1. Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»

(ФГБОУ ВПО «ПВГУС»)

Отчетная работа

На тему: « РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ в 5-х КЛАССАХ.»

Работу выполнил: Наумова Мария Владимировна

Проверил: к.филос.н.,доц.Н.Д.Алексеева

Тольятти 2015г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….. ...3

1. Образовательные системы «Школы 2100» .…………...…………………….....4

2. Приемы и особенности работы с текстом на уроках истории в 5 классе....…..6

Заключение………………………………………………………………………….17

Литература…………………………………………………………………………..18

Введение.

Концепция новых федеральных образовательных стандартов общего образования гласит: «Переход к постиндустриальному обществу резко усилил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию разделение труда. Новой нормой становится жизнь в постоянно меняющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие, новые нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности…

На первый план выходит важнейшая социальная деятельность - обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства».

В 5 классе учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представления об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов, иллюстративного материла. Вместе с тем у пятиклассников еще нет навыков работы с историческим материалом, а у многих нет даже навыка правильного, беглого, осознанного чтения. Поэтому необходимо организовать активную работу с учебником так, чтобы включить в урок максимум его материала. Использовать такие методы и приемы, чтобы усвоение материала было эффективным. А обучение в целом соответствовало концепции новых образовательных стандартов общего образования.

1.Образовательные системы.

А. Образовательная система «Школа 2100».

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на данную технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Поэтому учителя истории все активнее применяют и такую программу, технологию, подход как «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Б. Развитие критического мышления через чтение и письмо.

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что - отвергнуть.

Основное в технологии РКМЧП:

- данная технология удачно согласуется с технологией чтения текста по образовательной системе «Школа 2100»;

- преобладающий тип и характер взаимоотношений - субъект-субъектный;

- характер и стиль взаимодействия - демократичность, диалогичность, открытость;

- ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий, проблемный;

- способы усвоения - поисковая мыслительная деятельность, рефлексия;

- формы организации - индивидуальные, коллективные;

- методы обучения - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;

- технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения.

Технология РКМЧП включает три этапа или стадии. Это "Вызов - Осмысление - Рефлексия".

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: а) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме б) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: а) получить новую информацию б) осмыслить ее; в) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является: а) целостное осмысление, обобщение полученной информации; б) присвоение нового знания, новой информации учеником; в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Чтение и письмо - это и инструменты и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Чтение в процессе критического мышления, становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы. А письмо - важнейший инструмент для выражения наших мыслей.

Благодаря данной технологии у ребят повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в познании нового. Технология РКМЧП выводит учителя на обучение ребенка решать проблему, а, следовательно, происходит постепенный переход на возможность реализации проблемного обучения.

2. Приемы и особенности работы с текстом на уроках истории в 5 классе.

Я преподаю в 5-х классах по образовательной системе «Школа 2100» (учебник. Данилов Д. Д., Сизова Е. В., Кузнецов А. В. и другие . Всеобщая история. Учебник. 5 класс. М. БАЛАСС. 2012). На своих уроках я использую и технологию чтения текста по образовательной программе «Школа 2100», и такие приемы технологии РКМЧП как:

- инсерт или "Пометки на полях"; - написание синквейна; - составление кластера; - чтение с остановками.

А. Продуктивные задания. (Технология чтения текста по образовательной программе «Школа 2100»).

Уже на первом этапе урока - ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА начинается работа с текстом. Ученикам предложен диалог их сверстника Антошки с Археологом и Источниковедом. Прочитав текст, ученики находят противоречия между фактами, мнениями и формулируют учебную проблему (цель) урока.

- Хотел бы я жить в древних Афинах! - воскликнул Антошка. - Я тут прочитал, как Перикл говорил:

«Наш государственный строй служит для подражания другим. Он называется демократическим, потому что основан не на меньшинстве, а на большинстве граждан. На государственные должности выдвигают каждого по достоинству, из-за личной доблести. (…) все обладают равными правами».

- Да, быть афинским гражданином тебе бы понравилось! - согласился Источниковед. - Вот только на 300 тысяч жителей Афин каждый 3 был рабом. Про последних великий Аристотель говорил:

«Человек не может обходиться без орудий. Одни из этих орудий являются одушевленными, другие - неодушевленными. Раб есть одушевленная собственность и самое совершенное из всех орудий!»

Обсуждение: 1. В чем противоречие?

Примерные ответы:

Все люди обладают равными правами - раб-человек - одушевленная собственность, орудие.

2. Сформулируйте проблему.

Примерные ответы:

Почему демократия не распространялась на рабов?

Почему рабы не обладали равными правами с афинскими греками?

Почему свободные греки пользовались трудом рабов?

Б. Продуктивное чтение.

На этапе урока - РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ, можно применить технологию продуктивного чтения (технология чтения текста по образовательной программе «Школа 2100»).

Ученики самостоятельно, в группе или в диалоге с учителем ищут решение проблемы, формулируют закономерности, понятия, свою оценку событий.

Тема урока: ВВЕДЕНИЕ. КАК ЗАГЛЯНУТЬ В ПРОШЛОЕ?

Как узнать о прошлом? Что нам нужно знать, чтобы решить проблему урока? (Беседа).

Обобщаем ответы. Знать трудности, которые нужно преодолеть ученому- историку, чтобы узнать, что было в прошлом. Сделать вывод: можно ли узнать правду о прошлом?

I этап. Работа с текстом до чтения.

Просмотри текст и предположи, о чем он, по названию, выделенным словам.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Прочитай текст, ведя диалог с автором с помощью знаков-подсказок:

В - задай вопрос автору текста;

О - спрогнозируй ответ;

П - проверь себя по тексту.

Чтобы узнать, как люди жили в прошлом, историку необходимо найти исторические источники - то, что сохранилось с древних времен до наших дней и может рассказать о давних событиях. Богатыми источниками знаний являются древние записи: книги, письма, документы. Но работать с ними непросто. В (Почему?) О (Предложи свою догадку!) Сначала их надо было разыскать в старых городах, архивах, библиотеках, коллекциях любителей старины. П (Угадал ответ?) Потом эти записи нужно перевести с древних языков на современные, найти смысл непонятных забытых слов, многие из которых обозначают давно исчезнувшие вещи и обычаи. П (Об этом догадывался?) Случается, что разные ученые предлагают разные версии прочтения этих источников. В (И какой же правильный?)

Уточнить смысл помогают старые вещи, которые также служат историческими источниками. В (Что за «вещи?») Чаще всего они сохраняются в земле, там, где когда-то жили люди.

Но мало найти исторический источник, нужно еще датировать - определить, в какое время он был создан, о каких веках может нам рассказать. Это не просто, даже если на вещи указан год ее создания. В (Почему?) О (Предположи.) Запись может быть такой: «пятый год правления Сына Солнца» или «535 год от основания Рима». В разных странах в разные времена существовали свои эры - точки отсчета исторического времени, свои календари. П (Теперь понятно?) Такие даты надо еще перевести на современное летоисчисление: высчитать, какой этот год «до» или «после» новой эры. Так называется современная точка отсчета исторического времени

Если же дата на источниках не указана, историку необходимо ее установить по косвенным признакам. В (Как?) О Для текста - по упоминанию в нем уже известных событий и людей. П Если источник - вещь из археологических раскопок, то важно, в каком слое земли ее нашли, какие предметы, время создания которых уже известно, были рядом. П Наконец, для вещей, сделанных из «живого» материала (дерева, растительных тканей и т. п.), придуманы технические способы, позволяющие определить, сколько веков назад создана вещь. П После того как удалось датировать сведения источников, они становятся историческим фактом.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.

Формулировка вывода по заданию и проблеме урока. Примерные ответы:

Не смотря на то, что должна быть проделана кропотливая работа, привлечено много разных специалистов, затрачено много времени, узнать правду о прошлом можно.

В. Прием «кластеры».

На этапе урока - РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ - можно использовать прием «кластеры» (прием технологии РКМЧП).

У каждого человека есть потребность в самовыражении. Это возможно через рисунки, ''каракули'', ''зарубки''. Я использую эту потребность в процессе работы с текстом и предлагаю ребятам оформить информацию в виде кластеров.

Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями. Соединяя различные факты и мысли в такие паутинки, дети развивают системность мышления. В центре листа пишется слово (тема, проблема) Далее вокруг этого слова записываются слова или словосочетания, которые учащиеся выбрали из текста.

Один мудрый человек сказал: "Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю". Когда ребенок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает.

Работа по кластеру позволяет легко пересказать текст, запомнить большую информацию. И самое главное - по кластеру пересказывают текст даже слабые ученики, пусть не в полном объеме, но базовый стандарт выполняют. Составление кластера повышает познавательную мотивацию ученика и дети, видя свою успешность, заинтересовываются в познании нового. Они меньше времени тратят на подготовку домашних заданий, так как, записывая ключевые слова в кластер и дополняя его дома, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации. Благодаря составлению кластеров развивается творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим. Составление кластеров формирует умение систематизировать свои знания, новый материал, учит выделять главное.

Тема урока: Воспитание граждан Эллады.

Учебный вопрос - Олимпийские игры.

На стадии вызова (технология РКМЧП) вспоминаем, что мы знаем об этом. Наверняка ученики помнят, что эта традиция зародилась очень давно в Греции, что, возможно, игры проводились у горы Олимп, той самой, где жили греческие боги, что на время игр в Греции прекращались войны, что зажигался олимпийский огонь, что соревнования шли по нескольким видам спорта, а наградой был лавровый венок и прижизненная слава.

Запишем уже имеющиеся знания, используя прием «Кластеры» (вместе с учителем или самостоятельно).

Примерный вариант ответа:

Виды спорта

Место проведения

Олимпийские игры

Награды

Правила проведения

Г. Прием «инсерт».

Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения (пометки на полях).

Например:

«+» - уже знал

«!» - новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы

Задание: Ставьте значки по ходу чтения на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно количество значков увеличится. После маркировка текст может выглядеть так:

Олимпийские игры.

В греческих мифах боги часто спорят, соперничают друг с другом, как, например, Афина с Посейдоном за право покровительствовать городу. Люди и полисы тоже проводили в честь богов праздники-соревнования. На играх в честь Афины (богини мудрости) состязались ораторы и поэты. На играх в честь покровителя искусств Аполлона - музыканты. Однако самыми почитаемыми были Олимпийские игры в честь царя богов Зевса.

Начиная с 776 года до н. э. раз в четыре года из городка Олимпия во все греческие полисы устремлялись гонцы, возвещавшие начало игр. Объявлялось перемирие на все лето, по страхом гнева богов запрещалось начинать войны. - «+». Тысячи людей стекались в Олимпию, и здесь у священной рощи вырастал город: множество палаток аристократов, почтенных послов от каждого города, торговцев, простых людей.

В первый день Олимпийских игр зажигался священный огонь и каждый приносил на алтарь Зевса свою жертву - от целого стада быков до горсти зерна. - «+». Во второй день объявлялись имена тех, кто пожелал участвовать в соревнованиях. Состязаться могли только свободные мужчины-греки, полноправные граждане. - «!». На огромном стадионе зрители рассаживались на каменных скамьях, и начинались состязания. Сначала мчались по кругу колесницы, часто рискуя опрокинуться и погубить возничих. Потом вылетали в бешеной скачке всадники. Затем наступала очередь пятиборцев: атлеты сначала соревновались в беге, потом в метании диска, борьбе, кулачном бое и прыжках. - «-».

На третий день состязались юноше до 16 лет. - «!». На четвертый - бегуны на разные дистанции. На пятый день приносились жертвы богам и устраивался пир в честь победителей. Каждого из них венчали лавровым венком, - «+». во всеуслышание оглашали его имя и название полиса, а потом выбивали имена на мраморной доске, которая навечно оставалась в Олимпии. Здесь же воздвигали статую победителя, и лучшие поэты сочиняли ему хвалебную оду. - «!».

Победа на Олимпийских играх считалась не столько личной заслугой, сколько знаком благосклонности великого Зевса. Поэтому по возвращении победитель Олимпиады въезжал в родной город, стоя на колеснице. - «!?». Весь город провожал его по главной улице к храму. Здесь победитель приносил благодарственную жертву богу -покровителю города и оставлял свой олимпийский венок. - «?». Горожане устраивали обед в честь героя Игр, устанавливали его статую на площади, освобождали от всех налогов. - «!».

Далее заполнить таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Примерный ответ.

«+»

«-»

«!»

«?»

То, что вы знаете или думали, что знаете

То, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что знаете

То, что вы читаете, является для вас новым

То, что вы читаете не понятно или же вы хотите получить более подробные сведения

раз в четыре года из городка Олимпия во все греческие полисы устремлялись гонцы, возвещавшие начало игр. Объявлялось перемирие на все лето, по страхом гнева богов запрещалось начинать войны.

В первый день Олимпийских игр зажигался священный огонь.

Каждого победителя

венчали лавровым венком.

На огромном стадионе зрители рассаживались на каменных скамьях, и начинались состязания. Сначала мчались по кругу колесницы, часто рискуя опрокинуться и погубить возничих. Потом вылетали в бешеной скачке всадники. Затем наступала очередь пятиборцев: атлеты сначала соревновались в беге, потом в метании диска, борьбе, кулачном бое и прыжках.

Состязаться могли только свободные мужчины-греки, полноправные граждане.

Во всеуслышанье оглашали имя победителя и название полиса, а потом выбивали имена на мраморной доске, которая навечно оставалась в Олимпии. Здесь же воздвигали статую победителя, и лучшие поэты сочиняли ему хвалебную оду.

Победителя освобождали от всех налогов.

Победа на Олимпийских играх считалась не столько личной заслугой, сколько знаком благосклонности великого Зевса.

Если позволяет время, таблица заполняется на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

После прочтения текста появилась новая информация, появились новые «веточки». Что нового мы узнали? Было в центре - тема «Олимпийские игры», крупные «веточки»: место проведения, виды спорта, правила проведения, награды. Теперь наш кластер может выглядеть так:

Г Греция

Г Гора Олимп

Б Бег

Метание

диска

Борьба

Место проведения

В Виды спорта

О Олимпийские игры

П Правила проведения

Н Награды

Прекращение

войн

Эстафета олимпийского огня

Прославление победителя

Лавровый венок победителю

Таким образом данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным текстом, но и зримо демонстрировать процесс продвижения от незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результаты работы с текстом.

Д. Чтение с остановками.

Это условное название методического приема по организации чтения текста. У него много общего с комментированным чтением, продуктивным чтением, но есть особенности.

Данный прием учитывает следующее:

- текст не должен быть знаком учащимся;

- Текст заранее делится на части: «первая остановка», «вторая остановка» и т.д. Части по объему могут быть разными, важно осмысленное единство внутри каждого отрывка. Остановок не должно быть много, чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;

- задания и вопросы к тексту соответствуют определенной систематике:

Б. Блум систематизировал по уровням познавательной деятельности_ знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Систематика И. О. Загашева систематизировал так: простые вопросы, уточняющие вопросы, интерпретационные (объясняющие) вопросы, творческие, оценочные, практические.

Общий алгоритм работы по стратегии «чтение с остановками»:

Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия и прогноз его содержания и проблематики.

Осмысление содержания. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен вопрос-прогноз «Что будет дальше и почему?»

Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть разными: творческое письмо, дискуссия, совместный поиск, синквейн.

Тема: Поэмы о людях и богах.

Стадия вызова. Учитель. Легенда о Троянской войне.

Приблизительно в 1200 году до н.э. владыка Микен в союзе с другими ахейскими царями осадил Трою (Илион) - город на берегу Малой Азии. После нескольких лет осады Троя была взята и разрушена. Победители с добычей вернулись домой. Но вскоре на изнуренных Троянской войной ахейцев обрушились пришедшие с севера родственные им племена греков-дорийцев.

Одетые в звериные шкуры, но вооруженные железными, а не бронзовыми мечами дорийцы разорили дворцы ахейцев царей, подчинили их подданных своим вождям. Пришли в запустение города, замерла торговля, была забыта, ставшая ненужной письменность. Начались «темные века» в истории Греции. Так прошло 400 лет и сменилось 20 поколений. Греки вновь жили в маленьких родовых поселках, которыми управляли собрания общинников-земледельцев, старейшины и вожди. Представители знати носили пурпурные одежды и скипетры (палки-жезлы), но жили в закопченных деревянных домах, сами пахали землю со своими рабами. Однако память о великом прошлом - победах ахейцев над троянцами - пересказывалась из уст в уста благодаря поэтам-певцам. По легенде, эти разрозненные песни объединил слепой поэт Гомер, создавший поэмы «Илиада» и «Одиссея».

Определяем проблему урока. Обращаемся к личному опыту Антошки и Источниковеду, который подготовит учащихся к личному восприятию темы урока:

- сравни отношения к поэмам в современном обществе и в Древней Греции.

Стадия осмысления содержания.

Поэма «Илиада» повествует о последнем годе осады Трои и начинается с описания ссоры из-за добычи между царем-предводителем ахейцев Агамемноном и неуязвимым Ахиллесом. Разгневанный на царя герой поклялся, что не будет больше сражаться, но, когда троянский царевич Гектор в битве поразил лучшего друга Ахилеса - Патрокла, герой решил отомстить троянцам.

ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА.

- Назовите главных героев.

- Какова причина ссоры Ахиллеса с царем?

- Какое решение принимает Ахиллес?

- Какое обстоятельство заставило Ахиллеса изменить свое решение?

Зевс-громовержец разрешил богам спуститься на землю и помогать тем, кому пожелают. Вся долина у стен Трои засверкала медью доспехов, задрожала земля под ногами бойцов, среди которых в образе смертных были сами боги. Богиня мудрости Афина хитростью свела на поле боя Ахиллеса и Гектора - убийцу его друга. Поразив троянца копьем, Ахиллес привязал бездыханное тело Гектора за ноги к колеснице и погнал коней. Царь Трои - престарелый Приам - в слезах спустился со стен и явился к Ахиллесу. Он просил вернуть тело сына для погребения, иначе душа убитого не сможет спуститься в царство мертвых и будет вечно блуждать без успокоения. Видя это, Ахиллес тоже не смог сдержать слез:

С кресла стремительно встал он и за руки поднял Приама!..

О злополучный! Как много ты горестей сердцем изведал!

Ахиллес вернул отцу тело Гектора, а на время его похорон было объявлено перемирие между греками и троянцами.

ВТОРАЯ ОСТАНОВКА.

- Кто помог Ахиллесу встретиться в бою с Гектором?

- О чем просил царь Трои Ахиллеса?

- Что ответил Ахиллес Приаму?

- Как вы думаете, почему Ахиллес так поступил?

- Какие поступки героя поэмы можно считать хорошими, а какие - плохими?

Другая поэма Гомера, «ОДИССЕЯ», повествует о возвращении на родину царя Итаки, хитроумного Одиссея. Пристав по дороге к какому-то острову, Одиссей и его товарищи обнаружили там пещеру, а в ней козлят и сыр. Они хотели забрать их себе, но тут явился хозяин пещеры - одноглазый великан-циклоп, сын бога моря Посейдона. Он завалил вход камнем, схватил и сожрал двух греков. Одиссею удалось напоить циклопа вином и, пока тот спал, огромным колом проткнуть ему единственный глаз. Одиссей со спутниками сумели спастись, но бог Посейдон, мстя за своего сына, много лет мешал им вернуться на родину.

ТРЕТЬЯ ОСТАНОВКА.

- Назовите имена главных героев.

- При каких обстоятельствах встретился Одиссей с циклопом?

- Какую хитрость использовал Одиссей, чтобы спастись?

Страшный шторм унес корабль Одиссея далеко от знакомых берегов. Им пришлось пройти между Сциллой и Харибдой - чудовищами, пожиравшими путников, мимо острова сирен (полуженщин-полуптиц), которые сладкоголосым пением заманивали людей на остров и съедали их. Все товарищи Одиссея погибли, и лишь ему одному удалось вернуться на родную Итаку.

ЧЕТВЕРТАЯ ОСТАНОВКА.

- Какое наказание обрушил Посейдон, мстя за своего сына?

- С кем встретилась команда Посейдона?

- Что случилось с товарищами Посейдона?

Все эти годы главы знатных родов острова считали Одиссея погибшим. Они требовали, чтобы жена царя, Пенелопа, выбрала себе нового мужа из их числа. Пенелопа пообещала сделать это, когда соткет богатое покрывало. Днем она ткала, а ночью распускала сотканное, веря и надеясь, что ее муж вернется. Увидев пирующих в его доме женихов, Одиссея перестрелял их из своего тугого лека и вновь воцарился на Итаке.

Е. Синквейн.

На стадии рефлексии (закрепления материала) удаются приемы написания синквейнов.

Прием "Написание синквейна".

В переводе с французского слово "синквейн" означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть эмоциональной.

Примерный вариант ответа:

1. Поэмы.

2. Древнегреческие, почитаемые.

3. Сражаться, мстить, хитрить.

4. Поэмы Гомера вобрали в себя представления древних греков о людях и богах.

5. Память.

Заключение.

В рамках концепции новых образовательных стандартов общего образования необходимо организовать активную работу с учебником так, чтобы включить в урок максимум его материала. Использовать такие методы и приемы, чтобы усвоение материала было эффективным.

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Опора на данную технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Поэтому учителя истории все активнее применяют и такую программу, технологию, подход как «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что - отвергнуть. Более того, данная технология удачно согласуется с технологией чтения текста по образовательной системе «Школа 2100».

Описание основных, наиболее часто используемых в школьной практике приемов этих технологий, иллюстрация их применения на уроках истории в 5-х классах, приводят к выводу, что цели, представленных технологий отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута. На одном уроке можно применять несколько приемов, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом. Эти технологии разработаны для ученика, чтобы он не только приблизился к процессу познания, но и получил удовольствие.

Литература

1.Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей - СПб.: СПбГУПМ, 2001.

2.Викентьева И. Ода синквейну. - Перемена. - 2002. - №3.

3.Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. - М., 1995.

4.Данилов Д. Д., Сизова Е. В., Кузнецов А. В. и другие . Всеобщая история. Учебник. 5 класс. М. БАЛАСС. 2012.

5.Загашев И. О. Умение задавать вопросы. - Перемена. - 2001. - №4.

6.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

7.Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб.: СПбГУПМ, 1999.

8.Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1999.