Методическая разработка современного урока истории в 8 классе по теме: "Отечественная война 1812 года", включающего региональный аспект

Тема: Отечественная война 1812 года.

Цели урока:

• - рассказать о ходе Отечественной войны 1812 года, героической обороне российского населения, выяснить, в чем заключается ее народный характер;

• - воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа, а также башкирских «северных амуров»

• - развивать навыки работы с документами, с картой, умения определять, сравнивать и объяснять понятия.

План урока:

1. Вторжение Наполеона в Россию.

2. Бородинское сражение.

3. Совет в Филях и оставление Москвы.

4. Отступление и гибель «Великой армии».

5. Участие земляков в Отечественной войне 1812 года.

Оборудование урока:

• - мультимедийный проектор

• - экран

• - документы

• - тесты

Ключевые слова: совет в Филях, Бородинское сражение, Наполеон, Москва, Смоленск, Бородино, новейшая история, река Неман, русская армия.

Ход урока:

I. Вторжение Наполеона в Россию.

1. Вступительное слово учителя

2. Работа с классом по вопросам:

• - Каковы достоинства и недостатки комплектования русской и французской армий?

• - Каков был характер войны для обеих сторон?

• - Какую реку должны были перейти французские войска для вторжения в Россию?

3. Работа с документом № 1.

Вопрос по документу: Какая задача стояла перед Наполеоном после вступления его армии в Россию? Удалось ли ему выполнить ее?

4. Показать на карте р. Неман, г. Смоленск, г. Москву, расположение русских и французской армий вначале войны.

5. Вопрос: какую тактику могли принять русские, зная о численном превосходстве французской армии?

6. Рассказ учителя о Смоленском сражении.

7. Работа с документом №2. Вопрос по документу: какой тактики ведения боевых действий придерживалась русская армия? В чем заключались трудности положения военного министра М.Барклая де Толли?

8. Проверка домашнего задания - найти определение следующих терминов:

- флеши, редут, батарея, кавалерия, пехота, артиллерия.

II. Бородинское сражение.

1.Рассказ учителя, сопровождающийся показом слайдов.

2. Чтение наизусть отрывка из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

3. О потерях в Бородинском сражении (французы потеряли 35тыс. человек, русские 45тыс. человек.)

III. Совет в Филях и оставление Москвы.

1.Работа с документом №3. Вопрос по документу: какова была главная цель военного совета в Филях? Какое решение было принято на нем? Каковы были причины принятия этого решения?

2. Чтение наизусть отрывка из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

IV. Отступление и гибель «Великой армии».

1. Показ на карте «Тарутинский маневр». Вопрос: Почему Кутузов хотел, чтобы французы отступали по старой Смоленской дороге?

2. Показ слайда «Переправа через Березину». Вопросы:

• - В чем была опасность вторжения Наполеона в Россию?

• - Благодаря чему была одержана победа над Наполеоном?

3. Каков вклад в победу наших земляков? Какие исторические песни и предания об Отечественной войне 1812 г. вы знаете? Как Кутузов называл башкир?

4. Формулировка главного вывода по теме урока.

5. Контрольное тестирование учащихся.

6. Подведение итогов урока, оценивание, домашнее задание.

2. Анализ своей методической разработки.

1) Курс «История России 19 век», Л.М. Ляшенко

Глава 1: «Политика правительства Александра 1», 3 урок в тематическом планировании.

Тема предыдущего урока: «Отношения России и Франции в 1801-1812 г. Обучающиеся уже знают причины, которые привели к ухудшению отношений между странами, как велась подготовка сторон к войне,а также цели, которые преследовал Наполеон. На следующем уроке обучающиеся узнают о заграничном походе русской армии.

Внутрипредметные связи: история России и Новая история

Межпредметные связи: литература, политология, история Башкортостана, география

2) - по форме - урок объяснение новой темы, с использованием заданий опережающего характера.

Разработка и проведение урока проводится в компьютерном классе.

Основой урока является презентация (Power Point). Настройка презентации установлена таким образом, чтобы максимально облегчить работу учителю и учащимся, предоставлять необходимое время для работы с конспектами.

Смена слайдов проводится по щелчку левой кнопки «мыши» («клику»). Загрузка компонентов слайда производится автоматически. При загрузке компонентов слайдов используются стандартные эффекты анимации, которые не создают помех в восприятии учебного материала.

3) Способы организации деятельности преподавателя и обучающихся: фронтальный, индивидуальный, коллективный.

Факторы, которые повлияли на выбор приемов работы:

а) оснащение кабинета (мультимедийный проектор; экран; компьютер),

б) уровень подготовки обучающихся,

в) мотивация обучающихся получить новые знания.

На уроке использовала различные приемы работы: рассказ учителя, фронтальный опрос, словарная работа, работа с картой, показ слайдов, тестирование, формулировка выводов самими обучающимися.

Все методы соответствуют содержанию, целям и познавательным возможностям обучающихся.

4) Необходимые ресурсы, материалы:

• - мультимедийный проектор;

• - экран;

• - компьютеры

• - аудиосистема компьютера учителя.

• Windows XP (Power Point)

• документы, тесты

• поурочные планы уроков по истории в 8 классе

Оформление доски: Тема: Отечественная война 1812 года.

План урока:

1. Вторжение Наполеона в Россию.

2. Бородинское сражение.

3. Совет в Филях и оставление Москвы.

4. Отступление и гибель «Великой армии».

5. Участие земляков в Отечественной войне 1812 года.

Ключевые слова: совет в Филях, Бородинское сражение, Наполеон, Москва, Смоленск, Бородино, новейшая история, река Неман, русская армия.

5) Основные факторы процесса обучения: а) цели, прогнозируемые результаты образования, воспитания и развития личности;

б) содержание обучения: система исторических знаний и умений уч-ся; познавательные возможности уч-ся; уровень знаний и умений, развития мышления, воображения, и др. познавательных процессов мотивационно-волевой и эмоциональной сфер.

Развитие личности ребенка через обучение и воспитание на основе национальных традиций, принципов гуманизации, гуманитаризации».

Разработка урока истории в 6 классе по теме: "Развитие и рост средневековых городов"

Цель: познакомить учащихся с развитием средневековых городов, способствовать развитию логического мышления, развить умение работы с картой.

• повторение, обобщение и закрепление пройденного материала в игровой форме;

• развитие познавательной активности учащихся; закрепление умений и навыков;

• развитие творческих способностей учащихся.

Оборудование : карта "Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы в ХI-ХIV веках", проект учащегося "Путешествие средневекового торговца", тесты, "В средневековом городе ".

Ключевые термины и понятия урока: средневековье, города, Европа, Аугсбург, Страсбург, Бранденбург, Брюгге, Кембридж, Париж:, Вена, Милан, Москва, Новгород, замки, король, налоги, купцы, торговля, романский стиль, готический стиль.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний в форме игры. (презентационная - игра)

3.Объявление темы и целей урока.

- Сегодня на уроке мы совершим виртуальное путешествие в средневековый город, познакомимся с социальной структурой средневековых городов и его архитектурными памятниками.. А сейчас мы с вами познакомимся как возникали средневековые города.. (слайд 2-3)

1) Начиная с XI века, в Европе начинается возрождение градостроительства. Большинство городов строилось около реки или побережья.

Почему?

Вспомните города Русского государства, которые располагались около реки?

Города возникают на землях феодалов. Частью города был замок.В начале сеньоры освобождали от налогов жителей города.

Почему?

Работа с картой.

Объясните, как возникли эти города и покажите на карте. (новые города появлялись в различных местах о чем свидетельствуют их названия: около замков и крепостей (Аугсбург, Страсбург, Бранденбург), вокруг монастырей (Сент Олбанс, Сен Жермен , Сант Яго), около мостов (Брюгге, Кембридж), около переправ через реки(Оксфорд). В немецком языке слово "бург" означает крепость, "фурт" брод, "хафен" гавань; в английском языке слово "форд" означает брод, "бридж" мост, "честер" (от латинского "каструм") лагерь.)

Но с ростом городов сеньоры стремились получить с горожан больше дохода. Все это вызывало недовольство горожан, и они стремились освободиться. Между ними и сеньорами начинались войны, длившиеся по нескольку лет.

В результате одни города стали свободными, другие откупались, но многие остались под властью феодалов. Освободившиеся города становились коммунами. Города платили налоги королю. ( слайд 4)

2) А сейчас мы с вами познакомимся с социальной структурой средневекового города. Для ознакомления со структурой средневекового города мною на предыдущем уроке была дана индивидуальная работа, подготовить презентационное выступление.

"Путешествие средневекового торговца в Константинополь."

(Презентация проекта, сделанного учащимся предварительно.)

Беседа по проекту

• - Кто представлял настоящую угрозу для купцов? (Это были разбойники, пираты.)

• - Легко ли было купцам торговать? (Конечно, нет. Кроме уже названных сложностей, приходилось еще платить налоги за пыль, за переезд по мосту и т. д.)

• - Что такое гильдия? (Это союз купцов, который организовывался для защиты их интересов.)

. Работа с исторической картой.

Скажите, каким знаком обозначены крупные торгово-ремесленные города? Назовите некоторые из них. (Синим кружочком. Регенсбург, Аугсбург, Брюссель, Антверпен и т. д.)

- По какому морю европейцы плавали, чтобы торговать со странами Востока? Со странами Кавказа и Крыма? (По Средиземному морю. По Черному морю.)

- Какой важный морской торговый путь существовал для торговли на севере Европы? (Это был путь по Северному и Балтийскому морям.)

- Назовите крупнейшие ярмарки и торги. (Париж:, Вена, Милан, Москва, Новгород и т. д.)

3) Система правления в средневековых городах. ( слайд 5)

4) Строительство городов.

Тест: средневековые города.

С 11 века в Западной Европе началось обширное храмовое строительство. Разбогатевшая церковь начинает возводить величественные сооружения, в которых явно прослеживались черты римской архитектуры.

Этот стиль получил название романского. Он характеризовался суровостью и мощью, гладкими стенами, полукруглыми арками, высокими башнями. Храм напоминал крест с высоко поднятой центральной частью, которая завершалась не куполом, а башней.

В средние века скульптура была неотделима от архитектуры. Соборы украшались барельефами и скульптурами изнутри и снаружи. Романский стиль не предполагал единых норм. Вход внутрь разделял земной и небесный мир, поэтому над ним часто изображали картину страшного суда. Наряду с религиозными сценами в романском стиле присутствуют сказочность и фантазия - барельефы изображают фантастические существа не связанные с религией. Стены храмов покрывались живописью ( а именно фреска).

С середины 12 века начинает распространяться готический стиль. Благодаря возросшему мастерству зодчих в храмах появились высокие стрельчатые своды, которые опираются на колонны. На месте толстых стен появились галереи и множество окон. Соборы как бы стремятся ввысь.

В соборах проходили богослужения, собрания, театральные постановки и лекции на религиозные темы. Строились соборы в течение десятилетий. Стены храмов покрывались живописью. В готических соборах не хватало места для росписей из-за окон- использовались витражи. Свет, проходя через цветное стекло,«играл» на стенах и полу. Это придавало соборам праздничный вид. Большим достижением живописи стала книжная миниатюра. (слайды 6- 10)

Задание. По слайдам 11 - 12 найдите здания которые относиться к романскому, готическому, крестово - купольному стилю.

4. Домашнее задание.

Параграф 16 - 17 стр.147 - 169 вопросы 5 - 6, документ 1.

Методическая разработка урока по истории России в 11 классе

План урока по истории

Тема урока : Россия в 21 веке : выбор пути развития.

Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 век. остаётся «белым» пятном в изучении событий истории. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение таких уроков вызывает много трудностей с одной стороны . С другой стороны они интересны детям ,потому что они являются свидетелями этих событий.

Эпиграф к уроку: «Конец 20века снова поставил вопрос о путях развития страны. От всех нас зависит, удастся ли России избежать «великих потрясений».История, её верное осмысление, помогут всем нам найти пути, ведущие страну к подлинному величию».Уткин А. И.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма урока: семинарское занятие.

Ключевые слова урока: развал СССР, сверхдержава, демократический режим, рыночная экономика, Путин, Росиия

Цели урока:

• 1.Проанализировать факторы, влияющие на путь развития страны, альтернативы и варианты развития РФ, показать варианты развития.

• 2. Формировать у учащихся умение логически излагать свою точку зрения, обучать правилам ведения дискуссии.

• 3. Формировать у учащихся умение делать сравнительный анализ, оценивать события и явления с позиций разных сторон.

• 4. Продолжить формирование у учащихся активной гражданской позиции.

Подготовка к занятию ведётся в течение двух недель. Учащиеся разделены на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Учитель проводит консультации с группами.

Оборудование: политическая карта мира, таблицы со статистическими данными (подготовлены учащимися).

Основные понятия: геополитика, однополярный, биполярный мир.

План урока:

• 1. Факторы, влияющие на выбор страной пути развития.

• 2. Альтернативы развития.

• 3. Варианты развития.

• 4. Противоречия развития.

• 5. Влияние внешних факторов на путь развития.

• 6. Заключительное слово учителя.

• 7. Домашнее задание.

Ход урока.

1. Факторы, влияющие на выбор страной пути развития.

• 1) Экономические ( тяжёлое экономическое наследие СССР: развал экономики, разрыв устойчивых хозяйственных связей после развала СССР, переход к новой структуре экономики и т. д.).

• 2) Политические ( становление нового типа государственной власти, проблемы взаимоотношений центра и регионов, переход от однопартийной политической системы к многопартийной и т. д.)

• 3) Геополитические ( в каком мире мы живём : однополярном, биполярном, многополярном?).

Хантингтон, Фукуяма - однополярный мир. Путин - многополярный мир.

Задание: Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте ответ.

• 4) Природно-географические.

• 5) Этносоциальные.

• 6) Дополните другими факторами.

Выступают участники творческой группы. Могут дополнить или высказать свои предлоложения ребята из других групп. Они задают вопросы выступающим. Каждый учащийся должен подготовить по 4 вопроса выступающим . Часть вопросов озвучиваются , остальные сдаются учителю и оцениваются.

Задание: Какие факторы, на ваш взгляд, наиболее влияют на выбор пути развития?

2. Альтернативы развития.

Рассказать, что ожидает Россию в каждом случае. Сравнить их. Выбрать предпочтительные.

• 1) Восстановление статуса сверхдержавы.( На столах лежат памятки: « Критерии геополитического могущества» Спайкмана и « Признаки сверхдержавы». Учащиеся их анализируют и делают вывод, какую страну можно назвать сверхдержавой.

• 2) Реальное обретение статуса страны, без которой нельзя решать центральные вопросы мировой политики.

• 3) Самобытный путь.

• 4) Превращение во второразрядную страну, распад на небольшие государства.

• 5) Развитие в духе демократических ценностей.

• 6) Ориентация на Восток с учётом его перспектив.

• 7) Россия - лидер единого евразийского союза.

• 8) Россия - жандарм Евразии.

3. Варианты развития.

Дома учащиеся пишут плюсы и минусы каждого варианта. В классе выбирают предпочтительный. В обсуждении принимают участие ребята из других групп. Завершается обсуждение голосованием.

• 1) Воссоздание СССР при ведущей роли России.

• 2) Преобладание конфедеративных начал.

• 3) Демократический режим с рыночным регулированием экономики.

• 4) Социалистическая Россия.

• 5) Консолидация державы при ведущей роли центра.

4. Противоречия развития.

Учащиеся характеризуют каждое противоречие, иллюстрируют примерами.

• 1) Между провозглашенными каждой из политических сил целями ивозможностями их реализации.

• 2) Разнонаправленность интересов социальных и политических сил.

• 3) К накопившимся проблемам добавляются новые, неизбежные при резких изменениях курса.

• 4) Несовпадение интересов регионов.

• 5)Болезни общественного сознания, завышенные ожидания.

5. Влияние внешних факторов на путь развития страны.

Показать степень влияния каждого фактора.

• 1) Вовлечение России в конфликты на ближних рубежах.

• 2) Зависимость от иностранных инвестиций.

• 3) Продвижение НАТО к границам России.

• 4) Нестабильность мировой экономики и финансов.

• 5) Неопределённость будущего СНГ.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, а теперь давайте в нескольких словах охарактеризуем путь будущего развития России, как вы его себе представляете.

Высказывания ребят из разных групп.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ слово учителя.

В 21 век Россия вошла уверенной поступью, но путь этот весьма сложный. Нашей стране необходимо сделать выбор: определить путь развития, Определить более чётко свои национальные интересы и механизмы их отстаивания, свою геополитическую ориентацию. России тяжело добиваться равноправного партнёрства с ведущими государствами мира. Важным позитивным историческим событием стало включение России в совет Европы в 1996г.

Безусловно, по своему экономическому, научному потенциалу Россия - великая страна, хотя мировой сверхдержавой её ещё назвать нельзя. Россия - великая евразийская держава. Сегодня, как никогда, справедлива формула: Россия есть Европа плюс Азия. Важным достижением последних лет стало то, что постепенно Россия становится демократической страной, и будем надеяться, что с этого пути она не свернёт.

ДОМАШНЕЕ задание: Сочинение - эссе «Россия, в которой я хочу жить.»(с использованием материалов семинара).

Методическая разработка урока истории в 8 классе по теме:"Отечественная война 1812 года"

Методическая разработка - поурочный план урока истории в 8 классе.

Тема: Отечественная война 1812 года.

Цели урока:

• - рассказать о ходе Отечественной войны 1812 года, героической обороне российского населения, выяснить, в чем заключается ее народный характер;

• - воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа;

• - развивать навыки работы с документами, с картой, умения определять, сравнивать и объяснять понятия.

ПЛАН УРОКА.

1. Вторжение Наполеона в Россию.

2. Бородинское сражение.

3. Совет в Филях и оставление Москвы.

4. Отступление и гибель «Великой армии».

Оборудование урока:

• - мультимедийный проектор

• -экран

• - документы

• - тесты

Ключевые слова: совет в Филях, Бородинское сражение, Наполеон, Москва, Смоленск, Бородино, новейшая история, река Неман, русская армия

ХОД УРОКА

I. Вторжение Наполеона в Россию.

1. Вступительное слово учителя

2. Работа с классом по вопросам:

• - Каковы достоинства и недостатки комплектования русской и французской армий?

• - Каков был характер войны для обеих сторон?

• - Какую реку должны были перейти французские войска для вторжения в Россию?

3. Работа с документом № 1.

Вопрос по документу: Какая задача стояла перед Наполеоном после вступления его армии в Россию? Удалось ли ему выполнить ее?

4. Показать на карте р.Неман, г.Смоленск, г.Москву, расположение русских и французской армий вначале войны.

5. ВОПРОС: какую тактику могли принять русские, зная о численном превосходстве французской армии?

6. Рассказ учителя о Смоленском сражении.

7. Работа с документом №2. Вопрос по документу: какой тактики ведения боевых действий придерживалась русская армия? В чем заключались трудности положения военного министра М.Барклая де Толли?

8. Проверка домашнего задания -найти определение следующих терминов:

- флеши, редут, батарея, кавалерия, пехота, артиллерия.

II. БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ.

1.Рассказ учителя, сопровождающийся показом слайдов.

2. Чтение наизусть отрывка из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

3. О потерях в Бородинском сражении (французы потеряли 35тыс.человек, русские 45тыс. человек.)

III. СОВЕТ В ФИЛЯХ И ОСТАВЛЕНИЕ МОСКВЫ.

1.Работа с документом №3. Вопрос по документу: какова была главная цель военного совета в Филях? Какое решение было принято на нем? Каковы были причины принятия этого решения?

2. Чтение наизусть отрывка из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

IV. Отступление и гибель «Великой армии».

1. Показ на карте «Тарутинский маневр». Вопрос: Почему Кутузов хотел, чтобы французы отступали по старой Смоленской дороге?

2. Показ слайда «Переправа через Березину». Вопросы:

• - В чем была опасность вторжения Наполеона В Россию?

• - Благодаря чему была одержана победа над Наполеоном?

3. Формулировка главного вывода по теме урока.

4. Контрольное тестирование учащихся.

5. Подведение итогов урока.

Описание, принцип действия проекта, рекомендации по использованию в работе:

Разработка и проведение урока проводится в компьютерном (демонстрационном) классе.

Основой урока является презентация (Power Point). Настройка презентации установлена таким образом, чтобы максимально облегчить работу учителю и учащимся, предоставлять необходимое время для работы с конспектами.

По форме - урок объяснение новой темы, с использованием заданий опережающего характера.

Смена слайдов проводится по щелчку левой кнопки «мыши» («клику»). Загрузка компонентов слайда производится автоматически. При загрузке компонентов слайдов используются стандартные эффекты анимации, которые не создают помех в восприятии учебного материала.

Необходимые ресурсы, материалы:

• - мультимедийный проектор;

• - экран;

• - компьютеры

• - аудиосистема компьютера учителя.

• Windows XP (Power Point)

• поурочные планы уроков по истории в 8 классе

Методическая разработка урока истории по теме:"Политические партии о настоящем и будущем России"

Методическая разработка урока по теме «Политические партии о настоящем и будущем России» (февраль-март1917 г.)

Дидактическая цель урока истории: продолжить формирование гражданской позиции у учащихся на основе исторического материала данной темы; продолжить развитие умений высказывать и аргументировать свою точку зрения по проблемным вопросам данного исторического периода.

Задачи урока:

• Анализировать политику Временного правительства в сравнении с деятельностью ведущих политических партий (большевиков, меньшевиков, эсеров, кадетов) на различных этапах революции;

• Определять альтернативы политического развития России в феврале-марте 1917г. в соответствии с программой и деятельностью ведущих партий.

• Обосновать значение данной исторической ситуации для дальнейшего политического развития России.

Тип урока: урок изучения нового материала

Классы: 8 класс, 9 класс

Информационно-методическое обеспечение:

1. Транспаранты с названиями политических партий.

2. Раздаточный материал - опорный конспект с содержанием программных требований партий кадетов, меньшевиков, эсеров, большевиков.

3. Хрестоматия по истории России первой половины XX века. Сост. И.С. Хромова.М, 1995.-

4. журнал Родина №2 1992..

5. Сборники стихов:

5.1. Брюсов В. Я. Стихотворения. Поэтическая Россия. - М.: Сов. Россия, 1990. - 384с.

5.2. Гиппиус З. Лирика. - Мн.: Харвест, 1999. - 416с.

Перед проведением урока ученики получили опережающее задание по группам:

 1-я группа - провести социологический опрос по проблеме «ваше отношение к событиям Февраля 1917г.

 2-я группа - подобрать историко-литературный материал об отношениях к этим событиям современников Февраля 1917 года.

В качестве домашнего задания учащимся необходимо было повторить ранее изученный материал о целях, задачах и методах деятельности политических партиях России в начале XX века.

Ход урока.

Эпиграф: (написан на доске) Февраль - февральская Революция.

Достать чернил и плакать

Писать о Феврале навзрыд,

Пока грохочущая слякоть

Весною черною горит.

Б. Пастернак.

I. Подготовка к восприятию нового материала

Учитель кратко описывает политическую ситуацию, сложившуюся накануне революционных событий Февраля 1917 г

И ставит проблемный вопрос: Что необходимо было сделать политическим силам для разрешения сложной политической ситуации?

Ученики предлагают и отбирают круг вопросов по проблеме, необходимых для разрешения данной проблемы

Обобщение учителя: Анализ подходов Временного правительства и ведущих политических партий к основным вопросам революции, определение перспективы исторического пути развития России являются целью урока.

II. Изучение нового материала

1. Определение понятия революция.

Вступительное слово учителя: Революция- явление многогранное, охватывающее все стороны общественной жизни. На данный момент среди специалистов нет единого ответа на вопрос: что такое социально-политическая революция. Но можно выделить ряд взаимосвязанных черт, объединяющих все «классические» революции. На примере изученных революций, мы можем эти черты определить.

Проведение эвристической беседы.

В ходе совместной беседы с учащимися выделяются следующие черты революции:

1. Революция-это социально-политический конфликт, в который вовлечены широкие социальные слои, массовые движения, политическая элита.

2. Революция предполагает стремление одной или нескольких сторон конфликта к изменению принципов общественного устройства.

3. Революция-это социальное творчество, она преодолевает ограничения, связанные с существующими институтами разрешения противоречий и принятия решений. Она отрицает существующую легитимность, что иногда выливается в конфликт с применением насилия

Обобщение учителя: Таким образом, революция-это общенациональная социально-политическая конфронтация в отношении принципов организации общества, не ограниченная легитимными институтами.

Такая конфронтация в России продолжалась с 1917 по 1922гг, а «стартом» российской революции стали события Февраля 1917 года.

Выступление учащихся с анализом социологического опроса современников о значении февральской революции для дальнейшего исторического развития России.

(См. приложение №1) «Современное восприятие февральской революции 1917г. Ее значение для формирования демократического общества».

2. Деятельность Временного правительства

Вводное слово учителя перед постановкой проблемы: В1917 году были предприняты попытки осуществить переход от старого самодержавного режима к новому демократическому путем реформирования основных политических и социальных институтов страны, в условиях жесточайшего кризиса и военного разорения. В центре этого процесса стояло Временное правительство, сосредоточив всю полноту государственной власти, хотя по многим направлениям она была всего лишь формальной и слабо реализуемой, пыталось путем реформ привести страну к новому строю

Проблемное задание дается учащимся всему классу: На различных этапах революции возникали различные задачи. В марте-ноябре 1917г. в формировании демократических институтов виделся ключ решения остальных проблем. Удалось ли Временному правительству в ходе проведения своих первых указов создать основы демократического государства?

Предлагается заслушать сообщение учеников, подготовленное на основе учебного материала и дополнительной литературы.

Задание ученикам для прослушивания сообщения. Найти ответ на следующий вопрос: Являлись ли первые указы основами для построения демократического общества?

Выступление группы учащихся по вопросу: Основные направления политики Временного правительства

Краткое содержание выступления:

1. март-сентябрь1917 г- провозглашение республиканской формы правления

1. замена полиции народной милицией;

2. Упразднена охранка и политический сыск;

3. Отмена политической цензуры;

4. Провозглашение свободы печати, совести, союзов, собраний, стачек.;

5. Правовая реформа

6. изменения в судебной системе;

7. проект избирательного закона: провозглашение всеобщего, прямого, равного, тайного голосования.

8. подготовка Учредительного собрания.

9. взят курс на создание светского государства;

10. Реформа органов местного самоуправления;

11. Отмена смертной казни.

Проверка проблемного задания.

Ученики анализируют мероприятия Временного правительства, основываясь на знания исторической ситуации в стране, и делают соответствующий вывод о перспективах поддержки Временного правительства народом России и политическими партиями.

Учитель ставит вопрос: Какой можно сделать вывод?

Вывод, сформулированный уч-ся: Это был курс на создание в России гражданского буржуазно-демократического строя. Временное правительство сумело осуществить реформаторские заделы и подвижки в различных сферах общества, но вариант развития общества зависел от исхода социально-политической борьбы в стране.

4. Российские политические партии и их видение развития России.

Вводное слово учителя. Перед обществом встала задача социальной интеграции, формирования системы, основанной на приемлемых для большинства механизмах. Но революция это социальное творчество, каждая социальная группа выдвигала требования, выполнению которых препятствовали интересы других групп. Не случайно эти требования кратко формулировались как проблема: аграрный вопрос, вопрос о мире, вопрос о государственном устройстве России. Решение этих вопросов предполагалось на основе демократического выявления воли большинства в условиях соревнования политических партий, предлагавших разные ответы на ключевые вопросы. Легитимировать волю большинства должно было Учредительное собрание.

Организация работы по группам. Класс делится на творческие группы. Учащиеся получают задание: Определить отношение различных политических партий к основным вопросам революции: вопрос о земле, вопрос о мире, вопрос о государственном устройстве России.

Учащиеся работают в течение определенного времени, а затем представляют результаты совместной работы

1 - я группа учащихся анализируют программу партии большевиков.

2 - я группа учащихся анализируют программу партии эсеров.

3 - я группа учащихся анализируют программу партии кадетов.

4 - я группа учащихся анализируют программу партии меньшевиков

В ходе работы заполняется таблица: Отношение Временного правительства и политических партий к основным вопросам революции (см. приложение№2).

Выступление представителей от каждой группы учащихся. Результаты совместного обсуждения оформляются на доске в виде схемы.

Ученики по ходу создания схемы формулируют выводы.

Выводы:

Большевики вышли из подполья ослабленной партией, малочисленной, объявив себя оппозиционной партией. Выступала за завершение буржуазно-демократической революции и создания Революционного правительства и одновременно выражала готовность к «условной поддержке» Временного правительства.

Меньшевики и эсеры поддерживали Временное правительство, участвуя в коалиционном составе Временного правительства, готовы к сотрудничеству с буржуазными партиями.

В стремлении избежать конфликтов с ними отложили выполнение своих программных требований до созыва Учредительного собрания. На общероссийской политической арене осталась по существу одна массовая либеральная партия кадетов, весной 1917 года выступила за сотрудничество с социалистическими партиями, отстаивая «войну до победного конца», стремилась оттянуть проведение реформ до созыва Учредительного собрания.

Слово учителя.

Вся система политических партий после Февраля резко сдвинулась влево. Весь ее правый фланг (монархические партии) был разрушен, ряд либеральных партий (октябристы) переживал кризис. Консервативно-либеральная альтернатива партии кадетов не имела прочной и широкой опоры в массах, не желавших нести тяготы войны.

Уничтожение самодержавия и монархических партий, которые служили ограничением и противовесом социалистическим партиям, а также вовлечение широких масс в политику привело к колоссальному усилению социалистических партий. Партия эсеров привлекала радикальной и близкой крестьянам аграрной программой, требованием федеративной республики, а в целом, близкой российским традициям идеологией и героическим ореолом давних борцов против самодержавия. После Февраля 1917 года эсеры выступали в блоке с меньшевиками, которые осуществляли идейную гегемонию в блоке. Считая, что Россия не готова к социализму выступали за сотрудничество с либеральным партиями, за условную поддержку Временного правительства. Умеренно-реформаторская, с социалистическим привкусом программа меньшевиков и эсеров, в наибольшей степени импонировала широким массам населения весной-летом 1917 года.

По мере развития революции часть революционных сил начинает стремиться к остановке революционного процесса на достигнутой стадии, и таким образом играют контрреволюционную роль. Либералы превращаются в консервативную силу, а социалистические партии (меньшевики, эсеры) перенимали у них знамя реформаторства, начав постепенно отходить от революционного образа деятельности. Выбор открывшихся перед Россией альтернатив общественного развития зависел от основных социальных сил, их интересов, раскладом политических сил, взаимодействием партий, которые через свою идеологию и собственные интересы воздействовали на них. Победителем в борьбе за власть в России 1917 года выйдет та сила, которая сумеет повести широкие слои населения.

5 Февраль глазами современников

Слово учителя.

.В революции 1917 года причудливым образом переплелись и роковые обстоятельства, и конкретные ошибки, и политические тупики, пассивность одних, теряющих власть, и активность других, к этой власти рвущихся. А российский народ был непосредственным свидетелем и активно действующим лицом.

М.Волошин в ноябре 1917 года сказал: «С Россией все кончено. На последах ее мы прогалдели, проболтали, пролузгали, пропили, проплевали, замызгали на грязных площадях. Распродали на улицах: не надо ль кому земли, республик да свобод, гражданских прав? И родину народ сам выволок на гноище, как падаль».

Б. Пастернак: Февраль.

Достать чернил и плакать.

Писать о Феврале навзрыд,

Пока грохочущая слякоть

Весною черною горит.

Вопрос ученикам: За кем, в конечном счете, пойдут народные массы? Почему начинаются сдвиги настроений масс влево?

Выступление учащихся с сообщением: Февраль глазами современников (материал взят из дополнительной художественной - исторической литературы).

Ученики отвечают на поставленный вопрос.

Выводы: Страна в глубоком кризисе: неудачи на фронте, призывы Временного правительства воевать до победного конца вызывали среди солдат растущее недовольство и раздражение; нерешенный аграрный вопрос привел к росту земельных беспорядков, голод, рост преступности, разложение различных социальных слоев старой России. Осторожность в проведении социально-экономических реформ, объяснялось не только классовой ограниченностью либералов и соглашательством меньшевиков и эсеров, но также стремлением кадетов, меньшевиков и эсеров не допустить конфротации. Возможность реформирования ограничивала война, сложное экономическое положение. А слабость Временного правительства определялось непосредственным воздействием партий, Советов, народных масс, отсутствием прочной опоры на местах, резким усилением роли Советов. Вариант развития общества зависел от исхода социально-политической борьбы. Куда и почему склонилась историческая чаша весов, чем определился выбор исторического пути развития России - задача следующего урока.

Домашнее задание: параграф №25-26.

Список литературы:

учебник Левандовский А.А. Россия в XX веке. 11 класс. М: Просвещение, 2003.

Энциклопедия для детей. История России XX век. Москва Аванта плюс. 1996.

Кочетов Н.С. История России.11 класс: Методическое обеспечение уроков. Волгоград: Учитель,2003.

Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России XX в.: 9 класс: Методическое пособие.- М ,: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

История России XX века: Пособие для учителя. Под редакцией А.О.Чубарьяна.-М.: Просвещение, 2003.

Методическая разработка урока истории по теме: "Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории"

ПРЕДМЕТ - ИСТОРИЯ РОССИИ

ПРЕДМЕТ: История России.

Время на урок - 2 часа

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории»

ПЛАН УРОКА

ТЕМА ПРОГРАММЫ: Россия на пути модернизации.

ТЕМА УРОКА: Реформа 1861г.

ТИП УРОКА: изучение нового материала.

ВИД УРОКА: беседа с элементами самостоятельной работы.

ЦЕЛИ УРОКА:

• 1. Сформировать представление о причинах отмены крепостного права в России; сформировать представление о сущности основных положений крестьянской реформы 1861г., значения отмены крепостного права.

• 2. Продолжить развитие навыков работы с документами; умение анализировать статистические данные, таблицы;

• 3. Воспитание патриотизма и любви к Родине, акцентировать внимание учащихся на нравственном аспекте реформы.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник О.В.Волобуева «Россия и мир», стенд « История в лицах», Схема центральных и местных учреждений России, занимавшихся подготовкой крестьянской реформы, таблица Основные положения реформы 19 февраля 1861г., статистическая таблица, проверочные тесты.

ВПС: «Российское государство в первой половине XIX века», «Внешняя политика России в середине XIX века - Крымская война».

Основные понятия: объективные и субъективные причины отмены крепостного права, смягчение политического режима, временнообязанные крестьяне, отрезки, мировые посредники.

Персоналии: Александр II, великий князь Константин Николаевич, Ростовцев Я.И. Милютин Н.А.

Основные даты: 1855-1881гг.- правление Александра II; 19 февраля 1861г.- подписание Манифеста об отмене крепостного права. (Учащиеся получили опережающее задание подготовить материал о воспитании Александра II.)

ХОД УРОКА

План урока:

• 1. Личность Александра II.

• 2 Подготовка реформы.

• 3 Отмена крепостного права.

• 4 Историческое значение и итоги реформы.

Крепостное право - пороховой погреб самодержавия.

А.Х. Бенкендорф.

Вступительное слово преподавателя: Реформы 60гг. самое знаменательное событие в истории XIXвека и первая из них отмена крепостного права.

Крепостное право, по словам Бенкендорфа А.Х, пороховой погреб самодержавия, который может взорваться в любой момент. Наша задача с вами выяснить во время урока так ли это? Кто и что сделал, чтобы не допустить этого взрыва?

1. 18 февраля 1855г. при загадочных обстоятельствах умирает император Николай I. На престол Российского государства вступает новый император Александр II. Каким он был человеком? Был ли он способен провести назревшие в стране реформы? Ответы на эти вопросы мы можем найти в детстве Александра, в его воспитании.

Учащиеся подготовили нам материал о воспитании наследника престола.

рассказывают о воспитании Александра II.

В чем отличие подготовки к царствованию Александра II и его отца НиколаяI?

Преподаватель: Александру было уже 36 лет, когда он занял трон. Первым шагом правления нового императора было заключение тяжелого, но необходимого для России Парижского мирного договора, и прекращение Крымской войны.

2. С вступлением на престол Александра II постепенно общественный климат в стране начинает меняться. Общество почувствовало либеральность нового царя. В России наступает «оттепель» - смягчение политического режима. В 1856-1857гг. правительство вернуло из ссылки декабристов и петрашевцев. Они разъехались по городам России и приняли деятельное участие в подготовке крестьянской реформы. В 1858г было разрешено печатать статьи по крестьянскому вопросу. На раннем этапе общественного движения общество было ещё единым. Главная цель - освобождение крестьян.

И всё же если бы не личная воля царя, крепостная система могла и дальше существовать в России, кроме того, большинство помещиков выступали против отмены крепостного права.

В своей решимости освободить крестьян Александр II руководствовался разными соображениями. Сейчас разберем, какие это были причины.

Вспомните, какое внешнеполитическое событие показало императору, что крепостное право необходимо отменить?

Откройте учебник О.В.Волобуева «Россия и мир» стр. 316-317 найдите, какие еще причины были у Александра II, чтобы отменить крепостное право?

Преподаватель: В 1856г. Александр выступает перед московским дворянством ( зачитать раб. тетр. «Россия во второй половине XIX века»

В.Кириллов Стр5.) Как мы видим Александр отнюдь не либерал, он разделял убеждения своего отца, но он прагматик, т.е. человек, который превыше своих убеждений ставил решение самых насущных задач в соответствии с духом времени. Вернемся к выступлению перед дворянами.

Как вы поняли выражение Александра об отмене крепостного права «свыше, нежели снизу»?

Преподаватель: Правительство, стремясь решить острейшие общественные противоречия, пошло не по пути ужесточения режима, а изобрело тактику « упреждающей реформы». Кроме того Александр, проводя реформу, пытался решить и внешнеполитические задачи.

Какие? Найдите в учебнике ответ.

Преподаватель: Александр II проявил волю и, в постоянной борьбе с консерваторами, ему удалось опереться на либерально мысливших представителей государственного чиновничества, которые помогли проводить реформы. Среди них на первых ролях оказался брат царя великий князь Константин Николаевич, тетя царя Елена Павловна, один из руководителей Главного комитета по крестьянскому вопросу Я.И.Ростовцев, его коллега Н.А.Милютин, военный министр Д.А.Милютин. ( Подробнее об этих людях вы можете узнать, прочитав информацию на стенде «История в лицах»).

Обратите внимание на схему подготовки крестьянской реформы

Почему император в центре схемы?

Какие учреждения занимались подготовкой крестьянской реформы?

3. Преподаватель: Итак, подготовка реформы приобрела необратимый характер. 19февраля 1861г. в годовщину вступления на престол Александр II подписал Манифест о даровании свободы крепостным крестьянам: « Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда». Также были подписаны «Положения». Всего документов по реформе было около 20.

Познакомьтесь с основными положениями реформы самостоятельно, заполните таблицу по учебнику стр. 317-319. А затем проанализируем основные условия освобождения крестьян.(10мин)

Заполнение таблицы

Основные условия освобождения крестьян

Место для ответа

1. Какие гражданские права получили крестьяне

2. Сельские общества крестьян

3. Мировые посредники, их роль и полномочия

4. Какие наделы земли получили крестьяне:

а. черноземных губерний

б. нечерноземных губерний

5. Повинности крестьян

6. Выкупные сделки и платежи

Анализ работы: 1. Какие гражданские права получили крестьяне?

2. На каких условиях получили землю?

3. Посмотрите по таблицы как изменились

размеры крестьянских наделов после реформы 1861г

губернии

находились в пользова-нии бывш. помещеч. кр-н до 1861 г ( в т.дес)

отведено им в надел

( в тыс.десятин)

Увеличение (+) или (-) уменьшение размеров кр-ого землеполь-зования после 1861 г.

В т.десят.

В %

Астраханская

45.8

52.1

+ 6.3

+13.8

Владимирская

1289.1

1130.7

-158

-12.3

Вологодская

500.9

507.8

+6.9

+1.4

Воронежская

730.5

572.9

-157.6

-21.9

Почему крестьяне Астраханской губернии получили земли в пользование больше, чем было у них до реформы?

Как эти участки называли?

3.а Крестьяне, каких губерний получили меньшие наделы? Почему?

3.б Как назывались отобранные у крестьян участки?

Перечислите повинности крестьян? Кого называли

временнообязанными?

Как осуществлялись выкупные сделки и платежи?

4. Давайте вместе подведем итоги.

Как вы думаете, для дальнейшего развития страны эта реформа сыграла положительную роль, или не сыграла ни какой, а может даже и отрицательную?

Ответ: Реформа открыла перед Россией возможности быстрого капиталистического развития, конституционного развития.

Но в то же время реформа сохранила в деревне крепостнические пережитки - земля оставалась собственностью помещиков, крестьяне не получили в собственность землю, а значит, не имели возможности перестроить свое хозяйство по-новому.

Преподаватель: совершенно верно и это в дальнейшем вызовет серьёзную социальную проблему. Но главный итог реформы - нравственный. В чём нравственное значение реформы?

Ответ: было отменено крепостное рабство, крестьяне стали свободными людьми.

Преподаватель: какие у вас возникли вопросы по изученному материалу?

Для закрепления выполняем проверочный тест.

«Отмена крепостного права в России»

1.На каких условиях реформа 1861г. Предоставляла землю крестьянам?

• а) полностью за счет государственной казны;

• б) бесплатно;

• в) за выкуп при содействии правительства.

2.Что получили крестьяне в 1861г?

• а) свободу от государственных повинностей;

• б) личную свободу;

• в) право выхода из крестьянской общины.

3.Какие крестьяне считались временнообязанными?

• а) не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после объявления реформы;

• б) крестьяне сибирских губерний;

• в) государственные крестьяне.

4.Что такое отрезки?

• а) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;

• б) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861г;

• в) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в1861г. нормой;

5.Для осуществления выкупа земли по закону 19 февраля 1861г крестьянин единовременно должен был внести 20 - 25% всей выкупной суммы. Кто выплачивал помещикам остальную часть?

• а) государство;

• б) земство;

• в) помещики.

6.Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных платежей за землю?

• а) 70 лет;

• б) 10 лет;

• в) 49 лет.

7.До реформа1861г. Крестьянами управляли помещики. Кто выполнял эти функции после отмены крепостного права?

• а) специально назначенные правительственные чиновники;

• б) мир, или сход, во главе со старостой;

• в) староста, избираемый сходом.

Взаимопроверка: обменялись выполненными тестовыми заданиями. Ответы я читаю, вы ставите за правильный ответ 1балл.

Оценка:

• 7б.-«5»

• 6б.-«4»

• 5б.-«3»

Домашнее задание:1. Подумайте, как крестьяне восприняли реформу?

Почему?

2. Почему крестьянская реформа считается самой важной в цепи преобразований Александра II? Комментирование и выставление оценок за урок.

Разработка урока истории в 11 классе по теме: "Если завтра война..."

Разработка урока в 11 классе по теме: «Если завтра война…»: была ли страна готова к отражению агрессии?

Тема урока истории: «Если завтра война…»: была ли страна готова к отражению агрессии? (Мир накануне второй мировой войны)

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: урок-исследование с элементами лабораторной работы и дискуссии.

Цели урока: Определить степень обороноспособности страны накануне Великой Отечественной войны. Развивать умение учеников анализировать, сравнивать, работать в группе, аргументировать свою точку зрения.

Оборудование для урока истории: учебник Левандовского для 11 класса, Щетинова «История России в ХХ веке», приложения №1, №2,№3, №4.

План проведения урока истории.

• 1.Вводный этап (мотивация, формулировка проблемы).

• 2. Работа по группам и презентация результатов деятельности группы.

• 3. Дискуссия.

• 4. Итоговый этап урока.

Ход урока.

1.Вступительное слово учителя: «Тема нашего урока - «Если завтра война…». Два года полыхает пожар второй мировой войны. Советскому народу внушали, что Красная армия - самая сильная в мире. Нет такого агрессора, с которым бы не справились наши доблестные войны-красноармейцы. 22 июня 1941год. Без объявления войны на Советский Союз напала фашистская Германия. Первые месяцы войны стали трагедией для Красной армии и советского народа. С ожесточёнными, кровопролитными боями наша армия вынуждена стремительно отступать. Почему так произошло? Как объяснить эти поражения в первые месяцы войны? На этом уроке нам предстоит разобраться в этой проблеме. До середины 80-х годов ХХ в. официальная историография утверждала, что СССР в целом был готов к войне, но нападение Германии было внезапным и вероломным. Красная армия и правительство СССР были застигнуты врасплох, поэтому страна не смогла дать достойный отпор в первые месяцы войны. Какие сейчас существуют точки зрения на этот вопрос? Ответ на этот вопрос вы найдёте, ознакомившись с приложением №1.

1. Точки зрения по вопросу о готовности страны к войне.

После работы с отрывками из исторических работ ученики выделяют три точки зрения на вопрос о степени готовности страны к войне.

• А) СССР в целом был не готов к Второй мировой войне (А.С. Орлов)

• Б) СССР был не готов к войне, ни к обороне, ни к наступлению (М.Н.Зуев).

• В) СССР был не готов к оборонительной войне, т.к. все силы сосредоточил на подготовке к наступлению (В.Суворов «День-М»).

2.Почему среди историков нет единства мнений по этому вопросу? В чём сложность? После выдвижения различных версий учениками, обращаю их внимание на сложность понятия обороноспособность страны. Если изобразить схематически, то получится треугольник, основание которого будет экономический потенциал страны, середина - военно-промышленный комплекс, а вершина - собственно Вооруженные силы.

Далее три группы учеников, опираясь на материал учебника и раздаточный материал, изучают и готовят презентацию по трём составным частям понятия обороноспособность.

3. Дискуссия по вопросу. В результате работы на предыдущих этапах у учеников должна сформироваться своя позиция по изучаемому вопросу, которую он может подкрепить аргументами.

4. Подведение итогов работы и запись домашнего задания.

Приложение №1.

1.«Германия имела значительные экономические и военно-стратегические преимущества. Для нанесения удара по Советскому Союзу она использовала не только свои, но и ресурсы союзнических, зависимых и оккупированных стран Европы. Гитлеровское командование и войска имели опыт ведения современной войны широких наступательных операций, накопленный на первом этапе второй мировой войны. Техническое оснащение вермахта (танки, авиация, средства связи и др.) значительно превосходит советское в подвижности и манёвренности. Советский Союз, несмотря на прилагаемые в годы третьей пятилетки усилия, не завершил свою подготовку к войне. Перевооружение Красной армии не было закончено. Военная доктрина предполагала ведение операции на территории противника. В связи с этим оборонительные рубежи на старой советско-польской границе были демонтированы. Крупнейшим просчетом Сталина оказалось его неверие в начало войны летом 1941 г., поэтому вся страна и в первую очередь армия, её руководство не было подготовлено к отражению агрессии».

А.С.Орлов и др. «История России», М. 2002г.

2.»Оценивая определённую работу, следует отметить, что к утру 22 июня 1941 года советскому военному командованию не удалось создать предусмотренную планом войны группировку войск. Они не были готовы ни к обороне, ни к наступлению. Распоряжение наркомата обороны о приведении войск ленинградского, Прибалтийского, Западного и Киевского особых военных округов в полную боевую готовность было передано им только в первом часу ночи 22 июня. Причём войскам, по воспоминаниям маршала Советского Союза Г.К.Жукова, ставилась задача «Не поддаваться ни на какие провокационные действия, могущие вызвать крупные осложнения».

М.Н. Зуев «История России», М. ,2002г.

3. « У Сталина все было продумано и подготовлено к вторжению. Всё! Вплоть до победных плакатов и фронтовых редакций, готовых воспеть великий подвиг народа на полях победоносных сражений…

…Изучая архивные материалы и открытые публикации, сделал для себя следующий вывод: переброска, миллионов пар сапог к границам, как и переброска боеприпасов, миллионов солдат, тысяч танков, самолётов и запасных частей - все это не ошибки, не просчеты, а сознательная политика, хорошо продуманная стратегия… этот процесс имел целью подготовить промышленность, транспорт, сельское хозяйство, территорию страны, советский народ и Красную армию в ведение «освободительной» войны на территории центральной и западной Европы … Советское руководство готовило красную армию и всю страну к захвату Германии и всей Западной Европы».

Приложение №2.

Экономические показатели Германии и СССР к 1941году.

ПОКАЗАТЕЛИ

СССР

Германия с Австрией

Площадь (млн. кв. км.)

22,0

0,6

НАСЕЛЕНИЕ (млн. чел.)

194,0

76,0

Электроэнергия (млрд. кВт/ч).

48,0

52,0

Уголь (млн. т)

166,0

185,0

Нефть (млн. т)

31,0

0,5

Чугун ( млн. т)

15,0

16,0

Сталь (млн. т)

18,0

20,0

Зерновые (млн.т)

8,0

14,0

Крупный рогатый скот (млн. голов)

78,0

14,0

Металлорежущие станки ( млн. шт.)

0,7

1,7

Приложение №3

1.СООТНОШЕНИЕ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ СССР И ГЕРМАНИИ К НАЧАЛУ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.

Войска, вооружение, боевая техника.

СССР

Германия

Личный состав, млн. человек

5,7

7,3

Танки (тыс.)

23,2

6,0

Боевые самолеты (тыс.)

22,0

6,0

Орудия и миномёты (тыс.)

115,0

82,6

Пулемёты (тыс.)

250,2

203,2

Автоматы (тыс.)

90,3

166,7

Автомашины (тыс.)

272,2

340,0

2.В СССР предпринимались усилия по всемерному наращиванию военно-промышленного комплекса. С 1939г. По июнь 1941г. Доля военных расходов в бюджете увеличилась с 26% до 43%. Выпуск военной продукции более чем втрое опережал общие темпы промышленного роста. На востоке страны ускоренными темпами строились оборонные заводы, предприятия - дублёры. К лету 1941г. Там уже находилась почти пятая часть всех военных заводов, осваивалось производство новых видов военной техники, некоторые образцы которой ( танки Т-34, реактивные минометы БМ-13, штурмовики Л-2) качественно превосходили все зарубежные аналоги. Красная армия перешла к кадровой системе организации. 1 сентября 1939г.был введён закон о всеобщей воинской обязанности. Численность вооружённых сил с августа 1939 г. До июня 1941 г. Выросла с 2 до 5,4 млн. человек. Было сформировано125 новых дивизий, но производство новой техники находилось в начальной стадии. ( «История Отечества в документах. 1917-1993гг.» М. ,1995г.)

Приложение №4.

1. Начальник генерального штаба фашистской Германии Ф.Гальдер в мае 1941г. Записал в своём дневнике: «Русский офицерский корпус исключительно плох. Он производит худшее впечатление, чем в 1933г. России потребуется 20 лет, пока она достигнет прежней высоты».

2. «Военная стратегия в предвоенный период строилась главным образом на утверждении, что только наступательными действиями можно разгромить агрессора и что оборона будет играть сугубо вспомогательную роль, обеспечивая наступательным группировкам достижение поставленных целей…

Столь же мало внимания, как и обороне, уделялось вопросам встречных сражений, отступательным действиям и сражениям в условиях окружения. А между тем, именно эти виды боевых действий в начальный период войны развернулись очень широко и приняли самый ожесточённый характер. Иначе говоря, наши войска не обучались ведению войны в тяжелых условиях, а если и обучались, то только в тактических масштабах. Это была серьёзная ошибка в обучении и воспитании войск, за которую пришлось расплачиваться большими жертвами. Ибо опыт войн показывает, что та армия, которая недостаточно обучается ведению операций в тяжелых и сложных условиях, неизбежно будет нести тяжелые потери, и вынуждена переучиваться в ходе самой войны.

Жуков Г.К. «Воспоминания и размышления».

Открытый урок по новой истории в 7 классе по теме: "Европа в XVI - XVIII веках"

Открытый урок по истории. Тема: "Европа в XVI - XVIII веках".

Класс: 7

ТЕМА УРОКА: Европа в XVI - XVIII веках.

ЦЕЛЬ УРОКА:

• " повторить, обобщить и закрепить учебный материал;

• " развивать умения работы со схемами, кластером, памяткой-алгоритмом;

• " развивать любознательность и творчество, умение анализировать.

ТИП УРОКА: открытый урок, повторительно-обобщающий.

ОБОРУДОВАНИЕ: рабочая тетрадь, таблицы, кластер, памятка-алгоритм, творческие задания, эскиз памятника Магеллану.

Ключевые слова: Европа, Магеллан, буржуазная революция, мануфактура, ремесленные мастерские, Англия, Германия, тридцатилетняя война, Швейцария, католическая церковь, Франция, эпоха возрождения, абсолютизм, реформация.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

Учитель сообщает тему открытого урока, тип урока и просит учащихся назвать основные события, произошедшие в странах Европы в XVI - XVIII веках.

Учащиеся называют следующие события: Великие географические открытия, появление предприятий нового типа - мануфактур, абсолютизм, Реформация, ранние буржуазные революции.

Учитель открывает заранее написанный на доске план урока, поясняя, что учащиеся самостоятельно назвали пункты плана урока.

Учащиеся записывают число и тему урока.

Далее учитель проводит мотивацию учащихся: обобщённые знания по теме помогут вам лучше понять сущность эпохи Просвещения и время преобразований - время революций; вы закрепите умение работы с кластером, памяткой-алгоритмом; проводить сравнительный анализ, обобщать.

2. Основной этап урока.

План (на доске)

• 1. Великие географические открытия.

• 2. Появление мануфактур.

• 3. Абсолютизм в Европе.

• 4. Реформация.

• 5. Ранние буржуазные революции.

В начале урока проводится "Историческая разминка".

Задание №1. "Даты. Установите соответствие между а и б" (карточка).

• " Первое кругосветное путешествие Магеллана 1555г.

• " Аугсбурский религиозный мир в Германии 1640г.

• " Варфоломеевская ночь 1588г.

• " Образование Республики Соединённых провинций Нидерландов 1660г.

• " Созыв Долгого парламента в Англии. Начало революции 1572г.

• " Реставрация монархии, окончание революции в Англии 1519 - 1521гг

Задание №2. "Согласны ли вы со следующими утверждениями?" (карточка)

• 1) Реформация проходила в Европе в XV веке (да; нет).

• 2) Томас Мюнцер - вождь народной Реформации в Англии (да; нет).

• 3) Основным результатом победы Реформации в Англии и окончания гражданских войн во Франции стало укрепление в них абсолютизма (да; нет).

• 4) Для борьбы с Реформацией был создан орден иезуитов (да; нет).

• 5) Революция в Англии уничтожила абсолютизм (да; нет).

• 6) Тридцатилетняя война - война между Англией и Испанией за первенство на морях (да; нет).

• 7) Учение Кальвина способствовало развитию предпринимательства (да; нет).

Задание №3 :Дайте определение следующим терминам устно (фронтальный опрос):

• " колония;

• " метрополия;

• " мануфактура;

• " Реформация;

• " абсолютизм;

• " пуритане;

• " гугеноты;

• " гёзы;

• " гражданская война;

• " парламентская монархия

• " капитализм.

Проверка индивидуальных заданий и выставление отметок.

Слово учителя.

В XV - XVI веках были сделаны Великие географические открытия.

Вопросы к учащимся:

• 1) Каковы причины Великих географических открытий?

• 2) Каково значение Великих географических открытий?

Проверка домашнего задания:

Творческое задание: представьте себе, что вы участники конкурса на лучший проект памятника ф. Магеллану. Нарисуйте эскиз памятника, напишите творческий текст, который вы поместите у основания памятника.

Проверка работ учащихся: отмечается лучший эскиз отметкой "5".

Как уже было сказано, Великие географические открытия сменили старые представления о мире более достоверными знаниями. Торговые пути изменили своё направление. Оживилась предпринимательская деятельность, наблюдается появление банков, бирж, рост городов. Всё это свидетельствует об успехах развития рыночного хозяйства. Дух предпринимательства преобразует экономику. Происходит зарождение капиталистического хозяйства. Одним из признаков рождения капитализма является развитие мануфактур.

Вопрос: Объясните, почему возникновение мануфактурного производства считается признаком рождения капитализма? Что такое мануфактура нового времени?

Задание: Заполните таблицу (устно, учащийся).

Отличия мануфактуры от ремесленной мастерской. Отличие мануфактур от ремесленных мастерских.

Вопросы для сравнения ремесленная мастерская капиталистическая мануфактура

Кто работал на предприятии?

Кому принадлежали орудия труда и изготовленная мануфактурная продукция?

Существовало ли разделение труда?

Проверка работы. Выставление отметок.

Слово учителя: XVI - XVII века - это время формирования абсолютистских государств.

Задание: заполните кластер (устно, фронтальный опрос).

XVI - XVII века - время, когда очень быстро происходит рост знаний о человеке, природе, обществе. В эпоху Возрождения совершился великий поворот к человеку, вырос интерес к земной жизни. Критическое отношение и любознательность способствует рождению новой науки. Появляется человек нового времени, который положил конец единству католической церкви. Образовались новые христианские церкви. Этот процесс называется Реформацией.

Задание по группам.

I. Реформация в Германии.

Направления Реформации

Основные положения М. Лютера

Устройство лютеранской церкви

Когда и в связи с какими событиями возникло выражение: "Чья страна, того и вера".

II. Реформация в Швейцарии.

1. Продолжите суждение: Учение Ж. Кальвина пользовалось поддержкой дворянства и молодой нарождающейся буржуазии, так как ________________.

2. Случилось так, что Папа Римский послал в Женеву своего шпиона, поручив ему прислать отчёт обо всём, что он там увидит. Представьте себе, что могло быть в этом отчёте и напишите его.

III. Реформация во Франции.

1. Заполните таблицу: "Причины участия в гугенотском движении представителей французского общества".

Участники движения против католической церкви Причины участия в движении

2. Историки называют Генриха IV Бурбона "Королём, спасшим Францию". Как вы думаете, какие действия короля позволили ему получить столь лестную характеристику? Согласны ли вы с нею? ответ запишите в виде плана.

1. __________________

2. __________________

3. __________________

4. __________________

5. __________________

6. __________________

Проверка работ. Выставление отметок.

Слово учителя: Изучаемое нами время это ещё и время ранних буржуазных революций: Нидерландская революция, революция в Англии.

Задание: используя памятку-алгоритм устно охарактеризовать революции.

Памятка алгоритм.

• 1. Причины революции.

• 2. Задачи революции ("зеркально" причинам).

• 3. Движущие силы.

• 4. Основные события.

• 5. Итоги.

• 6. Значение.

Выставление отметок.

3. Заключительный этап.

Учитель даёт главныё вывод урока: страны Европы в своём развитии подошли к эпохе Просвещения и преобразований.

Подведение учителем итогов урока. Выставление отметок в дневники.

4. Домашнее задание: повторить термины по блокам I и II.

Открытый урок по истории в 7 классе по теме: "Европа в XVI - XVIII веках"

Открытый урок по истории в 8 классе по теме: "Общественное движение в годы правления Николая 1"

Открытый урок-разработка в 8 классе - 19 век.

Тема: "Общественное движение в годы правления Николая I"

Цели урока:

• - познакомить учащихся с взглядами славянофилов, западников, консерваторов, революционных демократов;

• - развивать навыки работы с документами, выделение главного, обобщение и систематизации материала;

• - учить доказывать и опровергать, на примерах споров о дальнейших путях развития России

План урока:

1.Проверка домашнего задания.

2. Изучение нового материала.

• а) Направления русской общественной мысли.

• б) Консервативное движение

• в) Либерально- оппозиционное движение

• г) Радикально - демократическое

3.Рефлексия.

Новые термины: западники, славянофилы, консервативное, либерально- оппозиционное, радикально- демократическое направления общественной мысли.

Внутрипредметные связи: 1830г.- июльская революция во Франции; 1848-1849гг.- "весна народов" - революции в Европе.

Оборудование: АРМ, презентация

Предварительная подготовка: сообщения учащихся: "Кружок братьев Критских", "Кружок А.И.Герцена и Н.П. Огарева"

Ключевые слова: Николай 1, Герцин, западники, славянофилы,

Ход урока:

1.Проверка домашнего задания. (Нужно было составить дома опорный конспект на тему "Крымская война")

- проверка тетрадей (выборочно)

- 1 учащийся делает на доске (см. приложение №1)

2. Изучение нового материала.

а) Направление русской общественной мысли

Главными вопросами общественной мысли России второй четверти XIX века были: "Каково настоящее и будущее России?", "По какому пути в воем развитии должна идти Россия?"

От того, как предлагали решить эти вопросы возникли три направления в русской общественной мысли.

Учитель демонстрирует слайд№2 и вместе с учениками дает

определение этим понятиям:

б) Консервативное движение.

Идеологией самодержавия - была теория "официальной народности".

Её основные принципы были сформулированы С.С.Уваровым.

Учитель демонстрирует слайд № 3 и дает характеристику этой теории.

в) Либерально- оппозиционное.

Учащиеся работают самостоятельно с учебным пособием (А.А.Данилов Л.Г. Косулина История Росси и XIX 19 век М. "Просвещение" 2006г. пар.№13 с.78-79), читают материал о западниках и славянофилах.

Более подготовленные учащиеся дополнительно читают документ (см.Приложение№2)

Работа с таблицей. (Таблица заполняется учителем, кратко, вопросы таблицы прорабатываются с учащимися устно)

См. слайд №4,5

- В чем сходство позиций западников и славянофилов?

-В чем заключались основные противоречия между западниками и славянофилами?

г) Радикально - демократическое.

1. Первые кружки.

Сообщение учащихся: "Кружок братьев Критских"; "Кружок А.И.Герцена и Н.П.Огарева"

См. слайд №6,7

2. Формирование идеологии русского революционного движения.

Рассказ учителя сопровождается презентацией. Слайд№8,9,10,11

Учитель вместе с учениками выделяет особенности революционной идеологии в России.

Слайд № 12

3. Рефлексия.

а) Беседа с учащимися. Слайд №13

б) Анализ стихотворения. Слайд №14

в) Работа с документом.(см.Приложение №3)

Домашнее задание: Пар.№13, заполнить таблицу. (см. Приложение №4)

Открытый урок по истории в 8 классе по теме: "Общественное движение в годы правления Николая 1"

Разработка урока истории в 6 классе по теме:"Становление(образование) Древнерусского государства"

История 6 класс

Программа А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной "История России: с древнейших времён до конца XVI века", учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной "История России: с древнейших времён до конца XVI века"история 6 класс

Тема "Становление Древнерусского государства"

Цели урока

Образовательная:

-сформировать у учащихся представление о предпосылках и этапах создания и образования Древнерусского государства, охарактеризовать политику первых князей.

Развивающая:

-продолжить работу по формированию умения работать с исторической картой и умения извлекать информацию из исторического источника.

Воспитательная:

-способствовать воспитанию любви и уважения к истории своей страны.

Оборудование:

• -портреты первых киевских князей;

• -раздаточный материал с отрывками из "Повести временных лет";

• -карта "Киевская Русь в IX - XII веках".

Ключевые термины: древляне, история, Олег, Киев, Летопись (повесть) временных лет, Киевская Русь, Новгород, Игорь, Ольга, византия

Ход урока.

I.Организационный момент.

II.Мотивация учащихся.

Вступительное слово учителя.

Урок я начну словами "Повести временных лет": "Откуда есть пошла Руськая земля? Кто первее в Киеве нача княжити? Откуда Руськая земля стала есть?". Эти три вопроса, задаёт Нестор, начиная свой летописный рассказ. На первый вопрос об образовании государства у восточных славян мы ответили на прошлом уроке, сегодня в конце урока нам предстоит ответить на два других.

Ответить на эти вопросы нам поможет историческое исследование.

Но прежде чем перейти к нему, давайте вспомним то, что узнали на предыдущих уроках.

Беседа по изученному материалу.

- Объясните, как было создано самое древнее государство на нашей территории.

- Какие теории образования государства на Руси существуют в науке?

- Откуда произошло название государства "Русь"?

III. Изучение нового материала.

Объяснение учителя.

Согласно "Повести временных лет" в 879 году умер Рюрик. Новгородским князем стал его родственник Олег.

В 882 году, собрав большое войско, Олег отправился в поход на юг. По пути он подчинил себе восточнославянские племена и подошёл к Киеву.

-Кто правил в Киеве в это время?

Учитель рассказывает летописную легенду об убийстве Аскольда и Дира.

Запись даты на доске.

882 год - объединение Киева и Новгорода. Образование Древнерусского государства.

-Вспомните, что такое государство.

-Какими признаками оно обладает?

Рассмотрим, как управлялось Древнерусское государство.

Объяснение учителя и составление схемы.

Запись определения в тетрадь.

Полюдье - объезд князем подвластных земель с целью сбора дани.

Каковы же особенности правления превых киевских князей?

Рассмотрим отрывки из "Летописи временных лет"

Класс делится на три группы. Каждая группа работает над документом о княжении одного из князей и отвечает на вопросы.

Первая группа.

Документ №1.

Князь Олег (882 - 912 гг.)

1.Из "Повести временных лет" о покорении князем Олегом восточнославянских племён.

В лето 883. Начал Олег воевать против древлян и, покорив их, возложил на них дань.

В лето 884. Пошёл Олег на северян, и победил их. И возложил на них лёгкую дань.

В лето 885. Послал к радимичам, говоря им: "Не давайте дань хазарам, а платите мне". И владел Олег полянами, и древлянами, и радимичами, и северянами, а с уличами и тиверцами воевал".

2.Из "Повести временных лет" о походе князя Олега в Византию.

В лето 907. Пошел Олег на греков, оставив Игоря в Киеве. С дружиной на конях и кораблях пришёл к Царьграду. И вышел Олег на берег, и начал воевать, и много убийств сотворил в окрестностях города.

И повелел он своим воинам поставить корабли на колёса. И с попутным ветром подняли они паруса и пошли со стороны поля к городу. Греки, увидев это, испугались и передали через послов Олегу: "Не губи города, дадим тебе дань, какую захочешь".

И приказал Олег дать его воинам на 2000 кораблей по 12 гривен, а затем дать дань для городов русских: Киева, Чернигова, Переяславля, Полоцка, Ростова, Любеча. И ещё, когда придут русские гости (купцы), пусть берут, сколько захотят посольского содержания". И согласились греки.

Дайте характеристику правлению князя Олега, ответив на вопросы:

-Какие восточнославянские племена покорил князь Олег?

-Покажите на карте территории, которые он присоединил к Древнерусскому государству.

-Когда Олег совершил поход в Византию?

-Каковы итоги этого похода?

-Какая группа населения получили выгоды от договора?

-Какие выводы можно сделать о князе Олеге из этих отрывков?

Вторая группа.

Документ №2.

Князь Игорь (912 - 945 гг.)

1. Из "Повести временных лет" о княжении Игоря.

По смерти Олега стал княжить Игорь.

В лето 914. Пошёл Игорь на древлян, и победив их, возложил дань больше Олеговой.

2. Из "Повести временных лет" о походах князя Игоря на Византию

В лето 941. Пошёл Игорь на греков… С востока пришли войска византийцев и окружили русь. Русы, погрузившись на ладьи, отплыли. Феофан (греческий военачальник) встретил их ладьи и стал трубами пускать огонь на русов. И было видно страшное чудо. Русы, увидев пламя, бросались в воду. И придя в землю свою, поведали о корабельном огне. Игорь же, начал собирать войско.

В лето 944. Игорь собрал войско: варягов, русь, и нанял печенегов. И пошёл на греков на кораблях и на конях, чтобы отомстить за себя. Услышав об этом, царь послал к Игорю лучших бояр с мольбою: "Не ходи, но возьми дань, какую брал Олег, прибавим ещё к этой дани". Взяв у греков золото и ткани на всех воинов, повернул назад и возвратился в Киев"

3. Из "Повести временных лет" о походе на древлян и смерти князя Игоря

В лето 945. В то лето сказала дружина Игорю: "Пойдём князь за данью". И послушал их Игорь, пошёл к древлянам, и прибавил к прежней дани новую, и творили насилие мужи его. Взяв дань, пошёл он в свой город. Поразмыслив, сказал дружине: "Идите домой, а я возвращусь и пособираю ещё". И с малой дружиной вернулся.

Древляне же, услышав, что идёт снова, держали совет с князем Малом: "Если повадится волк к овцам, то выносит всё стадо, пока его не убьют. Так и этот: если не убьём его, то всех нас погубит. И древляне, выйдя из города, убили Игоря и его дружину, так как мало их было.

Дайте характеристику правлению князя Игоря, ответив на вопросы:

-Как вы думаете, почему древляне после смерти Олега отделились от Киева?

-Как Игорь наказал их?

-Какие отношения были у Руси с Византией при Игоре?

-Почему древляне убили Игоря?

Третья группа.

Документ №3.

Княгиня Ольга (945 - 957)

1. Из "Повести временных лет" об изменении княгиней Ольгой порядка уплаты дани

В лето 946. И пошла Ольга с сыном своим и с дружиною по Древлянской земле, устанавливая распорядок сборов и повинностей. И сохранились становища её и до сих пор.

В лето 947. Отправилась к Новгороду и установила погосты (места сбора дани) по Мсте и оброки по Луге.

2. Из "Повести временных лет" о принятии христианства княгиней Ольгой.

В лето 959(?). Направилась Ольга в греческую землю и пришла к Царьграду. И царствовал цезарь Константин, сын Льва, и пришла к нему Ольга. И сказала: "Я - язычница. Если хочешь крести меня сам, иначе не крещусь". И крестил её царь как Елену, как и древняя царица, мать Константина Великого.

И благословил её патриарх и отпустил. И сказал тогда царь, что хочет взять её в жёны. Она же ответила, что он крестил её и назвал дочерью. И сказал тогда царь: "Перехитрила ты меня" и наградил её дарами.

И отправилась она с миром в свою землю и пришла в Киев…

Дайте характеристику правлению княгини Ольги, ответив на вопросы:

-Как Ольга изменила порядок сбора дани?

-Как вы думаете, почему Ольга решила принять христианство?

Итак, мы изучили первый вопрос: "Кто первее в Киеве нача княжити?"

Переходим к изучению второго вопроса: "Откуда Руськая жемля стала есть?"

-Какие изменения произошли в жизни восточных славян в период правления первых князей?

-Как изменилось государство?

IV. Подведение итогов.

Домашнее задание.

Выучить п. 5, повторить материал о религии восточных славян.

Оценка работы учащихся, выставление отметок.

Разработка урока истории в 6 классе по теме:"Становление Древнерусского государства"

Основные понятия курса. 6 кл.

Присваивающее и производящее хозяйство, родоплеменная организация, союз племен, государство, княжеская власть, вече, Боярская дума, местничество, приказная система, князь, бояре, дружина, дворяне, крестьяне, казачество, соседская община, народность, вотчина, поместье, крепостное право, православие, церковный Собор, летопись.

7 кл.

Реформа, мануфактура, Земский собор, самодержавие, сословно-представительная монархия, опричнина, стрелецкое войско, патриаршество, Смута, самозванчество, интервенция, народное ополчение, ярмарка, торговый устав, протекционизм, торговые компании, разложение крепостничества, барщина, оброк, первопроходцы, церковный раскол, старообрядцы, регулярная армия, гвардия, дворцовые перевороты, привилегии, секуляризация, абсолютизм, национальные отношения.

Основные понятия курса. 8 кл.

Модернизация, социальная структура, западники, славянофилы, народничество, революционно-демократическое движение, кризис крепостнической системы, бюрократическая система, земство, суд присяжных, терроризм.

9 кл.

Основные понятия курса поурочного планирования. Государственная дума, партия, фракция, многопартийность, Советы, двоевластие, советская власть, Учредительное собрание, диктатура пролетариата, Гражданская война, военный коммунизм, однопартийная система, рабочий контроль, колхоз, коллективизация, индустриализация, режим личной власти, тоталитарный режим, массовые репрессии, социалистический реализм, коренной перелом в войне, «холодная война», гонка вооружений, биполярный мир, железный занавес, разрядка международной напряженности, федерация.

5 кл. всеобщ.ист.

Основные понятия курса. История, общество, семья, народ, государство, исторические источники и памятники, археология, культура, цивилизация, эволюция, орудия труда, среда обитания, присваивающее хозяйство, каменный век, религия, искусство, мифы, скотоводство, земледелие, родоплеменной строй, ремесло, торговый обмен, оседлые земледельцы, скотоводы-кочевники, соседская община, знать, вожди, город, оросительная система, государственная власть, вельможи, фараон, внешняя политика, жрецы, храмы, обряды, иероглифическая письменность, эпос, законы, алфавит, единобожие, буддизм, варны, полис, граждане, политика, аристократия, демос, тирания, демократия, театр, философия, наука, эллинизм, республика, диктатура, империя, колонат, христианство, Вселенские соборы.

6 кл

Основные понятия и ключевые слова курса истории: Феодализм, "феодальная лестница", вассалы, сеньоры, вассальные отношения, соседская община, зависимые крестьяне, католицизм, православие, ислам, исламский мир, духовная и светская власть, православный мир, монашество, духовенство, папство, монашеские ордены, рыцарство, свободные и зависимые крестьяне, феодальные повинности, ереси и еретики, инквизиция, сословно-представительная монархия, парламент, гуманизм, Возрождение, варны и касты, конфуцианство, синтоизм, сёгунат, самураи, духовно-рыцарские ордены

7 кл

Возрождение, гуманизм, Великие географические открытия, колониальные империи, Реформация, лютеранская церковь, протестантизм, кальвинистская церковь, англиканская церковь, Контрреформация, религиозные войны, меркантилизм, протекционизм, "революция" цен, биржи, мануфактуры, буржуазия, "новое дворянство", наемные рабочие, капитализм, социальная революция, аграрный переворот, огораживание, абсолютизм, протекторат, реставрация, конституционная монархия, гражданское общество, правовое государство, политические партии, экспансия, Просвещение, просвещенный абсолютизм, конституция, капиталистическое общество, реформы, якобинская диктатура, консульство, промышленный переворот, фабрика, Англия, Америка, Китай, Индия, Голландия, Испания, Франция

8 кл

Промышленная революция, экономические кризисы, капитализм, пролетариат, организованное рабочее движение, капиталисты, средний класс, урбанизация, реакция, консерватизм, либерализм, радикализм, утопический социализм, политический компромисс, конституционализм, "реальная политика", национализм, гражданская война, расизм, латифундизм, монополия, милитаризация, реформизм, колониализм, колониальная империя, модернизация, национально-освободительное движение, мировая война, научная революция, массовая культура.

Основные понятия курса. 9 кл

Индустриальная цивилизация, Запад, Восток, империализм, традиционализм, модернизация, стабилизация, радикализм, фашизм, социализм, либерализм, национализм, экономический кризис, государственное регулирование, реформизм, тоталитаризм, авторитаризм, нацизм, антисемитизм, корпоративное государство, агрессия, социал-демократия, социальные реформы, духовный кризис, средства массовой информации, пропаганда, массовая культура, общественное сознание, антигитлеровская коалиция, военно-политические блоки, "холодная война", сверхдержавы, деколонизация, разрядка, научно-техническая революция, постиндустриальное общество, "государство благосостояния", "общество потребления", неоконсерватизм, терроризм, интеграция, права человека, рыночные реформы, межнациональные конфликты, сепаратизм, фундаментализм, трайбализм.

Требования к уровню подготовки выпускников 10-11 кл

При освоении обязательного минимума содержания курсов истории школьники должны научиться следующим видам деятельности и умениям:

Хронологические знания и умения: называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; составлять хронологические и синхронистические таблицы; характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий.

Знание фактов: называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

Работа с источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; высказывать суждение о назначении, ценности источника; характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников; составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.

Анализ, объяснение: соотносить единичные исторические факты и общие явления; показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений; называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений; классифицировать исторические события и явления

а) по указанному признаку,

б) определяя основание самостоятельно; объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются различия; излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.

Версии, оценки: излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе; сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия; высказывать суждение о подходах (критериях), лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.