Доклад 'Применение технологии ЛОО на уроках истории

Кенжекольская средняя общеобразовательная школа

города Павлодара

ЖЕКЕ ТҰЛҒАҒА БАҒЫТТАП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН

ТАРИХ САБАҚТАРЫНДА ҚОЛДАНУ

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Кульжанов Г.К.

Учитель истории

Павлодар 2015 г.

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью той среды, в которой живет каждый человек. Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом разнообразии. Школа - тот социальный институт, где каждый ребенок может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, путь его собственного развития ему еще не ясен.[1]

Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. [2]

Вашему вниманию я хочу продемонстрировать свой опыт работы в технологии личностно-ориентированного обучения.

Цели личностно-ориентированного обучения:

- развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка;

- максимально выявить, использовать индивидуальный опыт ребёнка

- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства

Содержание в личностно-ориентированном обучении - не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т.е. ценен процесс получения знаний и умений.

Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик:

• получает возможность взглянуть на самого себя " изнутри" и " извне", сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

• вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится управлять собой через постоянное влияние на учебные (а значит и жизненные) ситуации, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;

• учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу;

• развивает способность быстрого принятия решений, позволяющую концентрировать усилие воли не на том, чтобы выбрать одно перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;

• удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так как личностно-ориентированное обучение опирается на технику удовлетворения потребностей и побуждает учащегося к определенному поведению;

• учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. [1]

При данной системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс делится на два блока - лекционный и практический.

На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала учителем.

Лекция носит проблемный развивающий характер. По ходу лекции ставятся проблемы, задачи и задания, в результате решения которых ученики приходят к нужному выводу (под руководством учителя). Во время лекции учитель задает учащимся вопросы, ответами на которые является анализ, синтез, обобщение полученной информации. Лекция строится на основе взаимодействия учителя и ученика. Форму работы выбирает учитель: работа в парах, группах, индивидуальная работа. Виды деятельности учащихся также могут быть различными: хронологический диктант, тест, защита моделей, дидактические игры, игры - соревнования…

На практической части занятия учащиеся приступают к реализации своего личностно-ориентированного учебного плана. [3]

Во всех случаях, при ответах учащихся, не используется оценка "неудовлетворительно", так как по данной технологии ученик имеет право на ошибку и возможность ее исправления.

Составляется личностно-ориентированный учебный план по предмету, в котором указываются:

- наименование тем или разделов курса;

- временные рамки изучения тем или разделов;

- понятия, термины, правила, которыми ученик должен оперировать;

- индивидуальные дополнительные задания ученику с учетом зоны его ближайшего развития;

- учебные результаты, полученные учеником.

Каждый учащийся в зависимости от его способностей, желаний, самочувствия продвигается по учебному плану, проходя каждый уровень заданий, определяя свой темп усвоения учебного материала по предмету, согласно плану, тем самым, создаются условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям. [4]

Личностно - ориентированный урок состоит из нескольких этапов:

1. Мотивационно - целевой этап, который включат в себя эмоционально - психологический настрой, выявление базовых знаний, определение темы урока, целеполагание.

2.Операционный этап, который состоит из проверки теории, самостоятельной работы и рефлексии.

3. Рефлексивно-оценочный этап.

Рассмотрим распределение заданий по уровням.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается три уровня заданий:

-репродуктивный (воспроизведение)- 1 уровень

-продуктивный (применение) - 2 уровень

-творческий - 3 уровень и дополнительное задание.

После выполнения задания каждого уровня проводится качественная и количественная рефлексия, направленная на выявление эмоционального состояния учащихся и уровня их знаний.

Задания первого уровня - это базовый стандарт. Это уровень воспроизведения, выделения главного, действия по образцу, по алгоритму, многократного повторения . Задания репродуктивного уровня обеспечивают обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке "удовлетворительно". Содержание такого уровня заданий включают в себя вопросы: кто? что? где? когда? и описание, пересказ, формулировку теоремы или понятия, работу с картой или справочником, выполнение практических упражнений. Задания данного уровня должен выполнить каждый ученик и перейти к заданиям второго, более высокого уровня.

Задания второго уровня направлены на развитие у школьников умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять и соответствуют оценке "хорошо". Типовыми для данного уровня являются вопросы: почему? зачем? как? в чем суть? как использовать? и задания, содержащие возможности приведения примеров, составления опорного конспекта и т. д.

Для составления заданий учитель, прежде всего, использует вопросы и задания, помещенные к параграфу или теме в учебном пособии. При этом не обязательно задания переписывать в план, а достаточно ограничиться указанием номера заданий и упражнений, а также страницы учебного пособия, где они помещены. [3]

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов; привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания. Однако, необходимо помнить о том, что одно и то же задание по-разному воспринимается отдельными учениками. И то, что является лёгким для одного, может вызвать затруднения у другого. Как быть в этом случае? Необходимо заранее продумать этот вопрос и подготовить для учеников специальную каточку - помощь, в которой может быть алгоритм работы над заданием, указано нужное правило. При этом не следует отчаиваться, если дети вначале не принимают таких карточек-консультаций. Здесь нужно время для адаптации к помощи, нужно научить детей пользоваться вспомогательными средствами.

Вместе с тем следует соблюдать меру в оказании помощи, чтобы не выработать у учащихся чувства иждивенчества.[4]

Задания творческого уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствовать оценке "отлично". Это могут быть задания сравнить, систематизировать, решить разными способами, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать почему, действительно ли, перечислить преимущества или недостатки, привести аргументы или контраргументы, составить проверочный тест по теме, написать и защитить реферат по проблеме, подготовить и провести беседу или лекцию и т. д.

Оценивание заданий первого и второго уровня заданий предусматривают самопроверку, взаимопроверку по ключу: выполнение заданий третьего уровня проверяет учитель. Оценивание складывается

по следующим критериям:

• полнота проверки обязательного уровня подготовки;

• открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

• оценка методом сложения (общая оценка = сумме оценок за каждый уровень);

• повышение оценки за достижения сверх базового уровня;

• отсутствие отрицательной оценки;

• возможность доработать и сдать материал;

• предусматривается резерв времени для доработки;

• возможна помощь учителя во время выполнения самостоятельной работы;

• ученику дается «ключ» к проверочному заданию;

3 этап - Рефлексия. Как уже было отмечено, рефлексия проходит после проверки каждого выполненного уровня. В конце урока дети сами анализируют свою работу, выявляют трудности и недочёты, ставят цель на следующий урок, дают рекомендации тем, кто не справлялся с предложенными заданиями или допускал ошибки при их выполнении, отмечают своё настроение на уроке, используя цветограмму.

На этом же этапе дети выбирают домашнее задание.

Домашняя работа - это такая же форма организации учебно-воспитательного процесса, как и урок, а не приложение к уроку. При выполнении домашнего задания учащиеся имеют право выбора уровня задания.

Не секрет, что в школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей… По Блуму, всех обучаемых можно разделить на несколько категорий: малоспособные (10%), талантливые (5%) и учащиеся, чьи успехи зависят от затрат времени и усилий. Как мы видим, именно эти учащиеся составляют большинство.[1]

Поэтому нам, учителям, надо организовать свою работу так, чтобы при минимальных временных затратах получить желаемый результат. Поэтому при выборе основной технологии преподавания я остановился на внедрении в учебный процесс принципов личностно - ориентированного обучения. Идея проведения уроков в режиме личностно-ориентированного обучения принадлежит И.С. Якиманской. Данная идея была принята учителями и даёт свои результаты.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995

3. Горелик И.Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока. Завуч, 2000, № 6 с. 130-137

4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,2000 с. 94