Работа на тему: ' Педагогические условия развития гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий'

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Дьяконовская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза А.М. Ломакина»

Учебно- познавательная работа

на тему:

«Педагогические условия развития гражданской позиции школьников на примере изучения

исторических персоналий».

Автор: Гребенникова Оксана Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….....3

ГЛАВА I .

Основы гражданского воспитания современных школьников…………...7

1.1. Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике ………………………………………………7

1.2. Гражданская позиция школьников как социальная и педагогическая проблема.……………………………………………………………………………..26

ГЛАВА II.

Организационно-педагогические условия развития гражданской позиции обучающихся………………………………………………………………40

2.1. Методика изучения исторических персоналий при развитии гражданской позиции обучающихся…………………………………………………………..40

2.2. Особенности подготовки уроков истории и внеурочных форм работы при изучении исторических персоналий.……………………………………...……51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...64

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………...67

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..73

ВВЕДЕНИЕ

Становление гражданского общества и модернизация российского государства на современном этапе нуждаются в такой системе образования, которая способна будет работать над формированием сознательного гражданина нашего общества, активно участвующего в демократическом процессе. В связи с этим одной из важнейших проблем современной России стала проблема гражданского воспитания подрастающего поколения.

Предпосылки решения поднятой проблемы имеются в научных трудах классиков отечественной педагогической мысли. Вопросы развития гражданской позиции, патриотизма, гражданского становления личности школьника рассматриваются в работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многих других ученых-педагогов и психологов.

Анализ методической литературы и практики гражданского воспитания школьников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданина. Данное направление освещено в исследованиях И.В. Следзевского, Н.Ю. Синягиной, Л.В. Кузнецовой, Е.Е. Вяземского, Т.М. Толкачевой, С.В. Колотий и др.

Противоречия между уровнем образованности подрастающего поколения и уровнем его гражданской воспитанности обусловили необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе и неизбежность перемен в отечественной системе образования. На устранение данного противоречия направлены Федеральные государственные стандарты нового поколения.

Проблема введения новых образовательных стандартов широко обсуждается не только педагогами, методистами и психологами, но и всей широкой неравнодушной общественностью. Все это обусловило актуальность темы нашего исследования: «Педагогические условия развития гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий».

Цель исследования - изучение особенностей процесса развития гражданской позиции у школьников на примере изучения исторических персоналий.

Объект исследования - процесс развития гражданской позиции у школьников.

Предмет исследования - особенности процесса развития гражданской позиции у школьников на примере изучения исторических персоналий.

В соответствии с целью, предметом исследования мы определили следующие задачи исследования:

- провести историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике;

- изучить проблему воспитания гражданина России при ознакомлении с историческими персоналиями;

- рассмотреть вопрос развития гражданской позиции школьников как социальную и психолого-педагогическую проблему;

- разработать методические рекомендации по развитию гражданской позиции школьников при изучении исторических персоналий;

- выявить особенности подготовки уроков истории и внешкольных форм работы на примере изучения исторических персоналий.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, анализ школьной программы по вопросам развития гражданской позиции и продуктов деятельности школьников, анализ и обобщение педагогической практики гражданского воспитания.

Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально-ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие различные аспекты гражданского становления личности школьника (В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, И.В. Следзевского, Т.М. Толкачевой и др.), а также методическая литература и нормативные документы по проблеме внедрения новых образовательных стандартов в практику образования и воспитания современных российских школьников.

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунского, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, Н.Д. Никандрова, Т.А. Стефановской, Г.Н. Филонова, М.И. Шилова, Е.А. Ямбурга и др.).

Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, В.И. Купцова, Я.В. Соколова и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и конкретизации представлений об особенностях процессов развития и развития гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём обобщается опыт по развитию гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий. Методические рекомендации по развитию гражданской позиции школьников в учебно-воспитательном процессе, разработанные нами в ходе исследования, могут применяться учителями истории и классными руководителями при осуществлении ими развития гражданского воспитания обучающихся.

Экспериментальной базой исследования выступила МКОУ «Дьяконовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.М. Ломакина» Октябрьского района, Курской области.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

В первой главе даны теоретические основы развития гражданственности как первой ступени в воспитании гражданской позиции школьников.

Во второй главе рассматривается организация развития гражданского воспитания школьников на примере изучения исторических персоналий.

1. Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике.

Любое государство желает видеть молодое поколение достойными гражданами и патриотами своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности гражданского воспитания личности является его системность.

Система гражданского воспитания обучающихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к себе, к своей семье, к окружающим людям, к Отечеству, к Планете. Система гражданского воспитания в России предусматривает деятельность образовательных учреждений всех типов и видов; массовую работу, направленную на формирование гражданственности.

Для достижения наибольшего воспитательного эффекта, система гражданского воспитания должна основываться на современном и прошлом опыте. Важно учитывать, какие приоритеты существовали в системе гражданского воспитания в предыдущие периоды, и какие существуют в настоящее время.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что в различные исторические периоды гражданское воспитание в России основывалось на разных идеях. В широком смысле слова под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания гражданина. Однако в разные исторические периоды, в зависимости от государственного строя, это понятие имело различные значения. Соответственно изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания - «гражданин», «гражданственность», «гражданская позиция».

Понятие «гражданин» с глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, и имеющих общие органы управления. Понятие «гражданственность», возникнув в городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной - «оградой».

В.И. Даль в «Толковом словаре живого русского языка» раскрыл два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский»; «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство». При этом понятие «гражданственность» он определил как «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества» [16, 389].

С конца XIX века до наших дней система гражданского воспитания в России прошла в своем развитии ряд этапов. Охарактеризуем эти этапы.

Этап - конец XIX - начало XX в. Гражданское воспитание основывалось на идеях «солидарности» (П.Л. Лавров), «братства», «соборности, всеединства» (В.С. Соловьев, П.А. Флоренский), представлениях о человечестве как о «едином деятеле» (Н.Ф. Федоров) [19, 158].

На этом этапе отечественные педагоги пришли к выводу о том, что гражданское воспитание «имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов и потому ответственную за его настоящее и будущее» (Е. Ефимов). Был выдвинут тезис о призвании человека: «благо государства обусловливается добросовестным стремлением каждого отдельного гражданина соответствовать своему призванию» (Н.Е. Румянцев). Разрабатывалась проблема воспитания гармонично развитой (П.Ф. Каптерев), самостоятельной личности [19, 98].

Этап - 1917 г. - 1928 г. характерен тем, что преемственность в развитии идей гражданского воспитания была прервана. «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию» [55, 115].

В течение этого периода под влиянием политических событий в стране происходили изменения в теории гражданского воспитания. Изменялись основополагающие идеи гражданского воспитания, соответственно, изменялась и трактовка основных понятий. Так в первые послереволюционные годы гражданственность в педагогической литературе определялась как «пролетарская классовая солидарность», гражданин характеризовался как самоотверженный борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе [46, 30].

В годы гражданской войны в теорию гражданского воспитания были внесены значительные коррективы:

- в структуру гражданского воспитания было включено развитие «массовой гражданской самодеятельности»;

- гражданственность определялась как «государственный патриотизм», т.е. готовность к принятию на себя ответственности за сохранение и укрепление государства; к сплочению, самоорганизации, самостоятельным инициативным действиям в интересах страны;

- важными характеристиками гражданина признавались такие качества, как «организационно-управленческое мышление, владение навыками управленческо-исполнительской деятельности».

Гражданское воспитание в начале XX века раскрывалось как процесс вхождения школьников в практику управления обществом, включающего в себя подготовку к выполнению им властных полномочий, и исполнительских функций, и функций хозяина, и труженика, развитие способности быть и субъектом управления и его объектом». Это свидетельствует о зарождении в советской педагогике идеи воспитания активных, деятельных членов гражданского общества [30, 198].

Отечественная педагогическая наука этого периода акцентировала внимание общества на идее, что истинный патриотизм предполагает любовь не только к славным, но и печальным моментам жизни своего Отечества, а любовь к Родине выражается в высокой жизненной активности, направленной на ее благо. Важная роль в гражданском воспитании принадлежит истории, родному языку и словесности, географии, законоведению.

В ряде докладов и статей задачу воспитания граждан выдвигает С. Т. Шацкий. По его мнению, каждый ребенок с детства должен не только готовиться в будущем стать гражданином, но уже чувствовать себя гражданином страны сегодня, включаться в разнообразную деятельность на благо Родины: «Ребенок должен проникнуться сознанием того, что он не только ученик, но и маленький гражданин» [19, 98].

Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924 г., в теории гражданского воспитания наблюдается процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира». Гражданская позиция на этом этапе трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество», представляет собой единство духовно-нравственных составляющих личности [19, 101].

В 1920-е гг. в стране имелись достаточные условия для формирования гражданского общества и развития гражданского сознания новых поколений, перед которыми общество ставило грандиозные задачи по переустройству жизни не только в России, но и во всем мире. Педагогическая наука этого периода внесла большой вклад в постановку и разработку новых подходов, методов и средств гражданского воспитания [19, 261].

Этап - 1928 - март 1953 г. характеризуется сокращением самодеятельных начал в жизни общества, связанным с проявлениями культа личности. С переходом к коллективизации сельского хозяйства и провозглашением «наступления социализма по всему фронту» понятие «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» сохранилось лишь в трудах А.С. Макаренко, исчезнув из словарей и справочной литературы.

В своей книге «Воспитание гражданина» А.С. Макаренко наметил пути воспитания гражданина. Главными сторонами личности он считал наличие определенного уровня образованности, высокую общественно-политическую активность, коллективизм, умение активно участвовать в управлении общественными и государственными делами.

Подлинное проявление сущности гражданина А.С. Макаренко видел в единстве сознания и поведения. Истоки гражданского воспитания, по его убеждению, заключаются в организации единого детского трудового коллектива. Но при этом гражданин должен являться творческой индивидуальностью, чтобы в полной мере реализовать все свои возможности и способности на благо своей страны [32, 198].

Этап - март 1953-1964 гг. (времена «оттепели»). В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах и обращение к идее трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина. Один из выдающихся педагогов того времени В. А. Сухомлинский, считал, что гражданственность «имеет своими истоками красоту» и формируется на основе выработки простых норм нравственности - честности, человечности, трудолюбия. Идея гражданского воспитания личности, построенного на прочных нравственных основах, проходит через все педагогическое творчество этого великого педагога [51, 135].

Гуманистические идеи В.А. Сухомлинского получили свое развитие в педагогической деятельности его последователей - Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова. Они считали, что основным звеном гражданского воспитания является воспитание нравственное, а важнейшей особенностью гражданственности - ее гуманистическая сущность. Гражданская деятельность «шестидесятников», научно-практический опыт В.А. Сухомлинского и его последователей подготовили почву для последующего поиска новых основ гражданского воспитания [19, с. 26].

Этап V - 1965 - 1985 гг. - характеризуется усилением консервативности политического руководства страны и ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания. На этом этапе рассматривались проблемы гражданской и мировоззренческой направленности обучения, внеклассной и внешкольной деятельности (Р.М. Рогова, Г.Н. Филонов); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю. П. Сокольников); формирования дисциплины (В.Е. Гмурман); повышения роли школьных пионерских и комсомольских организаций в гражданском становлении личности [56, 153].

В конце 70-х - начале 80-х гг. XX века было начато коллективное исследование «Воспитание гражданина» с участием ученых нескольких научно-исследовательских институтов под руководством Г.Н. Филонова. Происходит все более полное выявление нравственной составляющей гражданственности. В педагогике этого периода накоплен богатый опыт воспитания гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к нравственному воспитанию [56, 200].

На VI этапе - 1985 - 1995 гг. происходит кризис гражданского воспитания в связи с коренной, часто необоснованной, ломкой всего созданного ранее. На смену гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни» [19, 265].

В этот период были утрачены прежние системные, коллективообразующие основания воспитательного процесса. Воспитательная система, традиционно сложившаяся в образовательных учреждениях страны, распалась и во многом подменилась узким предметным обучением. Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации. Оказавшись в новой рыночной среде без государственной поддержки, они не могли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи [12, 10].

Этап - конец 90-х годов XX века - это период введения граждановедческих курсов, главные содержательные линии которых: государство, общество, демократия, права человека, примеры высокой гражданственности в деятельности выдающихся исторических личностей. На этом этапе вновь начинает оформляться содержательный компонент гражданского воспитания [19, 80].

Этап - с 2000 г. по настоящее время - характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. Проблема гражданского воспитания и становления личности как гражданина выдвигается на первый план и становится наиболее значимой для современного общества и будущего страны. Важно не только, какие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция [27, 99].

На современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов».

Сегодня основной задачей гражданского воспитания является развитие гражданственности у подрастающего поколения. Гражданственность на современном этапе определяется как «интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным» [36, 27].

В современной педагогической литературе существуют различные трактовки термина «гражданское воспитание». При этом многие российские ученые указывают на интеграционный характер этого понятия. Так, например, В. Воронов в своей книге «Педагогика школы в двух словах» определяет понятие «гражданское воспитание» как формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений [39, 135].

Другой современный российский исследователь - доктор педагогических наук, профессор С.Д. Поляков под гражданским воспитанием понимает процесс формирования гражданских умений, гражданского поведения посредством побуждения воспитанников к восприятию своих гражданских умений, действий, возможностей как личной и групповой ценности.

По мнению этого ученого, сущностью гражданского воспитания является «создание у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения - как опыта совместного анализа, совместного решения групповых и социальных проблем, совместного социального действия, культурной защиты своих групповых и индивидуальных интересов» [14, 57].

По нашему мнению, наиболее точно сущность понятия «гражданское воспитание» раскрывает Г.Н. Филонов. Он рассматривает гражданское воспитание как «целостный социально-педагогический и культурный процесс, направленный на создание социальной и духовной основы формирования гражданского общества и его главного субъекта - граждански образованной и всесторонне развитой личности», т.е. человека, имеющего свою независимую гражданскую позицию [56, 19].

В Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим-Бад гражданское воспитание определяется как «формирование гражданственности в виде интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным» [38, 190].

Похожие определения наиболее часто встречается и в другой педагогической литературе, что позволяет нам признать данное определение общепринятым на современном этапе.

Термин «гражданственность» также нуждается в конкретизации. Рассмотрим различные определения этого понятия на современном этапе. В современном философском словаре гражданственность определяется как «нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность в готовности отстаивать и защищать их от всяких посягательств на их права и интересы» [22, 287].

Современный Политический словарь дает следующую трактовку этого понятия: «гражданственность - качество, свойство человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами и свободами, выполнять свои обязанности. Понятие «гражданственность» тесно связано с понятием «патриотизм» [47, 215].

Г.Н. Филонов определяет гражданственность как «комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношении к деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций, осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, свободной приверженности к ориентациям на общественные нормы и нравственные ценности» [65, 38].

Ю.Н. Никифоров, А.Н. Скалина в своей работе «О понятии "гражданственность"» указывают на то, что в российском понимании гражданственности, в отличие от западного, акцент делается на духовно-нравственных объединяющих началах. В западном же контексте приоритет отдается знанию юридических, политических, моральных норм и их применению [48, 40].

В исследовании Л. В. Кузнецовой «Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в.» гражданственность определяется как «интегративное качество, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным». Это определение на современном этапе является общепризнанным.

Важнейшим звеном процесса формирования гражданственности у школьников является формирование их гражданской позиции, которая так же, как и гражданственность, формируется и проявляется в конкретных делах и поступках.

Таким образом, проведенный нами историко-педагогический анализ развития отечественной системы гражданского воспитания показывает, что современной российской школой накоплен богатый педагогический опыт гражданского воспитания подрастающего поколения. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, трудовым воспитанием, патриотическим воспитанием и правовым воспитанием.

С начала XX века до наших дней система гражданского воспитания в России развивалась в направлении утверждения понимания гражданственности как интегративного качества личности, гармонично сочетающего патриотические, интернациональные чувства и чувство собственного достоинства. На разных исторических этапах акценты в определении ключевых понятий гражданского воспитания в отечественной педагогике расставлялись по-разному. Важными составляющими гражданственности на современном этапе являются патриотизм, этническая толерантность, нравственная и правовая культура личности.

Мир, в котором живет современный человек, динамично и радикально изменяется. Эти изменения связаны с преобразованиями в сфере экономики, политики, социальных отношений, культуры и образования. Происходит переоценка ценностей современного общества, утрата нравственных идеалов, на которых раньше воспитывалось подрастающее поколение.

Начало XXI века для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе.

Государство и общество осознали необходимость серьезной комплексной разработки темы гражданского становления школьника в изменившихся социально-политических условиях. Происходит процесс переориентации на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания. Как одно из основных направлений современной государственной образовательной политики рассматривается усиление воспитательной функции образования, формирование нравственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, гражданственности.

Под гражданственностью понимают интегративное качество личности по следующим аспектам:

а) мировоззренческому (знания, убеждения, ценностные ориентации);

б) поведенческому (нормы, установки, поступки);

в) оценочному (качественное состояние нравственного, правового самосознания, стиль мышления, познавательные оценки, их характер и содержание);

г) культурному (культура чувств, отношений, поведения, содержание и характер самодеятельного творчества) [42, 311].

Гражданственность предполагает наличие у человека системы социально-значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять моральную ответственность за его прошлое, настоящее и будущее, установку на активное участие в развитии своей страны и общественной жизни - в формах, не противоречащих моральным и правовым нормам [42, 126].

Являясь интегративным качеством личности, гражданственность, включает в себя целый ряд качеств, присущих человеку-гражданину. Прежде всего, это такие качества, как: гражданская ответственность, умение сочетать и подчинять личные интересы общественным, умение осознанно и самостоятельно делать свой выбор, гуманизм, этническая толерантность, патриотизм и т. д.

Основными элементами гражданственности на современном этапе признаются активная гражданская позиция, нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по отношению к государству и уважительно относиться к другим гражданам [39, 143].

Формирование гражданственности в отечественной традиции неразрывно связывалось с развитием духовности, нравственности и мировоззрения личности. Трактовка этих качеств являлась предметом особой дискуссии и в философии, и в педагогике. Формирование гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой.

Каждый год школа выпускает в быстро меняющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить стабильность в обществе, у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и ясная гражданская позиция. Жизнь постоянно предлагает людям нестандартные ситуации. Поведение человека в непредвиденной ситуации направляется не столько моральными рецептами, сколько системой нравственных координат человека, то есть того, что он для себя считает возможным и доступным и, наоборот, невозможным и недоступным [8, 15].

Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах.

Для этого необходимо:

- вооружить подрастающее поколение знаниями основ русской и общемировой культуры, сформировать мотивацию к культурному саморазвитию;

- развить в каждом ребёнке историческую память, патриотические, гражданские и нравственные чувства;

- сформировать национальное самосознание;

- заложить патриотические основы;

- способствовать формированию толерантности.

Перед педагогами современной школы, как основного звена воспитания школьников, стоит социально значимая задача по созданию условий, способствующих развитию у них гражданственности, как важного социального свойства индивида. Гражданственность как одно из основных качеств личности имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества и предполагает наличие у человека системы социально значимых нравственных ориентиров [2, 41].

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистические ценности. Это означает, что он:

- уверен в себе, активен, не боится пробовать;

- умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;

- способен к саморазвитию;

- умеет принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью;

- умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свободы других людей [6, 128].

Гражданственность определяет сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей перед государством, обществом; разумное использование своих гражданских прав, соблюдение и уважение законов страны. Чувство гражданственности вытекает из осознания человеком себя как личности, обладающей определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующей в принятии решений и руководствующейся в своей жизни определенными моральными нормами и ценностями.

Развитие гражданской позиции - необходимость не только нравственная, но и социальная. Большое количество социальных и экономических проблем можно снять, если каждый человек осознает свои интересы, сообразуя их с интересами других людей и общества в целом, поймет, что его жизнь и благополучие напрямую зависят от политического и экономического состояния государства и развития гражданских институтов в обществе.

Гражданином можно стать только в обществе. Как показывает международная практика, граждан правого государства характеризует высокая потребность в социальной активности. Формирование гражданственности является одной из сторон процесса социализации - включения индивида в общество через усвоение опыта предыдущих поколений, моделей гражданского сознания и поведения, закрепленных в культуре. Этот процесс, с одной стороны, решает проблемы индивида, помогая стать ему полноправным членом общества, и в то же время обеспечивает жизнедеятельность самого общества и преемственность его культурных, гражданских традиций [10, 29].

Процесс социализации неизбежно включает личность в широкий поток разнообразных внешних влияний, избирательное принятие ситуаций выбора или подражания. Полученные в этом потоке гражданские знания должны с помощью воспитания наполниться личностным смыслом, стать субъективным основанием гражданской активности. Социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.

Гражданственность формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Очень важными для её формирования являются школьные годы, когда происходит осознание и принятие ребенком первых социальных ролей - роли ученика, члена детского коллектива.

Необходимым условием формирования гражданственности школьников являются психолого-педагогические предпосылки:

- наличие знаний о мире, обществе, самом себе;

- освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности;

- накопление опыта человеческого общения.

Приоритетными условиями формирования гражданственности у младших школьников являются:

- личные качества учителя (его духовность, нравственность, всегда четкая и ясная позиция по какому-либо вопросу). Необходим положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции школьников;

- приобщение к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому.

На эффективность процесса формирования гражданственности оказывают влияние следующие факторы:

психолого-педагогические особенности школьного возраста;

влияние семьи, старшего поколения;

пережитый личный опыт;

средства массовой информации;

общение со сверстниками;

процесс вовлечения школьников в деятельность общественной направленности при программно-методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества [24, 12].

Процесс формирования гражданственности школьников начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Содержание этого процесса составляет приобщение младших школьников к нравственности как своей первооснове, то есть к добру, правде, истине и красоте. Усвоение и формирование общественных ценностей происходит в сочетании с собственной деятельностью человека в сфере самореализации [23, 215].

В процессе самореализации проявляется гражданская позиция личности, способность человека сохранять ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям. Понятие «гражданская позиция» находится в поле зрения общественных наук, психологии, педагогики, социологии, духовной культуры. Это понятие отражает политические, юридические, нравственные права и обязанности граждан по отношению к своему государству.

Гражданская позиция - это характеристика личности, определяющая её общественное поведение, активность, уровень социальной зрелости. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью [26, 18].

Позиция личности как гражданина своей страны является показателем сформированности у нее гражданственности. Она характеризует деятельную сторону личности, определяется тем вкладом, который человек вносит в жизнь общества. Активная гражданская позиция предполагает сознательное, ответственное отношение гражданина к обществу и является признаком высокого уровня его гражданственности.

Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Позиция личности - явление сложное, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующееся и проявляющееся в деятельности.

Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, государству, Родине, народу, семье, самой себе. Гражданская позиция базируется на нравственных качествах, таких как доброта, ответственность, порядочность, чувство долга, личное достоинство, справедливость. В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента: познавательный, мотивационно-ориентировочный, поведенческий.

Познавательный компонент включает в себя формирование ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности, определяют смысл жизни человека (что для него особенно важно, значимо).

Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение человека к событиям, обществу, людям, самому себе, опосредованное системой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством.

Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой. Ослабление влияния на один из компонентов отражается на других, следовательно, и на общем уровне сформированности гражданской позиции личности [8, 143].

Развитие гражданской позиции происходит в процессе активной деятельности, имеющей социально значимую направленность. Накопление индивидом социального опыта обеспечивает ему базу для проявления своей гражданской позиции, то есть проявления себя как личности во взаимодействии с определенной действительностью [8, 167].

Развитие гражданской позиции школьников является важнейшей составляющей процесса формирования у них гражданственности.

Основными показателями развитости гражданской позиции личности являются:

- познавательная инициатива - желание и стремление человека к расширению своих знаний и умений;

- профессиональная направленность - ориентация на получение определенной профессии, нужной и полезной современному обществу;

- интеллектуальная развитость - уровень интеллектуального развития;

- коммуникативность - владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения;

- патриотичность - любовь к своему краю, к своей семье, своей школе;

- социальная адаптивность - возможность и умение личности включиться в социальную среду;

- политическая грамотность и активность - знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды;

- экономическая грамотность - знание главных характеристик экономики, способность ориентироваться в экономической жизни государства;

- экологическая грамотность - знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиск их решения;

- воспитанность - обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести;

- нацеленность на ведение здорового образа жизни.

Все перечисленные качества имеют большое значение в социально-гражданском и духовном развитии личности обучающегося. Важна нацеленность человека на активное участие в жизни общества, гуманные и справедливые отношения.

Таким образом, обобщая выше сказанное, можно сделать следующие выводы. Развитие гражданской позиции у школьников является важной социальной и психолого-педагогической проблемой. Условия возникновения данной проблемы определяются потребностями и задачами, стоящими перед современным развивающимся обществом. Процесс развития гражданской позиции у школьников направлен на овладение гражданскими ценностями, включающими в себя определенные идеалы, убеждения, соответствующую нравственную позицию, и овладение социально ценным жизненным опытом.

2. Гражданская позиция школьников как социальная и педагогическая проблема.

В настоящее время важно осознать и разработать пути и средства развития человека, способного жить в гражданском обществе с новыми ценностями, взглядами на жизнь. Для этого каждому члену общества нужны знания, умения и навыки, определяющие отношение к обществу, а также сформированность демократических принципов и их реализация в общении, желании и готовности осуществлять социально полезные действия. Проведенный анализ литературы показал, что культурно-историческое развитие общества, становление теории гражданского воспитания школьников не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и создали необходимые предпосылки для ее успешного решения. Исследование определяет задачу рассмотрения понятий «позиция», «гражданская позиция», «воспитание», «воспитание гражданской позиции».

Для исследования значимыми представляются философские исследования Н.Н. Усольцева, Г.Н. Филонова, которые определяют «позицию» как отношение личности, которое характеризует человека многоаспектно, в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, и в качестве целостной характеристики конкретного человека как личности и индивидуальности. Социологи М.С. Кузьмин и С.Н. Тимашев рассматривают термин «позиция» как тождественный термину «статус». Под статусом в социологии понимается «определенный круг прав и обязанностей, привилегий и свобод, которыми располагает личность в данной социальной системе независимо от ее субъективных устремлений». Статус определяет место индивида в обществе, его взаимоположение с другими людьми [56, 78].

Психологи Б.Г. Ананьев и Н.Ф. Родионов понятие «позиция» рассматривают как «интеграцию доминирующих личностных, избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе, критерий культуры личности. Отношения личности, следовательно, и позиция как система отношений, рассматриваются как ядро личности, выступают не только условием развития человека, но и важным показателем его зрелости. Позиция, как правило, всегда осознана, индивидуальна, избирательна и динамична, она имеет регулятивный характер для личности» [45, 98].

В педагогике, по мнению В.И. Лутовинова, «позиция» рассматривается как «устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляется в соответствующем поведении и поступках». Сложная ингегративная характеристика, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, к деятельности, к миру и жизни в целом [9, 254].

Г.Ф. Гаврилычева считает, что понятие «гражданская позиция» важно, потому что, оно «является одним из интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированности. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов» [12, 14].

По мнению Е.В. Наумовой, гражданская позиция - это «свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной. Осмысление понятия «гражданская позиция» позволило установить, что становление гражданина определяется не только субъективными, но и объективными условиями функционирования общества» [18].

Воспитание гражданской позиции школьников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности, предполагающий освоение гражданского опыта, с целью самореализации и выполнения гражданского долга, решение задачи. Выделяют три основных подхода воспитания гражданской позиции школьников: 1. Личностно-ориентированный подход. Он, с одной стороны, требует учета возрастных особенностей школьников, с другой - качественных характеристик психологических процессов. 2. Ценностный подход. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода являются совокупность, содержание, определение технологии и методики реализации ценностей в процессе воспитания гражданской позиции, единство содержания программы по воспитанию гражданской позиции школьников и внешняя среда. Ценностные ориентации проявляются в поведении и определяют регулятивные компоненты воспитания. 3. Деятельностный подход. Данный подход позволяет рассматривать воспитание гражданской позиции школьников в динамике, поскольку социокультурная среда обеспечивает совместную деятельность субъектов, содействует коррекции ценностных ориентации. На основе рассмотренных подходов выделяют компоненты воспитания гражданской позиции школьников. Компонентами воспитания гражданской позиции на современном этапе, по мнению Е.Л. Руднева, являются: гностический, ценностно-мотивационный, эмоциональный, волевой, операционно-деятельностный [19].

Гностический компонент необходим для формирования гражданской позиции, политических, экономических, юридических, психологических, педагогических и других знаний. С юридической точки зрения гражданин - в конституционном праве физическое лицо, официально принадлежащее к данному государству и обладающее его гражданством. У гражданина возникает постоянная связь с данным государством. В силу этого он обладает полным объемом прав и обязанностей, предусмотренных Конституцией, законами и иными нормативными правовыми актами государства.

Гражданин имеет определенные права по отношению к государству (может требовать от него защиты своих законных интересов, обеспечения и создания условий для реализации прав и свобод) и обязанности перед государством, т.е. государство вправе требовать от него определенного поведения и выполнения своих обязанностей. Следовательно, школьники должны знать свои права и обязанности для успешной реализации в жизни [31, 54].

Таким образом, гражданское самосознание личности представляет собой ряд самооценок, осознанного восприятия своих прав и обязанностей в обществе и государстве, осознание своей роли в политическом процессе. Осознание себя гражданином государства - есть осознание своей субъективности. Поэтому условия гражданского самосознания одновременно являются условиями для гражданского участия, для проявления гражданской позиции.

Ценностно-мотивационный компонент отражает осознанность гражданских устремлений, сформированность гражданской позиции. Нравственным идеалом гражданственности выступает активная гражданская позиция, характеризующаяся чувством сопричастности, ответственности за судьбу человеческого сообщества и своего Отечества, стремлением к деятельному участию в ней. Человека с такой позицией называют гражданином.

Е.Л. Руднева отмечает что, «немалую роль в формировании гражданских качеств занимают ценности и ценностные ориентации учеников. Формирование личности школьника происходит через изменение его внутреннего мира, его позиции. Личность занимает определенную позицию лишь в случае проведения ею субъективной оценки существующей системы ценностей. В современных условиях закономерно возрастает роль школы, призванной формировать новое поколение школьников, способных в будущем работать в условиях рынка, готовых к решению задач реформирования общества. От профессиональной подготовки их социально-политической активности и духовно-нравственных ориентаций во многом зависит судьба обновления общества» [47, 12].

Эмоциональный компонент, по мнению Т.Ю. Емельяновой, включает наличие выраженных гражданских чувств, заботу о судьбе Родины, государства, формировании гражданского общества и др.

Согласно, Гражданскому кодексу РФ, гражданское общество - «это общество, в котором существуют различные формы собственности и виды экономической деятельности для реализации различных идеологических постулатов, (граждане могут свободно выражать свои мнения, создавать для распространения своих знаний различные, в том числе, политизированные объединения), а также определенное единство индивидуальных и общественных интересов. Под гражданским обществом понимается целостная совокупность неполитических духовных и экономических отношений между лицами, группами и организациями, независимыми от государственной власти.

Гражданское общество формируется на стыке общественной и частной жизни, предоставляя человеку возможность самостоятельно определять цели и средства своих действий. Основными морально значимыми признаками и ориентирами такого общества являются: высокий уровень демократических начал, самоограничение властей, установление верховенства закона, моральная регуляция отношений между властями и оппозицией, ограждение личности от государственного деспотизма и произвола, соблюдение принципа доверия к каждому члену общества, защита прав и свобод граждан» [28, 29].

Только в условиях становления гражданского общества, движения к нему и, следовательно, постепенного обретения обществом вышеперечисленных характеристик, гражданственность становится по-настоящему востребованной, выступая предпосылкой и необходимым основанием для формирования гражданской позиции каждого человека и гражданского общества.

Гражданское сознание проявляется не только в уважении своих и чужих прав, закона и законности, но и небезразличном отношением к массовым несчастьям и страданиям. Необходимо учиться видеть их и соответственно реагировать. Истинный гражданин не может оставаться равнодушным при общественных бедствиях, хладнокровно взирать на эксплуатацию одних другими, на антиобщественные преступления, на злоупотребление властью, положением, богатством.

Волевой компонент, включает в себя готовность и способность к саморегуляции поведения, самомобилизации в интересах государства и общества, сочетание личностных интересов и интересов общества. Таким образом, школьники должны понимать значение таких педагогических понятий как самовоспитание, гражданское воспитание, самоопределение, самореализация, самосознание [29, 97].

Операционно-деятельностный компонент является актуальным для формирования гражданской позиции, гражданского сознания, умения и навыков, создается социально значимая деятельность школьников.

Все компоненты являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Между компонентами существует тесная взаимосвязь, которая проявляется в том, что: - содержание каждого компонента отражает одну из сторон воспитания гражданской позиции школьников; - все компоненты выполняют управленческие функции. Гражданская позиция формируется в результате рефлексии оснований (компонентов) гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих). При этом эмоциональный компонент, на наш взгляд, имеет важное значение, так как позволяет еще до осознания дать (прочувствовать) оценку событию.

Развитие гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе, где ведущую роль в данном вопросе воспитания занимает такой предмет как история изучающая политические, правовые и нравственные нормы, действующие в обществе на разных этапах его развития, принятие их как основы своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Все это выражается в формирующемся гражданском поведении человека [34].

Гражданская позиция не противоречит гуманистическим устремлениям личности, а непосредственно связана с ними, так как основана на общечеловеческих ценностях: нельзя уважать и чтить только свою страну и свой народ, «уничтожая» другой. Поэтому формирование гражданской позиции - это, прежде всего, формирование гуманистической позиции, основанной на самоценности человека. Трудно любить и уважать просто «страну», можно любить и уважать конкретных людей, а через них - свой народ и страну.

В настоящее время в число основных задач современной школы по воспитанию гражданской позиции могут быть включены: - развитие у школьника ключевых компетентностей, необходимых для успешной реализации идей гражданского воспитания; - проектирование образовательной среды педагогического учебного заведения как пространства накопления, обогащения опыта гражданского самоопределения и становления гражданственности; - разработка и обоснование модели гражданского воспитания в школе (ценности, цели, содержание, технологии, условия и ресурсы) при непременном учете региональной специфики; - разработка и внедрение в учебный процесс курсов и модулей, связанных с подготовкой будущих специалистов как активных участников процесса демократизации школы, в том числе формирования демократического уклада школьной жизни, осуществляя при этом тесное сотрудничество со школами и другими учебными заведениями, прежде всего, с теми, где ведется активная работа в этом направлении; - акцентирование и обогащение граждановедческой проблематики в содержании психолого-педагогических, общегуманитарных и специальных учебных дисциплин главной из которых на наш взгляд является история; - создание информационного обеспечения гражданского воспитания: интегративных уроков, учебных модулей, различных программ практических занятий, банка данных, ориентированных на становление ученика-гражданина; - разработка критериев и показателей эффективности гражданского воспитания и диагностического инструментария для отслеживания динамики становления ключевых гражданских позиций.

Воспитательная работа в образовательных учреждениях, ориентированных на гражданское воспитание подростков и молодежи дает возможность отвлечения их от негативного воздействия уличной среды и привлечение к общественно-полезной деятельности, формирования правовой и нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской активности. Г.Н. Филонов выделяет комплекс педагогических условий по воспитанию гражданской позиции школьников: 1. Подготовка руководителя, готового к воспитанию гражданской позиции школьников, которая включает следующие компоненты: общенаучные, общекультурные и методические. Подготовка руководителя осуществляется в рамках определенным образом построенного воспитательного процесса, посредством освоения содержания материала, в ходе разнообразных форм организации познавательной деятельности с применением различных методов и комплекса средств. Система подготовки руководителей включает «круглые столы», консультации, работу в проблемных и творческих группах, а также самообразование. 2. Проектирование программ деятельности школьников, особенностью которой является выделение личностного аспекта. Содержание программы включает следующие виды деятельности: гражданское и патриотическое воспитание, формирование здорового образа жизни, приобщение к труду, поддержка талантливых школьников и т.д.

Проявить гражданскую позицию школьник может в социальной деятельности. Большую роль в подготовке мероприятий играет лидерский совет. В процессе его деятельности проявляется социально-педагогическая функция как самореализация личности, поскольку создано поле реализации его потребностей и интересов. Основой для этого является развивающееся самоуправление, когда учащиеся сами определяют содержание своей деятельности. Исходным методологическим положением программы является воспитание гражданской позиции. Программа предполагает партнерство с общественными институтами в развитии потенциала школьников как главного условия наращивания качества человеческого капитала в социально-экономических преобразованиях общества. 3. Организация разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей школьников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды.

Особое место в воспитании гражданской позиции школьников занимают молодежные общественные объединения. При воспитании гражданской позиции школьников в деятельности молодежных общественных объединений учитываются принципы гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в жизнедеятельности; саморазвитие, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям (независимость убеждений, толерантность, патриотизм), взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса. Результатом работы школы на современном этапе по развитию гражданской позиции обучающихся является определенный набор характеристик, которые они усвоили в ходе обучения, воспитания и развития в данном образовательном учреждении.

Данные характеристики, по мнению В.И. Лутовинова, являются основными показателями гражданской воспитанности обучающихся: - познавательная инициатива - это желание и стремление молодого человека к расширению своих знаний и умений; - профессиональная направленность - ориентация на получение определенной профессии, которая является нужной и полезной современному обществу; - интеллектуальная развитость - это уровень интеллектуального развития школьника.

Педагогический коллектив школы одну из задач видит в сохранении и развитии того интеллектуального потенциала, с которым школьник приходит в школу в первый класс; - коммуникативность - владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения, владение несколькими иностранными языками; - патриотичность - в эту характеристику педагогический коллектив школы вкладывает любовь к своему краю, любовь к своей семье и к своей школе [34, 116].

Привитие любви и преданности к своей родине средствами воспитательно-образовательной системы школы является также одной из приоритетных задач школы; - социальная адаптивность - это возможность и умение личности школьника включиться в социальную среду, характер которой связан не только с усвоением существующих общественных отношений, нравственных норм, ценностных ориентации, соответствующих социуму, но и с определенной перестройкой социально-экономических отношений в целях приведения их в соответствие с уровнем развития производства в конкретное время; - политическая грамотность и активность - это знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды через избирательную систему и другие формы проявления власти народа; - экономическая грамотность - это знание главных характеристик экономики, законов рынка, правил предпринимательства, способность ориентироваться в экономической жизни государства; - экологическая грамотность - это знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиски решения данных проблем; - воспитанность - обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести; - физическое и психическое здоровье - это физическое и психическое благополучие, отсутствие физических и психических дефектов. Данному вопросу школа также уделяет большое внимание через организацию валеологического пространства, через создание ряда условий, направленных не только на сохранение, но и на улучшение качества здоровья обучающихся.

Приоритетным условием формирования гражданской позиции или гражданской воспитанности обучающихся педагогический коллектив считает личные качества учителя (его духовность, нравственность, всегда четкая и ясная позиция по какому-либо вопросу), так как в современном российском обществе существует много «популярных лжеидолов», которым поклоняется и верит молодежь. В такой ситуации необходим более положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции ребят.

Приоритетным условием является и приобщение обучающихся к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому, где каждого окружают заботой и лаской, где каждый чувствует себя защищенным.

Таким образом, гражданская позиция - это свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной, содействующее успешной ее социализации. Воспитание гражданской позиции школьников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

Поскольку школьное образование должно способствовать введению школьников в социум, то его нельзя отделять от воспитания и используемая методика должна предусматривать предоставление учащимся возможности принимать участие в обсуждении проблем различных сфер общественной жизни страны. Большое значение имеет и эффективное использование современных педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход в учебном процессе. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских.

Первыми документами нормативно-правовой базы гражданского образования явились письма Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (06.02.1995 г.) и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» (19.03.1996 г.). Именно на уроках открываются широкие возможности формирования у учащихся единой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а ребята приобретают опыт освоения основных социальных ролей, учатся вести диалог, быть толерантными, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях [37].

В большинстве случаев этому способствует изучение исторических персоналий. Одновременно они приобщаются к идеалам и ценностям патриотизма. Но главное не просто повествовать о исторических личностях, но и научить школьников применять их опыт в своей жизни. Задача учителя - сделать так, чтобы дети почувствовали их роль в истории Отечества, поняли, что они имеют непосредственное отношение и к современной жизни, к нему самому и окружающим.

Учителю очень важно говорить с детьми о современных проблемах, о том, как жить сегодня, как решать возникающие трудности. Для воспитания гражданина весьма важны нравственные проблемы, такие понятия как «совесть», «честь», «добро», «зло», собственное отношение к ним.

Главная задача учителя истории - способствовать педагогических условий развития гражданской позиции школьников, личностному росту и созданию условий для самостоятельного поиска решений. Гражданское воспитание не может быть отделено от моделирования и анализа реальных жизненных ситуаций, аргументированной защиты своей позиции.

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику форм методов личностно-ориентированного обучения, связанными с возрастными и личностными особенностями обучающихся. Выделяют следующие формы занятия по истории: - лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой); - практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально); - ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно - дискуссионные); - характеристика исторических альтернатив; - моделирование хода событий; - диспуты; - «круглые столы»; - дискуссии [33].

Развитие гражданской позиции обучающихся - это процесс совместной деятельности учителя и школьников, основой которого является освоение школьниками комплекса необходимых для социально-активной жизни знаний, ценностных ориентиров, способов деятельности.

Формирование активной гражданской позиции школьников в процессе изучения исторических персоналий будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий, если: - учащиеся будут вовлечены в регулярную и поэтапную деятельность; - взаимодействие учителя с учениками будет осуществляться на основе субъект-субъектных отношений с учащимися; - учитель откажется от проявления волевых методов воздействия на мотивационную деятельность учащихся; - успехи и достижения воспитанников будут поощряться; - в системе будет производиться взаимодействие с социумом; - создание условий для предъявления результатов деятельности учащихся на внешнем уровне [33].

История, как учебный предмет, позволяет школьникам разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в окружающем социуме, выбрать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, увидеть себя как личность, что намного важнее, чем просто обладать определенным багажом предметных знаний.

Показателями развитости активной гражданской позиции будут являться: - интерес к исторически значимым личностям поселка, района, страны (просмотр информационно-исторических программ, участие в социальных, патриотических, творческих проектах, волонтерство); - отношение к гуманитарным предметам (уровень качества знаний по предметам, участие в предметных олимпиадах и конкурсах); - работа в органах ученического самоуправления; - успешная социализация учащихся после окончания школы [35].

При подготовке проектов учащиеся используют материалы СМИ, Интернета, наглядную агитацию в виде плакатов, листовок в собственном исполнении. Всё это влияет на социализацию учащихся, формирование их активной жизненной позиции и готовит их к социально значимой роли.

Таким образом, в настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных процессах, где не последнее место занимает история.

Именно на уроках истории открываются широкие возможности единой патриотической, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а учащиеся приобретают опыт освоения основных социальных ролей.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия развития гражданской позиции обучающихся.

2.1. Методика изучения исторических персоналий при развитии гражданской позиции обучающихся.

В истории личностями называют людей, обладающих ярко выраженной индивидуальностью, отличающихся от других людей в каком-либо отношении, причем не только в положительном, но и в отрицательном смысле. Исторические учебники наполнены изображениями большого числа участников исторических процессов. Но кто из них действительно личность? Чаще всего личности не укладываются только в положительные или отрицательные характеристики. Им, как и каждому человеку, присуще все, лишь в разной мере. Поэтому в современной психологии, к примеру, более тридцати признанных определений личности. Выбрать наиболее правильные из них, соответствующее науке и времени - дело учителей и учеников. Без знаний личностей знание истории не может быть полным.

Понятие «историческая персоналия» обычно отражает связь деятельности политического руководителя с крупными историческими событиями, на ход которых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учетом особенностей того периода, когда он жил, его морального выбора, нравственностей его поступков. Оценка может быть отрицательной и многозначной, учитывающей позитивные и негативные стороны деятельности той или иной личности [33].

Науке известно и понятие «выдающаяся личность», характеризующая деятельность людей, ставших олицетворением коренных прогрессивных преобразований. «Великий человек - писал Г.В. Плеханов - велик тем, что у него есть особенности, делающие наиболее способным для служения великим общественным нуждами своего времени... Великий человек является именно начинателем, потому что он видит дальше других и хочет сильнее других».

Каждая личность - это не просто человек сам по себе и только для себя. Большинство из них, вошедших в историю, выражали интересы каких-то групп людей, сословий, партий. Чьи интересы, почему именно этих групп людей, в чем и как это проявляется - вот что не всегда попадает в поле зрения обучающихся, а без этого личность входит в историю только через имя, а не через деяния. Многие личности не всегда на всю жизнь остаются приверженцами какой-то одной идеи. Одни меняли их через осознание, другие - потому, что их вынуждали это сделать, третьи - чтобы «идти в ногу» с государственной властью. Обучающиеся должны выделить и дать свою оценку этой проблеме.

Исторические личности, особенно выдающиеся, попав на страницы новых учебников, публикаций и трудов, могут кардинально «преображаться» до неузнаваемости. Например: раньше Николай II был «кровавым», теперь стал «великомучеником», святым. По возможности необходимо разобраться в объективности оценки исторических персоналий.

Многие учащиеся часто приобретают кумиров без какого-либо учительского воздействия. В результате опроса учащихся 9-11 классов 20-ти областей России выяснилось, что многие из них готовы брать пример с Бендеры, Гагарина, Мавроди, Лужкова, Дон Жуана, Сталина, Казановы, Пугачевой, Наполеона, Распутина, Березовского, Онегина и Петра I. Нетрудно представить, кто вырастет из подражателей Гитлеру и ему подобных [35].

Изучение личности является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы.

Вариант 1.

Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личности. Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении личности. Запоминание фамилии и имени исторического деятеля. Ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности личности. Усвоение идейно - теоретических (политических, религиозных и т. д.) платформ изучаемой личности. Выяснение, чьи интересы на том или ином историческом этапе данная личность выражала. Изучение оценок личности ее современниками и современными историками. Однако отдельные блоки данного алгоритма могут исключаться из исследовательской цепи, в зависимости от наличия (отсутствия) данного аспекта в деятельности личности.

Вариант 2.

Учитель, не называя имени деятеля, пробуждает к нему простой человеческий интерес. За тем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию, напоминает о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся узнают о ком идет речь.

Оценка А.А. Безбородко, фаворита императрицы Eкатерины II. Учитель, не называя имени Безбородко, (в тексте вместо имени проставлены многоточия), доводит до учеников высказывание о нем известных государственных деятелей России, писателей. Адам Чарторыйский: «С наружностью медведя он соединял тонкий проницательный ум и редкую сообразительность». Федор Ростопчин: «Россия будет им гордиться». Петр Румянцев: «…представляю Вашему Величеству алмаз в каре».

Михаил Сперанский: «В России, в XVIII веке было только четыре гения: Меньшиков, Потемкин, Суворов и ..., но последний не имел характера».

Николай Карамзин: «Он был хороший министр, если не великий. Вижу ум государственный, ревность, знание России... Жаль только, что не было в нем ни высокого духа, ни чистой нравственности». Учащиеся ищут ответ на вопрос: «Кто же это - алмаз в коре и гений без высокого духа?»

К тому же варианту относиться решение биографических задач. Сущность этого методического приема в следующем: учитель, не называя имени, дает общую справку о предстоящей для изучения личности. Ученики, изучая материал, накапливают информацию до уровня узнаваемости "кто есть кто".

«Русский князь». По красоте его сравнивали с патриархом Иосифом, которого фараон поставил начальником над всем Египтом, по силе - с ветхозаветным Самсоном, по мужеству и военным доблестям - с древнеримским императором Веспосианом, который выиграл две значительные битвы. В честь одной из них получил прозвище. Навсегда остался в памяти народной. Канонизирован.

Петр I повелел перенести его мощи из Владимира в Петербург, сделав его ангелом-хранителем новой империи. Художник П.Д. Корин написал картину, композитор С.С. Прокофьев посвятил ему кантату, поэт К.М. Симонов - поэму, режиссер С.М. Эйзенштейн - кинофильм. В его честь в 1925 г. учрежден орден в России, а в 1942 г. - в Советском Союзе. Умер на 43 году жизни. Кто обладатель столь славной биографии?» Ответ: А. Невский.

Вариант 3.

Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности, например, руководителя государства, реформаторов, полководцев и т.д. Можно вести сравнение посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных источников, более внимательному прослушиванию лекционных фрагментов.

Оценка качеств личности правящей элиты России 20 века.

(Пример личностей: Николай II, Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев, Горбачев, Ельцин).

Критерии: 1. Сильный характер; 2. Стремление к истине; 3. Привязанность к идее; 4. Умение предвидеть дальнейший ход событий; 5. Риск; 6. Импровизация, порыв, страсть, эмоции; 7. Нетерпимость и безаппеляционность; 8. Русское «авось».

Вариант 4.

Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества условиях.

Русско-турецкая война 1853-1856 гг. Известный историк Т.Н. Грановский, узнав о падении Севастополя, плакал: «Будь я здоров,- писал он, - я ушел бы в милицию; без желания победы России, но с желанием умереть за нее...». Как можно совместить боль Грановского за поражение, готовность отправиться на войну и даже умереть за победу - понятно: историк - человек высокой гражданственности, как одновременно тому же человеку можно пожелать поражение России в войне понять не просто.

Вариант 5.

Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам, будь-то примерами из быта, увлечений, образованности и т.д. Оценка А.В. Суворова. В мае 1799 г. Суворов завладел очередной крепостью. Французскому гарнизону даруется «свободный выход» (с условием, что 7 месяцев он не будет воевать). Высочайшее благородство фельдмаршала!

Оценка Николая II (на основе дневниковых записей) «Утро было солнечное и радостное. Принимал все время до завтрака, гуляли вдвоем. Читал весь вечер, получил много телеграмм» 18 октября 1905 года.

Оценка Л.И. Брежнева. Выдержка из дневника (1977 г.): «был на даче - обедал, борщ из свежей капусты. Отдых был на дворе, дочитывал материалы. Смотрел хоккей сборная СССР - Швеция, итог - 4:2 в нашу пользу. Смотрел программу времени. Ужин, сон».

Если бы это были дневниковые записи простого гражданина, выводы можно было бы не делать. Но Николай II и Брежнев - лидеры, правившие Россией один 22 года, другой - 18 лет. Учитель ставит вопросы для обсуждения: Почему Николай II и Брежнев, первые лица государства, предпочитали писать о прогулках, обедах, сне, в то время когда у одного, (Николая II) в этот момент горела земля под ногами, революция 1907 г., а другого (Брежнева) неумолимо нарастал экономический и политический кризис? Дайте характеристики царю и генеральному секретарю на основе их дневниковых записей. Поиск ответов на эти вопросы подведет учащихся к более глубокому пониманию исторических проблем.

Вариант 6.

Определение качеств личностей по умению предвидеть будущее.

Никто - Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев, Горбачев не смогли предсказать 1990-е годы. Смог, пожалуй, только Л.Д. Троцкий. Прогнозируя развитие России, он в середине 1930-х годов писал: "Если бы правящую советскую касту низвергла бы буржуазная партия, она нашла бы немало готовых слуг среди нынешних ее членов. Главной задачей новой власти было бы восстановление частной собственности на средства производства. Прежде всего, было бы необходимо создать условия для выделения из слабых колхозов сильных фермеров и превращения сильных колхозов в акционерные компании". Взяв ключевые моменты из прогнозов Троцкого, нетрудно убедиться в правильности предсказаний заклятого врага Сталина.

Вариант 7.

Наращивание информации по основным направлениям жизнедеятельности личности. Составление биографических справок - дело не новое для школьников. Но чаще всего записи ведутся бессистемно, что затрудняет их запоминание и выделение конкретных сфер деятельности изучаемой личности. Предполагаемый вариант обработки предусматривает накопление и размещение информации по блокам, каждая из которых содержит направление жизнедеятельности личности.

В самом начале учебного года учитель ориентирует учащихся, во-первых, на глубокое изучение отдельных личностей, во-вторых, на основные направления деятельности каждого из них. Затем, от урока к уроку, при рассмотрении того или иного периода в жизни личности, учащиеся вносят в соответствующие блоки новую информацию. К концу изучения конкретного периода истории у каждого ученика накапливается биографический материал, позволяющий понять личность, легко и целенаправленно использовать при необходимости данную информацию.

Большую роль в изучении личности играют вопросы учителя. Вопрос репродуктивный - требует воспроизведения готовых знаний (т.е. через память) без активной мыслительной деятельности. Эти вопросы начинаются со слов когда, где, в каком году, сколько, куда, кем, кому и т.п. Вопросы данного типа при изучении исторической личности чаще используются, для выявления элементарных знаний, в тестах: «Сколько лет продолжалось правление Владимира I?»; «Куда была направлена царская семья после свержения самодержавия?».

Вопрос продуктивно-познавательный - требует, наряду с воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, выводов, выяснения причин, последствий. Начинаются словами почему, в чем, докажите, обобщите, сформулируйте: «Почему царскую семью оставили на территории России, почему их не отправили за границу?»; «Докажите, что личные качества Петра I явились одной из причин успеха преобразований в России».

Проблемный вопрос содержит кажущееся или реальное противоречие. При нахождении ответа требует размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки. Это вопросы большой творческой направленности: «Почему Александр Невский, одержавший блестящую победу над шведами и тем самым спасший независимость Новгорода, зимой того же года был изгнан из родного города этим же народом?».

Проблемная задача - дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе противоречие, вызывающее не воспроизведение готовых знаний, а размышление, рассуждение, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию. Существуют проблемные задачи по интересующей нас проблеме [17, 21].

При изучении исторической личности используют практическое задание - описание - один из обычных приемов, использующийся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти очевидное отличие. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности. При этом соблюдается ряд требований: целенаправленность, объективность, отсутствие логически противоречивых утверждений, простота и ясность языка.

Проблемная ситуация - создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки; противоречия, заложенного в проблемной задаче.

Большое значение при изучении исторической личности имеют уроки-семинары.

Семинар-исследование: заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с компонентами научного исследования.

1-й этап - подготовительный (постановка задачи, планирование).

2-й этап - обсуждение темы. Обязательно реализация четырех функций - образовательной, воспитательной, практической и методической.

3-й этап - подведение итогов.

Семинар - «круглый стол» - в основу заложено несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к приемлемой для всех участников позиции и решению.

Семинар-дискуссия - в основе лежат противоречия спорные проблемы, разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививает интерес к предмету. Формирует культуру полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.

Реализация задач семинара позволяет учащимся приобрести новые знания, сверить свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии, попытаться преломить знания к окружающей действительности. Учителю - осуществить реальный контроль за эффективностью знаний у каждого ученика, оценить их методические навыки, спорить и рассуждать.

Семинар - «мозговой штурм» - Форма занятия, содержащая целенаправленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения участников; целеустремленное, активное обдумывание и обсуждении какого-либо вопроса. Состоит из пяти основных частей, содержащих различные виды деятельности.

Выбор темы и вопросов «штурма».

Организационно-методическая подготовка.

Самостоятельная подготовка учащихся.

Сам «штурм».

Обобщение результатов.

Темы и вопросы выбираются такие, которые при обычной обработке составляют для учеников сложность.

Для изучения исторической личности учащимся может быть предложен алгоритм, по которому ученик работает над сообщением, докладом, рефератом:

- годы жизни и деятельности (правления);

- краткая биография;

- исторические условия, в которых происходит деятельность личности;

- основные действия, взгляды, проблемы и методы их решения;

- интересы каких слоев общества выражал;

- предшественники и последователи, положения которые показывают сходство и различия взглядов нескольких исторических лиц;

- историческое значение данной деятельности;

- личностная оценка данной исторической личности.

Можно предложить схему построения альтернативного вопроса.

Он (она) открыл...

считал...

разработал...

продолжил...

опроверг...

доказал утверждение...

высказал предположение...

опирался на...

являлся сторонником...

Методика полноценного сотрудничества» нацелена на более полное и качественное использование уже существующих форм обучения на основе психологически - возрастных особенностей учащихся.

Урок по изучению исторической личности строиться следующим образом: обучающиеся, заранее ознакомившиеся с темой и имеющие определенные знания по данной проблеме, должны составить вопросы, на которые хотели бы получить ответы в ходе урока. В начале занятия обсуждаются вопросы, необходимые для раскрытия темы, отвечающие как интересам обучающихся, так и требованиям учителя.

Ресурсами для изучения исторической личности служат учебное пособие, исторические и фотодокументы, иллюстрации, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, ресурсы Интернет.

При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методик решается ряд важных задач, на которые направлена деятельность учителя и обучающегося в ходе учебного процесса:

- знакомит обучающихся с дополнительной справочной и научно-популярной литературой;

- позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования различных точек зрения, отойти от однозначных оценок личностей и событий;

- ориентирует на развитие творческого мышления обучающихся;

- повышает качество аргументации, умение выделять главное, размышления над проблемой, способность к объективному оцениванию событий и деятельности исторических личностей, сравниванию, рассуждению, доказательству; умение ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию;

- закрепляет следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить свои действия по заданному алгоритму. Все это направлено на побуждение учащихся к появлению познавательной активности;

- помогает обучающимся использовать накопленные знания и свой социальный опыт;

- происходит формирование и определение личностного отношения к историческим личностям, что помогает воспитанию у школьников нравственных качеств личности, выработке собственной жизненной гражданской позиции;

- повышает удельный вес самостоятельной творческой работы обучающихся, возрастает интерес к предмету.

2.2. Особенности подготовки уроков истории и внеурочных форм работы при изучении исторических персоналий.

Развитие гражданской позиции школьников очень сложный и длительный процесс. На наш взгляд положительный результат в нём помогает сделать изучение истории выдающихся личностей знакомых с детства, в названии улиц, парков, площадей.

Именно с изучения истории родного края, начинается восприятие школьником всей истории, именно известные личности малой родины заставляют гордиться своей Родиной. Ребенок понимает, что люди, жившие и живущие в одной области, городе, поселке с ним, прославились на весь мир. Биография такого человека будет интереснее, иностранного, а поступки соотечественника обязательно скажутся на развитии гражданской позиции школьника. Несомненно, избранные нами, для экспериментальных уроков персоналии внесут положительный вклад в дело развития и совершенствования гражданской позиции школьников.

Первый экспериментальное занятие - урок мы разработали о курянине Серафиме Саровском, духовном просветителе и чудотворце, великой персоне не только истории и во всей православной культуре. Пример праведной жизни Серафима Саровского играет большую роль в деле воспитания подрастающего поколения и развития положительной гражданской позиции.

1. Урок. Тема: Преподобный Серафим Саровский.

Цель: обобщить и закрепить знания о жизни Преподобного Серафима Саровского.

Задачи:

- познакомить с жизнью и деятельностью преподобного Сереафима Саровскгого;

- создать условия для воспитания у школьников доброты, милосердия, на примере жизни Серафима Саровского.

Оборудование: выставка книг, посвященная житию святого, иконы с изображением С. Саровского, проектор, интерактивная доска,

Ход урока

Организационный момент.

Учитель: Сегодня мы поговорим об одном русском святом. А кого называют святыми?

Слайд 1. (Ответы обучающихся.)

Учитель: Святыми называют христиан, которые жили праведно, старались делать добро и не забывали о Боге. Некоторые из святых еще при своей жизни на земле творили чудеса. С Божьей помощью они давали людям мудрые советы, помогали в самых трудных ситуациях, лечили безнадежных больных. Святые своей благочестивой жизнью подают нам пример, поэтому мы читаем о том, как они жили в особых жизнеописаниях - житиях.

Попытайтесь догадаться о ком идет речь, прослушав текст:

В середине 18 века в городе Курске в семье Мошниных родился мальчик, которого назвали Прохором. В семилетнем возрасте с мальчиком произошло необыкновенное событие. Прохор вместе с мамой осматривал строящуюся колокольню и, вдруг, споткнулся обо что-то и стал падать. Мать побежала вниз, она уже не чаяла увидеть сына живым. Как же она удивилась - Прохор оказался целым и невредимым. Потом мальчик сказал, что кто-то невидимый подхватил его во время падения и поставил на землю.

Второе чудо в жизни Прохора случилось через три года, когда он тяжело заболел. Почти не было надежды на то, что ребенок выживет, но его мама не отчаивалась и много молилась Богу. И вот, Прохору во сне явилась Пресвятая Богородица и обещала его исцелить. Через некоторое время мимо дома Мошниных проходил крестный ход с чудотворной иконой Знамения Божией Матери. Мама вынесла больного Прохора, мальчик приложился к святыне, и с этого момента началось его выздоровление. Когда Прохору исполнилось 27 лет, он стал монахом и всю свою жизнь посвятил служению Господу. Он отправился в город Саров, где стал послушником в местной обители [41].

Кто догадался, о каком святом мы будем сегодня говорить?

Слайд 2. (Ответы обучающихся: О Преподобном Серафиме Саровском.)

Учитель: Преподобные - это святые монахи, которые угодили Богу, пребывая в посте и молитве, живя в благочестии.

А кто знает, почему Преподобного Серафима в детстве звали по-другому? Потому что монаху при постриге дают другое имя. Отец Прохора владел кирпичным заводом и занимался строительством. Семья Мошниных отличалась благочестием: супруги помогали бедным, устраивали на ночлег в своем доме паломников [41].

Слайд 3. Кто такие паломники? (Люди, которые ходят и молятся по святым местам.)

Учитель: Когда Прохору было два года, его отец умер, а свои дела передал супруге. Однажды, когда Прохор со своей матерью Агафьей Фотиевной возвращался из церкви, к ним подошел юродивый и сказал: "Блаженна ты, вдовица, что у тебя такое детище, которое со временем будет молитвенником за весь мир". Кого мы называем юродивыми? (Это люди, которые ведут себя необычно, вызывая насмешки. Но на самом деле они обличают зло.)

Учитель: Два особенных события отметили детство Прохора, о которых мы упоминали в начале: В семилетнем возрасте он упал с колокольни Сергиевского храма, который строила его мать. Вдруг точно подхватил его кто-то невидимый и поставил на землю. Мать сбежала вниз, не чая найти сына живым. Каково же было ее изумление, когда она увидела мальчика целым и невредимым. Второй чудесный случай случился с Прохором через три года, когда он тяжело заболел. Все говорили, что мальчик не выживет, но мать не отчаивалась и много молилась. И вот, в самую тяжелую минуту, Прохору во сне явилась Пресвятая Богородица и обещала его исцелить. Через некоторое время в Курске случился крестный ход с чудотворной иконой Знамения Божией Матери. Так как начался дождь, крестный ход, для сокращения дороги, свернул на двор Мошниных. Агафья Фотиевна вынесла больного Прохора, и он приложился к святыне. С этой минуты началось выздоровление. В 17 лет Прохор решил уйти в монастырь. Мать благословила его и дала медный крест, этот крест Преподобный носил на груди до самой смерти. Сначала Прохор пошел в Киево-Печерскую Лавру за благословением, в то время там жил прозорливый старец Досифей, который указал юноше на Саровскую обитель в Тамбовской губернии [41].

Слайд 4. Что такое обитель? Как можно сказать по-другому? (Монастырь.)

В монастырях живут монахи, что это за люди? (Эти люди уходят в монастыри от обычной жизни, там они молятся за мир). Прохор пришел в Саров и был назначен келейником старца Иосифа (келейник должен был прислуживать, помогать старцу). Прошло два года. И вдруг Прохор заболел, все тело его опухло, и он уже не мог ходить. Болезнь длилась три года, но однажды Прохору явилась Пресвятая Дева Мария с апостолами Иоанном Богословом и Петром. Указав на Прохора, Царица Небесная сказала: "Этот нашего рода!" Потом она коснулась жезлом больного, и на том месте образовалось отверстие, через которое вытекла вся "вода", и Прохор выздоровел. Эта болезнь была испытанием, подготовкой к принятию монашества. Вскоре Прохора постригли в монахи и дали ему имя Серафим, что значит "пламенеющий любовью к Богу". Через некоторое время он был рукоположен в иеродиакона, а потом и в иеромонаха. Кого мы называем иеродиаконом и иеромонахом? (Иеродиакон - это монах-диакон, а иеромонах - монах-священник). Теперь отец Серафим все свое время стал отдавать службе. Но к тридцати годам от постоянного стояния в храме у него сильно заболели ноги, и тогда Преподобный Серафим Саровский взял благословение уйти из монастыря и поселиться в лесу для молитвы. Больше десяти лет прожил Преподобный в лесу. Все службы он служил сам и молился дни и ночи напролет. Одно время отец Серафим тысячу ночей провел в молитве, стоя на коленях на большом гранитном камне. Слайд 5. Звери не трогали старца; одна из монахинь вспоминает, как большой, страшный медведь ел из рук Преподобного Серафима и не причинял ему вреда. Слайд 6. Медведь не причинил вреда святому, но нашлись такие люди, которые избили его почти до смерти. Разбойники думали, что у Преподобного есть какие-нибудь ценности, но в избушке ничего не было, кроме иконы и нескольких картофелин. В то время святой был очень силен, и к тому же в руках у него был топор, но он решил не обороняться. Когда разбойники были пойманы, Преподобный просил отпустить их, власти послушались, а злодеи в скором времени раскаялись. От полученных ран старец очень страдал, но ему опять явилась Пресвятая Богородица с апостолами, и он поправился. Правда, с тех пор спина его согнулась так, что он не мог уже распрямиться. Через несколько лет настоятель монастыря велел отцу Серафиму вернуться в монастырь. Отец Серафим поселился в своей келлии. Десять лет он не выходил из нее и никого у себя не принимал.

Кто такой настоятель и почему Преподобный Серафим послушался его? (Настоятель - это главный, старший монах в монастыре, поэтому все монахи должны его слушаться). Через десять лет Преподобному Серафиму явилась Божия Матерь и повелела принимать посетителей. Тысячи людей приходили к нему каждый день, и каждого он принимал с любовью. 2 (15) января 1833 года келейник Преподобного Серафима почувствовал запах дыма из келлии старца. На стук в дверь ответа не было. Он созвал монахов, они сорвали дверь с крючков и увидели, что от упавшей свечи тлели книги. Старец стоял на коленях со сложенными на груди руками перед иконой Божией Матери "Умиление". Стали будить его, думая, что он спит. Но его святая душа была уже на небе [41].

Слайд 7. 15 января и 1 августа.

Учитель: Я вам прочитаю стихотворение Н. Назаренко "Преподобный Серафим в пустыни", а вы скажите, о каком периоде в жизни святого в нем говорится.

Ночь. Как безмолвные зрители,

Звездочки смотрят с небес.

Тихо вокруг. От обители

Тянется Саровский лес.

Келлия там одинокая,

В ней Серафим обитал

Знала пустыня широкая,

Подвиг как он совершал.

Там, при дорожке, под соснами,

Камень тяжелый лежал,

Старец ночами бессонными

Здесь на коленях стоял.

Лето и зиму холодную,

Он, не смыкая очей,

Выстоял с волей свободною

Тысячу целых ночей.

Весь безучастен ко внешнему,

В сердце молитву слагал!

"Боже! Будь милостив к грешному!" -

Часто так старец взывал.

Ответы обучающихся: В этом стихотворении говорится о том, как Преподобный Серафим ушел в лес и простоял тысячу дней на камне, пребывая в молитве [41].

Слайд 8. Учитель: Верующие приходят сегодня к памятному знаку святого в городе Курске на месте его чудесного спасения, в Храмовый комплекс Коренной пустыни в местечке Свобода, Золотухинского района Курской области и конечно в Саровскую пустьнь - монастырь в Тамбовской области.

Подведение итогов

1. О каком святом мы с вами сегодня говорили?

2. О Преподобном Серафиме Саровском.

3. Что из его жизни вам особенно запомнилось?

Презентация к уроку см. Приложение 1.

Мы считаем, что развитие гражданской позиции школьников будет идти успешнее, в том числе и благодаря их знакомству с персоналиями в сфере истории культуры. В связи с этим нами была разработана экскурсия, посвященная великому русскому композитору, курянину Г.В. Свиридову.

2. Экскурсия. Тема: «Жемчужина Курского края».

Цель - сформировать представление обучающихся о личности выдающегося курянина - композитора Г.В. Свиридова.

Задачи:

• раскрыть многогранную личность композитора;

• показать его жизнь и жизнь его семьи;

• уточнить и сформировать понятия: композитор, оркестр, консерватория;

• сформировать у учащихся интерес к жизни и быту своего народа.

Продолжить формирование умений:

• анализировать, обобщать, делать выводы;

• умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;

• развивать творческие умения учащихся.

Экскурсия может быть интерактивной, в этом случае мы можем использовать оборудование: компьютер, проектор, презентация, книги, журналы со статьями о композиторе и др.

План экскурсии:

1. Родной дом композитора;

2. Семья как основной воспитательный фактор;

3. Творческий путь композитора.

Перед началом экскурсии учитель даёт краткий инструктаж о правилах поведения в доме-музее.

Краткий ход экскурсии:

Экскурсия начинается с вступительного слова учителя: «Сегодня на уроке речь пойдёт о нашем земляке, композиторе Г.В. Свиридове».

Георгий Васильевич Свиридов родился в 1915 году в городе Фатеж, ныне Курской области России. Его отец был почтовым служащим, а мать - учителем. Отец, Василий Свиридов, сторонник большевиков в гражданской войне, погиб, когда Георгию было 4 года. Могила Василия Свиридова находится на Новодевичьем кладбище Москвы. В 1924 году, когда Георгию было 9 лет, семья переехала в Курск. В Курске Свиридов продолжал учиться в начальной школе, где началось его страстное увлечение литературой. Постепенно на первое место в кругу его интересов стала выдвигаться музыка. В начальной школе Свиридов учился играть на своём первом музыкальном инструменте - балалайке. Учась подбирать на слух, он демонстрировал такой талант, что был принят в местный ансамбль народных инструментов. С 1929 по 1932 год он учился в Курской музыкальной школе у Веры Уфимцевой и Мирона Крутянского. По совету последнего в 1932 году Свиридов переехал в Ленинград, где занимался по классу фортепиано у Исайи Браудо и по классу композиции у Михаила Юдина в Центральном музыкальном техникуме, который он окончил в 1936 году. С 1936 по 1941 год Свиридов учился в Ленинградской консерватории в классе композиции П.Б. Рязанова и Д. Д. Шостаковича (с 1937 года). В 1937 году был принят в Союз композиторов СССР. Мобилизованный в 1941 году, спустя несколько дней после окончания консерватории, Свиридов был отправлен в военную академию в Уфе, но был комиссован в конце года по состоянию здоровья. До 1944 года жил в Новосибирске, куда была эвакуирована Ленинградская филармония. Как и другие композиторы, он писал военные песни, из которых самой известной стала, пожалуй, «Песня смелых» на стихи А. Суркова. Кроме того, он писал музыку для спектаклей эвакуированных в Сибирь театров, в том числе к музыкальной комедии «Раскинулось море широко» (1943), поставленной в находившемся в Барнауле московском Камерном театре. В 1944 году Свиридов возвратился в Ленинград, а в 1956 году поселился в Москве. Писал симфонии, концерты, оратории, кантаты, песни и романсы. C 1957 года член правления Союза композиторов СССР, в 1962-1974 годах секретарь, в 1968-1973 - первый секретарь правления Союза композиторов РСФСР. Депутат Верховного Совета РСФСР 7-го, 8-го и 9-го созывов. За подписью Свиридова 17 сентября 1958 года в газете «Правда» была опубликована статья «Искоренять пошлость в музыке», в которой Марк Наумович Бернес обвинялся в пошлости и пренебрежительном отношении к вокальной технике. В июне 1974 года на фестивале русской и советской песни, проходившем во Франции, местная печать представила Свиридова своей искушённой публике как «наиболее поэтичного из современных советских композиторов». Один из основателей Петровской академии наук и искусств. В последние годы Свиридов много болел. 6 января 1998 года он скончался. Гражданская панихида и похороны состоялись 9 января в Москве. После отпевания в храме Христа Спасителя Свиридов был похоронен на Новодевичьем кладбище [44].

По ходу экскурсии дети задают интересующие их вопросы.

В заключение экскурсии учитель благодарит ребят за внимание и предлагает всем желающим поделиться впечатлениями от услышанного и увиденного.

На представленном занятии эффективно использовались приёмы наглядного обучения, а также описание и рассказ. Все цели, поставленные перед учителем в ходе экскурсии, были достигнуты.

Надо отметить, что экскурсия может отличаться не только содержанием, но и разнообразием приёмов и форм подачи материала.

Предложенную форму обучения и воспитания допустимо применять, решая не только задачу развития гражданской позиции школьников, но и другие воспитательные задачи, в массовом преподавании, как Краеведения, так и всей истории в школе. Презентация к экскурсии см. приложение 2.

Развитие гражданской позиции идёт благодаря гражданскому воспитанию, которое реализуется во многом благодаря, освещению темы Великой Отечественной воны. В нашем исследовании мы знакомимся с личностью героя Советского Союза А.М. Ломакина. Этот выбор был нами определён в связи с тем, что школа, выступившая экспериментальной базой исследования, носит его имя.

3. Вечер памяти. Тема: «Герой Советского Союза А.М. Ломакин».

Цель: создать условия для изучения итогов Великой Отечественной войны и роли курян в них.

Задачи:

- познакомить с биографией А.М. Ломакина;

- показать роль курян в разгроме немецко-фашистской армии;

- развивать умения искать нужную информацию в сети Интернет;

- формировать представления обучающихся о гражданском долге и героизме;

- воспитывать уважение и гордость за героическое прошлое нашей Родины.

Оборудование: выставка книг о Великой Отечественной войне, портрет А.М. Ломакина, проектор, интерактивная доска.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Выступления обучающихся: о юности Героя; военные подвиги; в памяти поколений (готовятся заранее).

3. Беседа.

4. История работы поискового отряда. Школьный музей (презентация).

5. Подведение итогов.

1. Учитель: Сегодня «вечер памяти» посвящен курянину, Герою Советского союза Ломакину А.М.

2. 1-й выступающий: Ломакин Алексей Максимович - стрелок 215-го гвардейского стрелкового полка 77-й гвардейской стрелковой дивизии 61-й армии Брянского фронта, гвардии рядовой. Родился 1 сентября 1897 года в деревне Кожля Курнатовского района Курской области в семье крестьянина. Русский. Член политической партии ВКП(б)/КПСС с 1930 года. Окончил начальную школу. С 12-ти летнего возраста вместе с отцом плотничал по разным городам и сёлам. В 1-ю Мировую войну остался без родителей. Участвовал в боях Гражданской войны. В 1930 году в селе был создан колхоз. Первым председателем избрали Алексея Ломакина. Более 10 лет проработал в колхозе. В ноябре 1941 года Ломакина призвали в Красную Армию, когда оккупанты уже вступили в пределы Курской области. Вместе с воинской частью под ударами врага отходил он на восток. А потом с боями шёл на Запад, освобождая родную землю от врага [58].

2-й выступающий: В мае 1943 года после госпиталя он прибыл на Брянский фронт. Их 215 гвардейский стрелковый полк 77-й гвардейской стрелковой дивизии 61-й армии занимал позиции восточнее Болхова. За Окой виднелась небольшая деревушка Сивково Болховского района Орловской области. Раним утром 12 июля 1943 года заговорили орудия и «катюши» на этом участке фронта. Рядовой Ломакин и его ротные друзья наблюдали в течение 30 минут, как сотни орудий и миномётов били по переднему краю гитлеровцев. А потом в небе появились наши бомбардировщики и штурмовики. По сигналу в атаку поднялись подразделения полка, бросились к Оке и быстро преодолели её. Но на подступах к деревне Сивково, превращённой гитлеровцами в сильный опорный пункт, наступление одного батальона замедлилось: на окраине деревушки неожиданно заговорил пулемёт из дзота. Артиллеристы выстрелили точно, и огонь прекратился. А когда наступающие роты были уже метрах в 200 от окраины деревни, из подвала крайнего дома в упор ударил другой вражеский пулемёт. Ломакин видел, как бойцы в поисках убежища метались по открытому лугу, многие тут же падали, сражённые пулемётным огнём. С наблюдательного пункта увидели, как какой-то боец быстро полз к вражеской огневой точке. Вот он оказался уже метрах в 30 от пулемёта, бросил гранаты в амбразуру. На какое-то мгновение огонь прекратился. Однако не успели роты подняться, как снова заговорил пулемёт [58].

3-й выступающий: И тогда неизвестный боец поднялся в полный рост и бросился на амбразуру. Пулемёт умолк. Подвиг бойца стал сигналом к атаке. В решительном броске воины ворвались в деревню Сивково и овладели ею. Бесстрашным бойцом был рядовой Алексей Ломакин. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 января 1944 года за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецкими захватчиками и проявленные при этом отвагу и геройство гвардии рядовому Алексею Максимовичу Ломакину было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Награждён орденом Ленина. Похоронен А.М. Ломакин в деревне Чегодаево Болховского района Орловской области. Герой Советского Союза А.М. Ломакин навечно зачислен в списки воинской части. На её плацу сооружён памятник прославленному однополчанину. Его имя высечено на мемориале Героев Курской области, установленном на Красной площади в городе Курске. Улицы в родном селе и в городе Болхов носят имя Героя [60].

3. Вопросы для беседы: Есть ли Герои в ваших семьях? Есть (были) ли в вашей семье участники Великой Отечественной войны? Что вы о них можете рассказать? Сохранились ли фотографии тех лет?

4. История работы поискового отряда. Школьный музей (презентация) [см. приложение 3].

5. Подведение итогов:

Ребята, а кого сегодня мы можем назвать Героем? Какие поступки можно назвать героическими? Герой - только тот, кто имеет это звание официально? Что бы вы могли сделать в память о героях, кроме участия в школьных мероприятиях? Что для вас было новым, интересным при подготовке к вечеру памяти? [Презентация к уроку см. Приложение 3].

Апробация экспериментальных занятий показала, что изучение исторических персоналий родного края, пробуждает неподдельный интерес школьников. Этот факт дает нам уверенность говорить о создании педагогических условий для развития гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастание роли гражданского воспитания и развитие гражданской позиции школьников в России, новые геополитические реалии определяют сегодня заказ системе образования на формирование социально-ориентированного поколения.

Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское развитие, образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

Общественная потребность в гражданском образовании личности школьника зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между каждым индивидом и обществом в целом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка обучающихся к ответственной, осмысленной, самостоятельной взрослой жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе.

Международные обязательства России, в частности, членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты суверенных национальных интересов России, а для этого необходимо правильное, патриотическое развитие гражданской позиции личности со школьной скамьи.

В истории гражданского образования и воспитания в России исследователи выделяют три больших этапа его становления: царский (1901-1917 гг.), советский (начало 20-х - конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1993 - 2000-е годы).

Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина.

В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:

- систематическое историко-гражданское образование;

- демократически ориентированный уклад жизни школ;

- создание межсетевого сотрудничества с общественными организациями и др.

В результате проведенного исследования нами установлено, что выбранная специфика преподавания истории, через изучение персоналий, и реализованная на экспериментальных уроках, позволяет создать оптимальные и действенные педагогические условия развития гражданской позиции у современных школьников.

Особенностями развития гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий, на наш взгляд, являются следующие: возможность эмоционального воздействия на обучающихся, через применение разных форм подачи учебного материала (музыкальное оформление занятия, яркая презентация, атрибуты изучаемого периода и т.д.), создания привлекательности какой-либо личности (подробное освещение положительных её достоинств), за счет её внешних характеристик, положительных поступков, акцентирование внимания обучающихся на важность достижений и открытий; использования разных методик изучения.

Знания возрастной педагогики и психологии позволяют учителю найти оптимальные формы и способы воздействия на развитие гражданской позиции школьников в любом возрастном периоде, на любом этапе изучения истории.

Подводя итоги нашего исследования, необходимо отметить, что изучение исторических персоналий, по применённым методикам, помогает развивать у школьника систему общечеловеческих и научных ценностей, формировать его национальную идентичность, понимать роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе.

Апробация экспериментальных занятий нашего исследования показала, что изучение исторических персоналий родного края, пробуждает неподдельный интерес школьников к предмету в целом. Этот факт дает нам твердую уверенность говорить о необходимости создания педагогических условий для развития гражданской позиции школьников на примере изучения исторических персоналий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4, С. 18-22.

2. Боголюбова О.С., Богомаз М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся / М.В. Богомаз // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: .

3. Бойко С.В., Скобрев И.А. Идеалы, ценностные установки, потребности и интересы в духовной составляющей гражданской позиции // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3.

4. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция: опыт разработки концепций воспитания / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РИПКРО, 2013. - 234 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: « Питер», 2010. - 304 с.

6. Борисова Ю.Г. Становление гражданской компетентности школьников: по материалам научно-практической конференции «Седьмые Чередовские чтения» / Ю.Г. Борисова. [Электронный ресурс] - Омск: ОмГПУ, 2009. - Режим доступа: www. omgpu.ru.

7. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова . - М. : Юрийт , 2012, 405 с.

8. Волынчикова Е.А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у школьников, Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: .

9. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: учебно-практическое пособие. - М: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

10. Воскресенская Н.М. Быть гражданином. // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 214-216.

11. Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. Преподавание истории в школе. - 2009, № 8.- С. 4-13.

12. Гаврилычева Г.Ф. Воспитать гражданина. Как? // Начальная школа - 2006. - № 12. - С. 10-16.

13. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. // Классный руководитель. - 2012. - № 3. - С. 6-33.

14. Горелик Б.Ф. Формирование гражданской позиции личности. / Сост. Тихомиров, С.А. - Вологда: Книжное наследие, 2011. - 686 с.

15. Давыдова О.Г. Формирование лидерских качеств как фактор успешной социализации школьников. // Передовой практический опыт учителей начальных классов: сборник статей. - Новосибирск: ГЦРО, 2010. - 63 с.

16. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 1 - М. Издательство: Олма Медиа Групп. 2015. - 925 с.

17. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

18. Дармодехин С.В. Развитие воспитания в современной системе образования: национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: .

19. Демков М.И. История русской педагогики. - 5-е изд., испр. М.: Педагогика, 2004. - 255 с.

20. Долгих И.Н. Образовательный стандарт как методическое условие обеспечения качества. // Дополнительное образование и воспитание. - 2009.- № 4. - С. 7-13.

21. Дронов В.П. Новый стандарт общего образования - идеологический фундамент российской школы. // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 22 - 26.

22. Ерхова М.В. Проблемы гражданского воспитания // Директор школы. - 2008. - № 5. - С. 78-82.

23. Зыков М.Б. Чувство собственного достоинства как основа гражданственности. // Воспитание гражданской позиции молодого поколения: сборник научных статей / Под редакцией д. п. н., проф. Е.И. Суховой. - М.: «Спутник + », 2009. - С. 43-51.

24. Казаева Е.А. Основные направления развития гражданского воспитания. // Известия Уральского государственного университета. - 2009. - № 4 (68). - С. 154-163.

25. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пединститута, 1994. - 198 с.

26. Колотий С.В. Воспитание гражданина и патриота средствами краеведения. // Инновации в образовании. - 2006. - № 6. - С. 142-145.

27. Кондаков А.М. Стандарт: инновационность и преемственность. // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 14-18.

28. Кузнецова В.И. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2010. - № 9. - С. 28-35.

29. Кузнецова Л.В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России. // Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 95-102.

30. Лебедева О.В. Гражданское образование и воспитание в России. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 138 с.

31. Лихачев Б.Т. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня. // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 52-59.

32. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

33. Мальковская Т.Н. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению развития социальной активности старшеклассников. - Ярославль 2010. - 133 с.

34. Микрюков В.Ю. Инновации в формировании и развитии у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота. // Инновации в образовании. - 2006. - № 3. - С. 112-119.

35. Мудрик А.В. Индивидуальная поддержка в социальном воспитании. // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 36.

36. Никифоров Ю.Н. О понятии «гражданственность». / Ю. Н. Никифоров, А. Н. Скалина // ИзвестияАлтГУ. - 2007. - № 43. С. 34-46.

37. Нормативные документы. - Интернет-портал «Российское образование».

38. Педагогический Энциклопедический словарь/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких и др.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003.-528 с.

39. Показаньев Д.А. Формирование гражданственности как основы нравственной культуры учащихся общеобразовательной школы / Д.А. Показаньев, Червоткина Н.В // Материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научный потенциал студенчества в XXI веке», Т. 2. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - С. 40-50.

40. Поляков С.Д. Четыре аспекта современного воспитания. Материалы для школьного педагогического семинара. Классный руководитель. - 2011. - № 7. - С. 54-58.

41. Преподобный Серафим Саровский: Жизнь, чудеса, святыни / Авт.-сост. А. Мацуркевич. М.: Русь-Олимп, Эксмо, 2011. 352 с.

42. Родина М.С. Воспитание гражданственности через развитие эмоционально-чувственной сферы. Народное образование РМ. - 2010. - № 3 - 6. - С. 126-135.

43. Российская педагогическая энциклопедия. В 4 частях. Ч. 2. М.: Большая Российская Энциклопедия / под ред. Б.М. Бим-Бад, 2002. - 647 с.

44. Свиридов Г.В. Музыка как судьба / Сост., авт предисл. и коммент. А.С. Белоненко. - М.: Мол.гвардия, 2002. - 798 с.

45. Семыкина Е.Н. Гражданско-нравственное становление школьника как стратегическая задача школы. Материалы научно-практической конференции «Гражданско-нравственное становление школьника - М.: Компания «Спутник+», 2007. - 125 с.

46. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.С. Селиванов/ под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

47. Следзевский И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. Преподавание истории и обществознания в школе. - 2012. - № 7. - С. 9-15.

48. Следзевский И.В. Основные направления гражданско - патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве. Внешкольник. - 2007. - № 1. - С. 25 - 28.

49. Синягина Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети. М.: 2007, с.207.

50. Стефановская Т.А. Классное руководство: теория и практика. - Иркутск, 2008. - с. 144.

51. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

52. Сычёва Т.Б. Гражданственность как психологический феномен / Т.Б. Сычёва, Ф.А. Маркина // Сб. статей регионал. научно-практич. конференции / под ред. О. В. Лешер. - Магнитогорск: МГТУ, 2005. - 131 с.

53. Твои герои, Курская дуга: Докум. очерки о Героях Сов. Союза, удостоен. этого звания за подвиги, соверш. в период Курской битвы (5 июля - 23 авг. 1943 г.) / С. Исаев, Г. Колтунов. - Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1990.

54. Тоболкина И.Н. ФГОС нового поколения: локальный опыт системно-деятельного подхода к реализации программ обучения и воспитания. Одаренный ребенок. - 2009. - № 3. - С. 48-59.

55. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для вузов. М.: издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 - 351 с.

56. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия. М.: Педагогика, 2001. - 81 с.

57. Ямбург Е.А. Профессиональный стандарт учителя: зачем он нужен? // «Директор школы» №7, 2013.

58. http://geroykursk.narod.ru - Книга памяти. Навечно в строю. Ломакин Алексей Максимович.

59. http://geroykursk.narod.ru - Книга памяти. Грудью на вражеский дзот.

60. http://www.podvignaroda.ru - Общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.».

61. - О гражданском воспитании школьников.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

К нашему исследованию также имеются приложения в электронном виде на диске.