Применение мыслительных приемов на уроках истории и обществознания

Мыслительный прием СИ-ФИНК-УАНДЭ (посмотри - подумай - задай вопросы)

ТЕМА: Рыцарство в средние века

Класс: 6

Предмет: история

Цель: развитие навыков наблюдения; развитие навыков построения теорий на основе доказательств; развитие любознательности.

Проведение: Данный мыслительный прием может быть применен на этапе восприятия нового материала, т.е в начале урока. Учащимся демонстрируется картина с изображением замка феодала.

Этап

Вопрос, задание

Ответ учащихся

1

Что вы видите?

Замок на холме; все постройки каменные;

много башен; оконца маленькие; к замку трудно подступиться с трех сторон; перекидной мостик; высокие стены; похоже на крепость; внутри стен есть какие - то насаждения и т.д.

2

Что вы об этом думаете?

Такой замок мог иметь только богатый человек; стены и башни хорошо защищают обитателей замка; замок не случайно построен на высоком холме; замок является не просто жильем, а еще и крепостью; феодал живет не один, а с прислугой, стражниками и т.д.

3

О чем это заставляет вас думать?

В случае осады замок может выдержать длительное время; обитатели замка живут обособленно - это как отдельное государство; помещается ли внутри армия феодала или вооруженные отряды; как попасть внутрь замка простому человеку или другому феодалу и т.д.

В конце урока (на этапе рефлексии) можно использовать структуру ЭР-АР-ГАЙД: вернуться к рисунку еще раз и убедиться, что некоторые или все предположения учащихся оказались верны.

Мыслительный прием СЁКЛ-ОФ-ВЬЮПОЙНТС (круг точек зрения)

ТЕМА: Наука

Класс: 11

Предмет: Обществознание

Цель: изучение темы с разных точек зрения

Проведение: Используется на этапе закрепления; применения полученных знаний.

Этапы:

1. Учитель представляет классу раздражитель или тему.

2. Учитель или ученики определяют разные точки зрения (роли) по данной теме

3. Ученики изучают тему с заданной точки зрения и делятся своими мнения ми по очереди

4. Ученики задают вопросы, которые могут возникнуть у других участников к их роли, и передают свои вопросы следующему ученику по кругу.

5. Ученики берут на себя новую роль в зависимости от полученных вопросов и отвечают на эти вопросы с точки зрения новой роли.

Задание, утверждение, над которым работают учащиеся: Правительство страны Н. приняло решение увеличить финансирование науки в следующем 2016 году.

Роли:

№ 1: Премьер - министр

№ 2: Министр финансов

№ 3: Учёный

№ 4: Простой обыватель, налогоплательщик

Задача для учащихся: высказать свое мнение по этому поводу в разных ролях.

Позиция № 1 (премьер - министр): в рамках реализации стратегии Правительства Н. на 2015 - 2020 гг. решено на развитие науки выделить больше денег, чем в предыдущие годы. Это требуется для того, чтобы научные открытия и изобретения внедрялись в производство, здравоохранение и другие сферы общества.

Позиция № 2 (министр финансов): увеличение расходов на науку приведет к сокращению средств на образование, культуру и т.д.

Позиция № 3 (учёный): мы приветствуем решение Правительства, т.к. для нас необходимы современные лаборатории, компетентные кадры. Повышение оплаты труда ученого предотвратит «утечку мозгов» за границу.

Позиция № 4: наконец - то появятся своевременное оборудование для диагностики многих заболеваний на ранних стадиях. Однако могут вырасти налоги, бюджет страны и так с дефицитом.

Далее участники команды меняются ролями и записывают новые утверждения, идеи в зависимости от новой роли.

Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 1 Бугульминского муниципального района РТ Тарасова Е.А.