- Учителю
- Технологическая карта на тему'Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь'
Технологическая карта на тему'Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь'
Технологическая карта урока
Учебный предмет: история
Класс:5
Тема урока: Гражданские войны в Риме
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Развитие УУД определения сущности исторических событий и оценки исторической личности (в формулировке для учащихся: определить характер событий в Римской империи в I в. до н.э. и оценить личность Ю. Цезаря)
Задачи урока:
образовательные:
• развитие у учащихся УУД поискового чтения
• развитие УУД выработки и координации мнений при совместной работе в малой группе
• развитие УУД корректировки своей работы
развивающие:
• развитие УУД обобщения информации и сравнения объектов исследования
воспитательные:
• развитие УУД, позволяющих осознать драматизм гражданской войны
№ п/п
Этап урока
Методы, реализуемые на этапе
Действия учителя
Действия учащихся
УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные с указанием содержания ориентировочной основы действия (ООД)
1.
Организационный этап
Монолог учителя
Обращается к ребятам с приветствием, предлагает занять свое место и проверить содержимое парт (на доске написано слово «труд»: тетрадь, ручка, учебник, дневник)
Занимают свои рабочие места и проверяют их оснащение
УУД самооценки и контроля
В основе ООД - освоенный навык самопроверки готовности к уроку (Регулятивный вид используемого УУД)
2.
Мотивация учебной деятельности
Беседа с учащимися
Акцентирует внимание учащихся на том, что и раньше изучались войны, но в истории существуют еще одни, пожалуй, самые драматичные - войны между жителями одного государства, связанными с борьбой за власть.
Обращается с вопросами: «В какой соседней стране идет сейчас такая война? Как эту войну называют в СМИ?»
Предлагает учащимся дать определение гражданской войны, объявляет тему и задачи урока
Называют событие на юго-востоке Украины и обозначают название «гражданская война».
Дают определение гражданской войне как борьбы за власть между жителями одного государства.
Записывают число и название темы в рабочие тетради.
УУД формулирования собственного мнения и позиции.
В основе ООД - правила построения простых и сложных предложений.
(Коммуникативный вид используемого УУД)
УУД самоконтроля
В основе ООД - освоенный навык оформления записей в рабочей тетради (Регулятивный вид используемого УУД)
3.
Актуализация и повторение опорных знаний
Беседа с учащимися
Предлагает вспомнить какая обстановка была в Риме в 70-е гг. до н.э. и чем была вызвана.
Обращает внимание на то, что на рабочих столах лежат маршрутные листы и предлагает выполнить задания под рубрикой «Проверка домашнего задания» на скорость и правильность.
Оценивает выполнение у первых трех выполнивших.
Организует проверку выполнения заданий.
Называют восстание Спартака и главную причину события.
Выполняют задания.
Проверяют правильность выполнения задания.
УУД формулирования собственного мнения и позиции.
В основе ООД - правила построения простых и сложных предложений.
(Коммуникативный вид используемого УУД)
УУД самооценки и контроля.
В основе ООД - освоенный навык сравнения требуемых и достигнутых результатов.
(Регулятивный вид используемого УУД)
4.
Формирование новых знаний и первичная проверка понимания
Исследовательский метод
Беседа с учащимися
Исследовательский
Беседа с учащимися
Беседа с учащимися
Исследовательский
Беседа с учащимися
Метод самоопределения на основе имеющихся фактов
Предлагает перейти к работе с учебником п. 2 с.222 и подчеркнуть важную фактическую информацию.
Организует беседу по проверке информации
Побуждает учащихся перейти к работе с п.3;
-- уложиться в отведённое время;
- выделить главное;
-выполнить соответствующее задание в маршрутном листе
Обращается к учащимся с вопросами:
- Почему у Красса, Помпея и Цезаря нашлись сторонники, поддерживающие их личные устремления?
- Что такое триумвират?
- Какую характеристику членам триумвирата вы нашли в дополнительных источниках?
Предлагает предположить, какие способы борьбы за власть изберет каждый из них.
Предлагает вспомнить о том, что известно о галлах, и сообщает о действиях Цезаря в Галлии.
Сообщает о гибели Красса в Парфянском царстве и усилении власти Помпея, предлагает проследить по карте путь Цезаря из Галлии в Италию и предположить поведение героя у реки Рубикон.
Предлагает, работая в парах, на основе текста составить хронологическую последовательность действий Цезаря в борьбе за власть и на основе схемы определить характер власти Цезаря.
Обращается с вопросами
- Какая власть была у Цезаря?
- Почему стала возможной такая власть?
Сообщает о заговоре против Цезаря
Демонстрирует на экране репродукцию картины В.Сурикова «Убийство Цезаря» и обращается с вопросами:
- Где происходит действие картины?
- Кто, по вашему мнению, главное действующее лицо?
- Как относятся к происходящему
члены Сената? Чем можно объяснить их отношение?
- Можно ли по сюжету картины предположить, как римляне отнеслись к убийству?
Читают соответствующий пункт параграфа, выделяя главное карандашом.
Отвечают на вопросы
Читают соответствующий пункт параграфа, заносят полученные результаты в маршрутный лист
Отвечают, что это связано с тем, что римляне были напуганы восстанием Спартака и росло количество сторонников сильной власти.
Дают определение - союз трех полководцев
Определяют ведущие черты членов триумвирата, характеризуя Красса как тщеславного и решительного человека, Помпея как нерешительного и хитрого политика, Цезаря как решительного и целеустремленного.
Высказывают свои предположения
Вспоминают об отношениях галлов с Римом.
Отслеживают путь и высказывают версии о поведении Цезаря.
Читают соответствующий пункт параграфа, обсуждают, используя возможность свободного обмена мнениями и работы в парах, заносят информацию в тетрадь.
Обращается с вопросами
- Какая власть была у Цезаря?
- Почему стала возможной такая власть?
Представляют свое мнение
УУД поискового (рефлексивного) чтения
В основе ООД - известная учащимся модель работы с адаптированным текстом
(Познавательный вид используемого УУД)
УУД формулирования собственного мнения и позиции.
В основе ООД - правила построения простых и сложных предложений.
(Коммуникативный вид используемого УУД)
УУД поиска и выделения необходимой информации в тексте.
В основе ООД - имеющийся у учащихся навык выделения главного для характеристики объекта познания (Познавательный вид используемого УУД).
УУД формулирования собственного мнения и позиции.
В основе ООД - правила построения простых и сложных предложений.
(Коммуникативный вид используемого УУД)
УУД аргументирования своей точки зрения и отстаивания своей позиции.
В основе ООД - правило сравнения содержания обсуждаемого факта с имеющимся жизненным опытом и правило выведения следствия из факта или понятия.
(Коммуникативный вид используемого УУД)
УУД формулирования собственного мнения и позиции.
В основе ООД - правила построения простых и сложных предложений.
(Коммуникативный вид используемого УУД)
УУД поиска и выделения необходимой информации в тексте.
В основе ООД - имеющийся у учащихся навык выделения главного для характеристики объекта познания (Познавательный вид используемого УУД).
УУД выработки и координации мнений при совместной работе в группе.
В основе ООД - знакомая учащимся модель работы в группе.
(Коммуникативный вид используемого УУД).
УУД аргументирования своей точки зрения и отстаивания своей позиции.
В основе ООД - правило сравнения содержания обсуждаемого факта с имеющимся жизненным опытом и правило выведения следствия из факта или понятия. (Коммуникативный вид используемого УУД)
5.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Беседа с учащимися
Метод самоопределения на основе имеющихся фактов
Предлагает проверить полученные знания путем выполнения заданий в маршрутном листе, работая в парах.
Оценивает задания у пары, первой закончившей работу.
Организует проверку правильности выполнения задания
Организует обсуждение оценок личности Цезаря, данных Плутархом и Цицероном.
Обращается с вопросом - Можно ли провести аналогию между событиями в Риме в Iв. До н.э. и современными событиями на Украине?
Просит на маршрутном листе оценить свою работу
Организует запись домашнего задания: историческое сочинение «Цезарь в период диктаторства»
Благодарит за работу на уроке
Выполняют задания
Проверяют правильность выполнения задания.
Излагают свое отношение к этой личности
Излагают свое мнение
Выставляют оценку
Записывают домашнее задание и благодарят за урок
УУД выработки и координации мнений при совместной работе в группе.
В основе ООД - знакомая учащимся модель работы в группе.
(Коммуникативный вид используемого УУД).
УУД самооценки и контроля.
В основе ООД - освоенный навык сравнения требуемых и достигнутых результатов.
(Регулятивный вид используемого УУД)
УУД аргументирования своей точки зрения и отстаивания своей позиции.
В основе ООД - правило сравнения содержания
УУД самооценки и контроля.
В основе ООД - освоенный навык сравнения требуемых и достигнутых результатов.
(Регулятивный вид используемого УУД
Приложение
Маршрутный лист урока
ФИО ---------------------------------------------------------------------------
Проверка домашнего задания
Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках:
А) В школе гладиаторов в городе _______________ в 74 г. до н. э. произошло самое крупное в истории Древнего Рима восстание _______________ . Его предводителем стал фракийский раб _____________ . Восставшие спрятались на горе _____________ . Затем, спустившись с горы и разбив __________________ армию, восставшие стали громить имения.
(рабов, Спартак, Везувий, Капуе, римскую)
Б)
-
Для гладиаторских представлений строили огромные помещения, вмещавшие десятки тысяч зрителей. Они назывались …
1.палаты;
2.термы;
3.амфитеатры;
4.ипподром.
-
Какого раба называли гладиатором?
1.который лечил господина;
2.который сражался насмерть в амфитеатре;
3.который защищал господина;
4. который развлекал хозяина.
-
Назовите человека, которому приписывают слова: «Лучше умереть в борьбе за свободу, чем убивать друг друга»!
-
Помпей;
-
Красс;
-
Спартак;
-
Цезарь
4. Чем было вызвано поражение восстания Спартака? Назовите лишнее.
-
слабой организацией войска восставших;
-
предательством Спартака;
-
плохим вооружением восставших;
-
отсутствием чёткого плана действий у Спартака.
Оценка _________
Работа над новым материалом
-
Прочитайте п. 3 с. 222 и заполните пропуски
В 60 г. до н. э. опытный политик ______________, полководец, одержавший много побед, _______________ и самый богатый человек в Риме Красс заключили тайный союз, получивший название «_________________________». Целью союза был захват _____________ в Римской республике.
(Помпей, триумвират, власти, Цезарь)
-
Логическая цепочка. Установите последовательность событий (проставьте справа верную нумерацию).
-
Поход в Галлию
-
Заключение триумвирата
-
Разгром Помпея
-
Поход на Рим
-
Заговор против Цезаря
-
3. Укажите лишнее. Объясните, почему? Расскажите об одном из них.
Красс
Архимед
Цезарь
Помпей
4.Сравните два высказывания. Какое вам кажется верным? Почему?
«Цезарь - злоумышленник против республики, враг всех честных граждан, ненавистник сената, падший гражданин», - Цицерон (древнеримский политик и философ, оратор).
«Государство могло быть исцелено только единовластием… Управление Римом находилось в полном расстройстве. Римляне, желавшие стать консулами, бесстыдно покупали чернь...», - Плутарх (древнегреческий писатель и историк).
Ответ запишите:______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
-
Соотнесите стрелками термины и их определения:
-
популяры
Человек, обладающий неограниченной властью
оптиматы
Союз трех полководцев
диктатор
Сторонники всадников
триумвират
Сторонники патрициев
гражданская война
Борьба между жителями одной страны
Оценка____________