюду славен, повсеместно чтим,

С поверженными, праздными богами.

С убогим мусором в разбитом храме,

Нам открывается великий Рим.

Был блеск его уму непостижим,

Беседовали башни с небесами,

И вот, расщеплен, он лежит пред нами,

Он нас томит ничтожеством своим.

Пришельца потрясает запустенье.

Те арки, что страшили небеса,

И дерзкий мост, и мрамора леса -

Пожарища, камней нагроможденье...

Это стихи Иоакима Дю Белле, французского поэта XVI века, посетившего Рим через тысячу с лишним лет после его разрушения (перевод И. Эренбурга). Такк что, даем совет …. ехать в Рим?

….. в агентстве предложили рекламный буклет с крылатыми выражениями об этом городе: Рим - вечный город…Все дороги ведут в Рим… Москва - третий Рим…Рим не один день строился… Лучше быть первым в провинции, чем вторым в Риме…и привели статистику:9 миллионов - столько туристов приезжает в Рим ежегодно.

2. Проблемный вопрос. Как вы считаете, Рим - вечный город? Но в чем же его вечность? Мы можем ответить на этот вопрос, приведя аргументы туристу, который собирается в Европу, и которому советуют посетить именно Рим? Давайте попробуем…. У вас -минута, чтобы убедить меня, что в Риме стоит побывать. Да, с ходу не очень-то получается. А хотим мы найти ответ? - Да. Пусть на доске останется тема урока со знаком вопроса. Это будет наша гипотеза. Слайд 3.

3. Актуализация знаний.

Что мы понимаем под словом «Рим»? - Страна и город. Слайд 4.

Давайте поговорим именно о городе. Когда возник Рим? - 753г.до н.э.

Таким образом, давайте сформулируем нашу задачу на сегодня.

Что нужно? - Предлагаю варианты: рассмотреть, обсудить, поговорить, доказать.

Доказать, что Рим - «вечный город», приведя аргументы для нашего предполагаемого туриста и составив для него карту достопримечательностей Рима с краткими историческими сведениями.

Каким образом? - Прочитать учебник, спросить у гостей, изучить дополнительные материалы.

2. Организация групповой работы. В малых группах (турагентсва) изучаете краткие материалы, посвященные двум историческим памятникам, выбираете и приводите для меня (а я буду играть роль недоверчивого туриста) по три заинтересовавших вас аргумента. Группа картографов на интер столе составит карту центра Рима, распределив на карте известные памятники Древнего Рима. Наших гостей мы попросим вспомнить, что дал великий Рим миру, помимо архитектуры, и добавить нам аргументы в подтверждение нашего тезиса.

Вспомните все, что дал нам, современным людям, Древний Рим - науки, крылатые выражения (можно на латыни), корни слов. Все это пойдет в копилку аргументов по заданной теме.

2. Групповая работа (5 минут). Прочитать, выбрать самое интересное, выделить 3 аргумента в пользу интересности памятника.

3. Интерактивная работа. Навигаторы по карте прокладывают маршрут

. Слайд 5. Итак, мы имеем 6 памятников, а вот слушать аргументы мы начнем с помощью таблицы (затенение ячейки).

Пантеон Адриана

Форум Траяна

Колизей Флавиев

Акведук Траяна

Большой цирк

Термы Каракаллы

Называют памятник, а представители группы - свои аргументы. Наш турист будет оценивать обоснованность и представление аргументов.

2. Промежуточный итог. Ну что ж, вы нас убедили в том, что Рим стоит посмотреть!

3. Тест для нашего путешественника (картинки) на Smart. Слайд 6 Каких упомянутых сегодня памятников нет? (акведуки и термы) Это- то и является чисто римскими изобретениями. Второй тест: Что ещё дал Рим миру? Слайд 7 (гости).

Подведение итога.

Итак, Рим стоит и стоит нашего восхищения. Кстати, тот же Дю Белле заканчивает своё стихотворение следующими словами:

Не думайте, что все вокруг мертво,

Колонны рухнули, не мастерство.

Обманчивому облику не верьте;

Вот он - веками истребленный Рим,

Он воскресает, он неистребим,

Рожденный страстью, он сильнее смерти.

2. Цифровой код. Доказывая вечность Рима, говорили о нескольких сооружениях.

Назовите не менее пяти памятников, не менее трех крылатых выражений, которыми пользуемся и сейчас. Мы со всем разобрались на уроке? Я могу назвать не менее пяти имен, о которых мы знаем мало - Траян, Домициан, Каракалла, Флавии, Веспасиан…

(В качестве рефлексивной оценки деятельности) Каждая группа приведет по два глагола, наречия, характеризующих вашу работу на уроке.

2. Домашнее задание.

А) Найти ответы на возникшие по ходу урока вопросы.

Б) Творческий проект- путешествие «Я живу в Древнем Риме»