Учителю
Статья 'Система деятельности учителя истории в условиях подготовки к ЕГЭ учащихся 9-11 классов'

Статья 'Система деятельности учителя истории в условиях подготовки к ЕГЭ учащихся 9-11 классов'

Автор публикации: Захарова И.А.

Дата публикации: 21.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

СТАТЬЯ

по теме «Система деятельности учителя истории в условиях подготовки к ЕГЭ учащихся 9-11 классов»

Выполнил учитель истории ГБОУ СОШ с. Екатериновка

м.р. Красноярский Самарской области Захарова Инна Аркадьевна

Самара - 2015

Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

Потребность государства в высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира активизирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах базовых национальных ценностей. Введение ФГОС привело к изменениям функциональных обязанностей участников системы образования, порядку взаимодействия между ними. Основная задача образования сегодня - не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать и развить у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.^[1]

При подготовке к единому экзамену по истории от выпускника требуется привести исторические факты, термины, даты в систему, т.е выпускнику необходимы умения и навыки по работе с исторической информацией. Тестовые задания ЕГЭ проверяют именно сформированность умений и навыков, а не просто знание дат, имен, памятников культуры и т.п. В связи с этим необходима новая система проведения уроков истории, способная подготовитьвыпускника к ЕГЭ.

В 2014 году 248 человек (3,2%) ЕГЭ по обществознанию не сдали. Средний балл - 58,6. «ЕГЭ по истории 2014 - средний балл упал и очень серьезно. Итак, в 2013 году средний балл ЕГЭ по истории по России составлял 55,9. В этом году он равен … 45,7 (!!!). Это уровень среднего троечника. Иначе, как позором для всей системы российского исторического образования, этот балл назвать нельзя».(мнение Председателя Правительства Д.А. Медведева)

Итак, с одной стороны государство предъявляет высокие требования в соответствии с ФГОС к выпускнику средней школы, а с другой стороны традиционная организация урока не дает возможности подготовить обучающегося к итоговой аттестации на должном уровне.

Решение данной проблемы я вижу в создании системы обучения для подготовки выпускников к ЕГЭ по истории и обществознанию.

Возможность такой подготовки осуществляется в рамках уроков. Но такие уроки должны быть соответствующе организованы. При этом не должны противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.

Профессиональная проблема на основе проведенного анализа.

Подготовка к ЕГЭ для учителя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ, даже в условиях профильного обучения.

Нет специальных разработок у авторов учебников.

Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности.

Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока.

Новый образовательный результат, сформированный

у обучающихся

Результатом изменений явилось:

- стабильно хорошее качество знаний обучающихся и положительная динамика итогов учебной деятельности среди учащихся - средний балл по предмету - 4,05 (за 2013-2014 уч.год);

- ежегодный средний балл по результатам ЕГЭ по обществознанию выше территориальных, региональных, федеральных значений.

показатели

2010-2011

2013-2014

успеваемость

100 %

100%

качество знаний

51,2%

53,8%

предметы

2010-2011

2013-2014

обществознание

61,1

62,8

история

Изменения в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)

Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ.Практика показывает. Главным условием для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает историю или обществознание, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит жизненной мудрости его выдержать. Поэтому каждый учительпросто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.

В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном направлении?

1. Подготовка к ЕГЭ поистории и обществознанию начинается в среднем звене с 5 и 6 (обществознание) класса и ведётся вплоть до окончания11 класса.

2. Составление рабочей программы в соответствии с кодификатором. Дети должны знать кодификатор по теме наизусть.

3. Использование ИКТ при изучении тем, повторении материала, контроля. Обучающиеся владеют набором интернет - ресурсов по подготовке к ЕГЭ (Приложение 1)

4. Отход от комбинированных уроков с опросом домашнего материала, ответить на вопросы учебника и т.д. Эти приемы не соответствуют уровнюподготовки выпускников к итоговой аттестации.

5. Учебник - не единственный источник знаний. Использую интернет-ресурсы, тестовые материалы разных лет и текущего года. Следим за изменениями в КИМах.

6. Домашние задания соответствуют заданиям ЕГЭ.

7. На протяжении нескольких уроков отрабатываются типовые задания (а не от случая к случаю). Например, «составьте план по теме…», «выделите лишнее», «вставьте пропущенные слова», «определите хронологическую последовательность», «Политический портрет деятеля…», «Написание эссе»

Методика написания эссе есть во многих методических пособиях. Мне больше нравится технология ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

-П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, "Я считаю, что смертная казнь не нужна…");

-О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: "Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…");

- П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: "Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…";

-С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, "В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…").

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

8. Каждая тема прорабатывается по схеме: лекция, запись основных понятий, практическая работа (занимает до 70% учебного времени).

Уровни вопросов «А и В» для домашней работы (несложные, но проверяем в классе). На уроке работаем с уровнем вопросов «С». Терминологический диктант и итоговый контрольный тест с уровнем заданий (А,В,С) до 8 вариантов. Урок-коррекция (работа над ошибками).

9. Использую такие формы работы( с опорой на памятки работы с тем или иным материалом):

- составление словарей;

- работа с историческими картами;

- работа с документами;

- разработка и применение исторических алгоритмов;

- составление логических схем;

- задания проблемного характера (докажите, обоснуйте, выскажите свою

точку зрения)

- контроль.(Приложение 2).

10. Практикуются типовые задания по первому уровню:

- задания с выбором правильного ответа из предложенных 4,

- задания, предлагающие для анализа два суждения по определенной проблеме курса и требующие определить их истинность;

Типовые задания по второму уровню:

- задания, требующие восполнить пробел в схеме;

- задания, требующие вставить пропущенное слово в предложенной фразе;

- задания, требующие установить соответствие позиций, предложенных в двух столбцах (колонках);

- задания, требующие выбора нескольких правильных ответов из предложенного неупорядоченного списка.

Типовые задания по третьему уровню:

- задания на перечисление признаков, характеристик и пр.;

- задания на раскрытие связей и зависимостей на примерах;

- задания-задачи на применение знаний в конкретных ситуациях;

- составные задания на анализ и интерпретацию предложенного текста;

- задания-эссе на основе одного из шести предложенных высказываний (на выбор).

Это далеко не полный список элементов системы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по истории иобществознанию, который используется мной на уроках в 5 - 11 классах.

Однако для достижения цели - успешная сдача учащимися ЕГЭ - необходима не только работа учителя, но иосознанная целенаправленная, целеполагающая работа самого ученика. В ходе подготовки учащихся к сдаче ЕГЭвыявлены такие проблемы субъективного и объективного характера, как:

Пробелы в знаниях учащихся
Самоподготовка или сведена к минимуму. Отсутствие перспективного планирования деятельности по подготовке к итоговой аттестации в виде ЕГЭучеником
Проблемы профориентационного характера, поздний выбор профиля обучения, ВУЗа и авральнаяподготовка к экзамену по предмету, ранее отнесённого к разряду «мне его не сдавать»
Невнимательность учащегося, в том числе при заполнении бланков, при прочтении заданий, при пониманиисути задания
Неумение рационально рассчитать время на выполнение работы и др.

Несмотря на выявленные проблемы, подготовка, проводимая в системе, даёт свои положительные результаты.

Изменения в условиях, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)

1. Определённый уровень научно-методической подготовки: владение учителем системой работы над формированием навыков и умений написания обществоведческого эссе или политического портрета

2. Повышение квалификации педагога по предмету

3. Оснащение учебного процесса современным оборудованием (компьютер, принтер, проектор, экран, документ- камера)

4. Наличие электронной методической копилки, доступной для всех участников образовательного процесса.

5. Владение педагогом и учащимися ИКТ-технологиями.

Список источников и литературы:

Алексашкина Л.Н. История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 115с.
Артасов И.А. О системе и принципах подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию. «Преподавание истории в школе», 2006.- №9.
Баранов П.А., Шевченко С.В. Обществознание: ЕГЭ - Учебник. . Под редакцией П.А.Баранова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.
Государственная программа РФ. Развитие образования на 2013 -2020г.
Концепция фундаментального ядра содержания общего образования
)
Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов - М., 2004.
Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Рекомендации и тренировочные материалы для подготовки к тестированию по истории России - М., 2005.

Информационные:

http://www.hist.msu.ru/ER/
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://ms2.znate.ru/docs/307/index-4008.html/
http://www.firstwar.info/
http://www.vostlit.info/
http://www.archeologia.ru/Library/subi/grp_667c97994

Приложение 1

Информационные:

http://www.hist.msu.ru/ER/
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://ms2.znate.ru/docs/307/index-4008.html/
http://www.firstwar.info/
http://www.vostlit.info/
https://archive.org/index.php
http://www.rulex.ru/portgal.htm
http://www.rusempire.ru/
http://www.rusrevolution.info/
http://www.worldhist.ru/
http://www.kunstkamera.ru/exposition/panorama/
http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/index.html
http://www.europe.h1.ru/
http://www.istorya.ru/map/index.php
http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html
http://historydoc.edu.ru/

Приложение 2

Памятка для работы с картой

прочтите название карты;

покажите на карте необходимую территорию и опишите её словами;

воспользуйтесь легендой карты и расскажите, о чём «говорит» карта

продемонстрируйте на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника

Памятка для составления сообщения о событии

укажите, когда и где произошло событие (воспользуйтесь картой);

выделите причины, расскажите о ходе, а также определите итоги и значение этого события для истории страны;

назовите участников и определите их роль;

назовите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

Памятка для составления сообщения об историческом деятеле

укажите, где и когда родился исторический деятель;

расскажите о его семье, воспитании и образовании;

раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей;

определите, какую роль исторический деятель сыграл в жизни государства;

ответьте на вопрос: как оценивали исторического деятели современники и ученые;

Памятка для работы с документом

обратите внимание на название, автора и время создания документа;

прочитайте текст несколько раз и ответьте на вопросы к нему;

подумайте, какую информацию содержит в себе текст об исторических событиях, их участниках, оценках современников и автора(ов) данного документа;

анализируя текст документа, попробуйте выделить объективные (их можно перепроверить по другим источникам) и субъективные (свидетельствуют о мнении автора документа об излагаемом им событии, историческом деятеле и т.д.) данные.

Формы работы учителя для подготовки к ЕГЭ ( задания ЕГЭ)

класс

Формы работы

Задания ЕГЭ

5-11

Словари,

составленные

учащимися:

5-9: алфавитные;

10-11: тематические

Потребитель - этот тот, кто

1)определяет качество товара

2)устанавливает надбавку к цене товара

3)влияет на доступность товара

4)приобретает и использует товар

Завершите фразу: «Художественное творчество, проявляющееся

в различных его видах: живописи, архитектуре, скульптуре,

литературе, музыке, танцах, постановках театра и кино, называют

_________________________».

Полюдье в Киевской Руси - это

1)денежный оброк

2)народное собрание

3)сбор дворянского ополчения

4)форма взимания дани с подвластного населения

В честь какого события в истории государства Российского в Москве был построен Покровский собор на

рву?

1) взятия Казани

2) окончания Смуты

3) присоединения Западной Сибири

4) венчания Ивана Грозного на царство

Д.И. Фонвизин, А.Н. Радищев, Г.Р. Державин, Н.И. Новиков были современниками

1)Анны Иоанновны

2)Петра I

3)Екатерины I

4)Екатерины II

Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и назовите государя, к которому относится эта

характеристика.

«Приятной наружности, добродушный, новый царь был благочестив. Любил охоту, лето почти

постоянно проводил в селе Коломенском, где без конца строил и перестраивал свой деревянный дворец».

5-11

Работа с

историческими

картами

Территория Финляндии вошла в состав Российской империи в

1)середине XVIII в.

2)начале XIX в.

3)середине XIX в.

4)конце XIX в.

Крупнейшая в России Макарьевская ярмарка после пожара 1816 г. была переведена в

1)Нижний Новгород

2)Петербург

3)Москву

4)Ростов

После окончания второй мировой войны в 1945 г. к СССР отошла часть территории

1)Восточной Пруссии

2)Закавказья

3)Причерноморья

4)Карелии

Укажите основные итоги правления князя Ивана III. Назовите территории, присоединенные к

Московскому княжеству в XV - начале XVI вв.

5-11

Регулярный

тестовый контроль

Какое из перечисленных событий произошло позже всех других?

1)Куликовская битва

2)набег хана Тохтамыша на Москву

3)«великое стояние» на р. Угре

4)сражение на р. Калке

Какую цель преследовала Избранная Рада, отменяя кормления?

1)заменить власть наместников воеводским правлением

2)заменить власть наместников войсковым казачьим кругом

3)передать местное управление опричникам

4)передать местное управление Боярской думе

Чем знаменателен в истории России 1721 г.?

1)отменой крепостного права

2)провозглашением России империей

3)присоединением к России Крыма

4)принятием «Соборного уложения»

Какие из перечисленных ниже событий, явлений, понятий были связаны с понятием «аракчеевщина»?

А) военные поселения

Б) временщик

В) учреждение Государственного совета

Г) вольноотпущенные крестьяне

Д) ужесточение цензуры

Е) учреждение Государственной думы

Экономика России начала XX в. характеризовалась1)узостью внутреннего рынка, обусловленнойнизкой покупательной способностьюнаселения

2)низкой концентрацией производства и рабочей силы в новых отрасляхпромышленности

3)отказом русских предпринимателей использовать технические достиженияпередовых европейских стран

4)завершением процесса индустриализации

5-11

Работа с

документами

Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, кому была открыта дорога кпрестолу после описываемого заговора.

«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На собрании заговорщиков накануневосстания бояре откровенно заявили, что признали Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться отГодунова. Большим боярам нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потом

низложить и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды. Они так и сделали».

1)Василию Шуйскому

2)Ивану Заруцкому

3)Прокопию Ляпунову

4)Лжедмитрию II

Прочтите отрывок из постановления ЦК ВКП(б) 1930 г. и укажите, в школах какого уровня вводиласьупоминаемая мера.

«Развитие социалистического строительства и связанные с этим огромные задачи по подготовке кадров,ликвидации культурно-технической отсталости и коммунистическому воспитанию широких масс требуютскорейшего проведения всеобщего обязательного … обучения как важнейшей предпосылки дальнейшегоразвития культурной революции».

1) начального

2) неполного среднего

3) среднего

4) высшего

Прочитайте текст и выполните задания C4 - C7.

Все виды материальной и духовной деятельности человека производны от труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование действительности, а в итоге и самого себя. <�…>

Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный

предметный характер, - все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она

обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта

(так, благодаря деятельности рабочего создаются реальные машины, здания, а в деятельности писателя и

художника создаются художественные произведения).

Если мы хотим осознанно употребить слово «деятельность» применительно к той или иной сфере

жизни человека, то обязательно должны представлять себе предметное содержание ее компонентов,

содержание ее конечного «продукта». Но если в наблюдаемых нами жизненных событиях мы не можем

выделить и определить содержание компонентов деятельности, не можем проследить реальное

преобразование человеком той или иной материальной или духовной действительности, то термин

«деятельность» к этим событиям применять нельзя. Жизнь некоторых людей лишь частично связана с

полнокровной человеческой деятельностью, она лишь теплится у них в неразвитой форме.

(В.В. Давыдов)

Каковы, по мнению автора, общие черты всех видов человеческой деятельности?

Укажите две черты.

В каких случаях, по мнению автора, термин «деятельность» не может быть использован? Укажите два

случая.

Какие примеры преобразований материальной и духовной действительности приводит автор? Приведите

по одному собственному примеру таких преобразований.

Что называет автор «неразвитой» формой деятельности? Приведите по одному

собственному примеру такой деятельности в материальной и духовной сферах жизни.

5-11

Составление

таблиц разных

видов

(хронологических,

сравнительных,

информационных)

УСЛОВИЯТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯСИСТЕМ

1)преобладание (господство) А)командно-административная

государственной Б) рыночная

собственности

2) свободное ценообразование

3) контроль государства за производством и

распределением

4) экономическая самостоятельность

производителей

5) конкуренция

6) централизованное планирование производства

Установите соответствие между названиями организаций и именами их участников. Буквы,соответствующие выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, азатем перенесите их в бланк.

НАЗВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ИМЕНА УЧАСТНИКОВ

1) «Народная расправа» А) П.И. Пестель

2) Северное общество Б) С.Г. Нечаев

3) Южное общество В) А.И. Желябов

4) «Народная воля» Г) С.П. Трубецкой

Д) В.Г. Белинский

Сравните положение освободившихся от крепостной зависимости русских крестьян в периоды 1861 -

1881 гг. и после принятия Положения 1881 г. - вплоть до конца XIX в.

Назовите общие черты и различия.

Примечание. Запишите ответ в форме таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены различия

как по сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи только одному из

сравниваемых объектов (приведенная таблица не устанавливает обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только показывает, как лучше оформить ответ).

6-11

Разработка и

применение

исторических

алгоритмов

АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ ЭССЕ

1. Сначала в работе необходимо показать насколько правильно понята проблема.

Предложение может быть построено следующим образом:

Высказывание «...............................................» связано с .........................................

проблемой.

Т.е. нужно увязать то или иное высказывание с конкретной проблемой.

2. Причины выбора данной темы.

Необходимо отметить почему из 6 предложенных высказываний он выбрал именно это,связанное с данной тематикой.

3. Показать авторское видение темы, проблемы.

Учащийся, показав, что он знает проблему и тему с которой связано высказывание,должен показать что он понимает и ее авторское видение. Иное дело проблема, факт и иное дело - интерпретация факта, точка зрения на проблему.

4. Выразить свое отношение к мнению автора:

а) согласие полное («Я согласен (а) с автором, т.к. ............................»);

б) частичное согласие («Я согласен (а) с автором в ..........................,

т.к..........................; Я не согласен(а) с автором в ...................................,

т.к...............................»);

в) полное несогласие с автором («Я не согласен(а) с автором, т.к......................»).

Когда что либо утверждается или отрицается, необходима аргументация.

Аргументация осуществляется по следующей схеме:

а) Концептуально-теоретическая (со ссылкой на теории и ученых).

б) Примеры.

в) Опора на собственную личную практику, опыт.

Только после того, как выпускник раскроет авторское видение проблематики, можноприступить к выражению своего отношения к нему, которое может быть выраженотрояко.

5. Выводы (Формулируя выводы необходимо подвести итог своему размышлению. Ясно, что он долженбыть прямо связан с исходной посылкой эссе - выбранной цитатой.)

7-11

Логические схемы

Какое слово пропущено в схеме?

Формы чувственного познания

ощущение … восприятие

8-11

Задания

проблемного

характера

(докажите,

обоснуйте,

выскажите свою

точку зрения)

Верны ли следующие суждения о деятельности производителя в условиях рынка?

А.Рынок побуждает товаропроизводителя к повышению производительности труда.

Б.В условиях конкуренции производителю невыгодны затраты на совершенствование

техники.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

По мысли русского философа Н. А. Бердяева, «можно сказать, что старая культура была опасна для

человеческого тела, она оставляла его в небрежении, часто его изнеживала и расслабляла. Машинная,

техническая цивилизация опасна, прежде всего, для души». Приведите три аргумента в поддержку или

опровержение мнения известного мыслителя.

После провозглашения Манифеста 17 октября 1905 г. лидеры буржуазных партий рассматривали

ситуацию как фактическую победу революции.

Какие события, явления свидетельствовали о том, что революция продолжалась? Почему события

развивались таким образом?

Некоторые политики, историки оценивают выдвижение М. Горбачевым концепции «нового

политического мышления» в период перестройки в СССР как шаг, предпринятый под давлением Запада,

направленный на отказ от собственных национальных позиций, государственных интересов СССР.

Какие другие оценки политического курса М.С. Горбачева Вам известны? Какую из оценок Вы считаете

более убедительной? Приведите положения, факты, которые аргументируют избранную Вами точку

зрения.

Последнее задание работы (С8) - задание по выбору. Выполняя его, вы можете проявить свои знания

и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. Выберите одно из

предложенных ниже высказываний. В бланке ответов № 2 запишите полный номер задания,

выбранное высказывание, а затем развернутый ответ.

В ответе следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь

на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые

аргументы в обоснование своей позиции.

C8.1

Философия «Без многого может человек обойтись, только не без человека»(Л. Берне)

C8.2

Культурология «Религии подобны светлячкам: для того, чтобы светить, им нужнатемнота» (А. Шопенгауэр)

C8.3

Экономика «Нажить много денег - храбрость; сохранить их - мудрость, аумело расходовать их - искусство» (Б. Ауэрбах)

C8.4

Социология «Законы обязаны своей силой нравам» (К. Гельвеций)

C8.5

Политология «Не бывает перемены приемов мусического искусства безизменений в самых важных государственных установлениях»(Платон)

C8.6

Правоведение «Реформу нравов следует начинать с реформы законов»(К. Гельвеций) Систематематическихзачётов

8-11

Контроль

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ

I. Даты (число, месяц, год):

начало и завершение II Мировой войны и Вов

основные битвы Вов (периодизация)

блокада Ленинграда

парад Победы

Персоналии.

К. Ворошилов В. Теркин Д. Эйзенхауэр А. Гитлер, Г. Жуков Молодогвардейцы Б. Монтгомери Ф. Паулюс, С. Тимошенко Панфиловцы У. Черчилль Э. Манштейн, Д. Г. Павлов Р. Зорге Ш. Де Голль В. Браухич, К. Рокоссовский Н. Кузнецов Ф. Рузвельт Г. Геринг, И. Конев А. Матросов Г. Трумэн Г. Гейдрих, И. Кожедуб Я. Павлов Й. Риббентроп, М. Тухачевский З. Космодемьянская К. Дениц, А. Маринеско В. Талалихин Х. Гудериан, А. Туполев Н. Гастелло А. Власов

Н. Поликарпов К. Симонов С. Бандера, В. Молотов Т. Савичева, И. Сталин Д. Карбышев, А. Василевский М. Егоров иМ.Кантария, С. Ковпак

Понятия

РОА «Барбаросса» Бомбардировщик Брестская крепость

КВ «Тайфун» Блокада Город-герой

Т-34 «Цитадель» Гетто Директива №21

ГКО «Дорога жизни», Концлагерь ,СистемаколлективнойБезопасности, Смерш «большая тройка» Второй фронт Таран

(воздушный)

«Ост» «Багратион» Вермахт Ленд-лиз, «тигр» Штурмовик Абвер Антигитлеровскаякоалиция, «катюша» истребитель системаколлективнойбезопасности, Кореннойперелом

Хатынь Бабий яр пакт «Священнаявойна»

Агрессия Третий Рейх Трибунал Пакт Молотова-Риббентропа

ЛинияМаннергейма, Стратегическаяинициатива

Приказ № 227 «Котёл» ,Плацдарм Форсирование «Восточный вал»

IV. Теоретические вопросы

СССР накануне ВОв.

Международные отношения и предвоенная дипломатия СССР

ВОв: понятие, периодизация, причины, итоги и значение Начальный период ВОв

БЛОКАДА Ленинграда

Битва за Москву

Сталинградская битва

Курская дуга

Коренной перелом в Вов

Советский тыл в годы ВОв

Оккупационный режим. Националистическое движение. Партизанское движение и деятельность

подполья

Боевые действия в 1944/45 гг. Берлинская операция

Советско-японская война. Цена Победы

Антигитлеровская коалиция. Второй фронт

Союзники Германии и их участие в военных операциях на территории СССР

Окончание второй мировой войны: итоги, причины и цена победы.

V. Проблемные вопросы.

Виноват ли СССР в развязывании II Мировой войны?

Насколько вероятна была победа Германии в Вов?

Внешняя политика СССР в 1930-е годы: причины смены внешнеполитического курса.

Возможно ли было предотвратить вторую мировую войну? Свою точку зрения обоснуйте.

Дайте обоснованную оценку зимнему наступлению РККА 1941-1942 гг.

Наступательные операции РККА в 1944-1945 гг. Цели освободительного похода в Европу.

⇧

⇩