Урок по истории в 5 классе на тему «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».

Муниципальное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа» с.Шепелевка.

Урок истории в 5 классе по теме

«Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».

(учебник: А.А. Вигасин, Г.И. Годер. История древнего мира. 5 класс. М. Просвещение.2013 г.)

Учитель: Леданова Елена Сергеевна -

учитель истории и обществознания,

1 квалификационная категория.

2014 г.

Пояснительная записка с элементами самоанализа урока.
Методическая разработка урока истории для 5 класса «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» составлена в соответствии с содержанием ФГОС.
Современный урок должен реализовать комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Современный урок не может существовать без творчества учителя и творчества учеников. Сегодня школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и действенно воспитывать взрослеющую личность. А значит, должны измениться и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания, при которой ученики должны открывать новые знания самостоятельно, а не получать их в готовом виде.
Эти требования в полной мере обеспечивают современные технологии обучения. На этом уроке используется метод проблемного обучения. Урок «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» посвящен проблеме формирования правового сознания общества с древнейших времен. Сущность и роль законов - основные аспекты изучаемой темы. В соответствии со структурой проблемного урока, в первой части урока перед учениками ставится проблема. Постановка проблемы очень важна, так как она обеспечивает интерес к материалу и развитие учащихся. С помощью побуждающего от проблемной ситуации диалога ученики самостоятельно формулируют тему урока и выдвигают гипотезы. В ходе работы с историческим документом ученики использует дедуктивный метод анализа, при котором из общих положений выявляются следствия. Такой метод способствует развитию абстрактного мышления учеников.
Эффективность оценки этого урока можно рассмотреть с точки зрения формирования гражданско-правового сознания: заставить ребенка перенести проблему законодательства Древнего мира в современную плоскость и осознать необходимость влияния законов на жизнь общества. Главный вывод, который дети должны сделать на уроке - «законы укрепляют государство».
Использование вышеперечисленных технологий способствует, активной занятости на уроке всех учеников. В процессе деятельности на уроке ребята: закрепляют умение самостоятельной работы, совершенствуют навыки исследовательской. Успех обучающихся зависит не столько от объема знаний, сколько от их умения пользоваться этими знаниями как инструментами при решении проблем.
Такая формулировка, не отрицая значения знаний в жизни человека, нацеливает учителя на освоение нового для него направления деятельности - на анализ качества получаемой информации в рамках преподаваемого предмета. При этом через призму компетентности ученика преподаватель может в полном объеме выявить свои качества и профессиональный уровень. В этом случае система компетентности ученика становиться для учителя не просто набором характеристик для мониторинга, а настоящим управленческим инструментом , позволяющим управлять ростом уровня владения учеником знаниями для их использования в жизни. Ученик учится сам, а учитель создает условия. Живя в мире высоких информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять свое место в социуме, приводит к необходимости применения современных информационных технологий на практике. Умение находить информацию при наименьших потерях времени - жизненная необходимость общества. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют на качественно новом уровне преподавать историю, используя самые разнообразные методы и технологии. Какие возможности открывает перед учителем истории использование и применение ИКТ? Это, прежде всего, возможность для учителя иметь под рукой огромное количество иллюстративного материала, а главное очень быстрый доступ к нему, возможность подготавливать для школьников ресурсы, содержащие необходимый материал, возможность для учителя создавать самостоятельно тесты для проверки усвоения определенного материала, непосредственное знакомство учителя с новинками методической литературы.
Самый простой метод использования ИКТ - демонстрационно-иллюстративный. При этом текст параграфа учебника или рассказ учителя иллюстрируется соответствующими Цифровыми Образовательными Ресурсами (ЦОР), расширяя представления учащихся об изучаемом материале, реализуя принцип наглядности и обогащая информационный ряд процесса обучения. Применение мультимедиа презентаций на уроках позволяет разнообразить формы и методы работы с классом.

С моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в современной школе. Использование ИКТ в большей степени говорит о единстве образовательного процесса, поскольку их применение должно быть ориентировано на учебную нагрузку школьников и не нарушать здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их использования будет невысокой.

Тема урока: « Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».

Леданова Елена Сергеевна

МОУ «ООШ» с.Шепелевка, Турковского района

Учитель истории и обществознания

История

5 класс

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

А.А. Вигасин, Г.И. Годер. История древнего мира. 5 класс. М. Просвещение.2013г.

8. Цель урока: показать значимость появления законов для усиления Вавилонского царства, подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи защищая в этих законах интересы широких слоев населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев, продолжить, формирование умений самостоятельной учебной деятельности, работы с источниками.

9. Задачи:

- обучающие: познакомить учащихся с понятием закон, совершенствовать навыки самостоятельной работы с историческими документами и понятиями.

-развивающие: развивать логическое мышление, формировать умения извлекать необходимую информацию, обобщать материал, делать выводы.

-воспитательные: воспитывать интерес к истории древних цивилизаций, формировать уважительное отношение к законодательству.

• Тип урока: изучение нового материала.

• Формы работы учащихся: работа с источниками, работа в группах, ответы на вопросы из электронной презентации, работа с картой.

• Необходимое техническое оборудование:

Компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, мультимедийный проектор.

Структура и ход урока.

№

Этап урока.

Название используемых ЭОР.

Деятельность учителя.

Деятельность ученика.

Время.

Формирование УУД.

1

Организационный момент.

Приветствие. Проверка отсутствующих. Проверка готовности обучающихся к уроку.

Приветствуют учителя, готовят необходимые к уроку принадлежности.

1-2 м.

Личностные:

Умение настраиваться на собственную позицию.

2.

Актуализация знаний.

ЭОР №1.

Вступительное слово учителя.

Показывает учащимся изображение базальтового столба.

Постановка проблемного вопроса: - Как вы думаете, чем уникален этот столб?

-Почему текст написан на двухметровом базальтовом столбе?

Версии учащихся фиксирует на доске.

Подводит учащихся к выводу, что этот столб ценен содержанием написанном на нем текста.

Учебная задача; узнать, о чем этот текст?

Рассматривают изображение.

Высказывают свои точки зрения на поставленные вопросы.

Делают вывод.

5 мин.

Коммуникативные:

• Умение излагать свое мнение, подтверждая фактами;

• Понимать позицию другого.

Регулятивные:

• Умение определять цель, проблему в деятельности;

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

3.

Изучение нового материала.

ЭОР №2.

Приложение 1

1.Решение учебной задачи.

-Рассмотрите фигуры на столбе, кто эти люди?

Зачитывает начало клинописного текста.

-С какой целью Хаммурапи был призван править страной?

-Каким образом поддерживал порядок?

Подводит к выводу: что текст на столбе, это законы царя Хаммурапи.

Предлагает учащимся сформулировать тему урока.

- Чтобы говорить о справедливости законов, что мы с вами должны сделать?

2. Изучение законов.

Работа в группах. Делит класс на 3 группы.

Раздает карточки со статьями законов.

По ходу ответов оформляет запись на доске: Законы-правила обязательные к исполнению всеми гражданами страны.

Справедливы ли законы царя Хаммурапи?

1.Высказывают свои предположения

Слушают, анализируют текст, отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока и записывают в тетрадь.

Дети определяют цели на урок.

1.Познакомиться с законами

2.Выделить основные положения законов

3Сделать вывод.

2.Работают со статьями законов. Отвечают на вопросы к документам.

Представитель от каждой группы отвечает на поставленные вопросы перед классом, остальные уч-ся помогают.

Записывают определение в тетрадь

Делают вывод.

Представляют доказательства

из статей законов.

20-25 мин.

Регулятивные:

• Умение планировать свою учебную деятельность;

• Работать по плану, сверяясь с целью;

• Умение оценивать степень и способы достижения цели.

Познавательные:

• Анализировать, выделять в тексте главное, обобщать, доказывать, делать выводы.

• Находить в источниках достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

Коммуникативные:

• Умение организовывать работу в группе (самостоятельно определять цели, вырабатывать решения;

• Преодолевать конфликты, уметь договариваться с людьми;

Умение излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами.

4.

Обобщение и систематизация

знаний.

-Кого защищали законы?

-Кого наказывали?

-Существуют ли законы в нашем государстве?

- Кого они защищают?

- Что бывает за нарушение правил?

Подводит учащихся к выводу.

Отвечают на вопросы.

Делают вывод, что наличие законов необходимо в каждой стране для поддержания общественного порядка и регулирования отношений межу людьми. Если бы их не существовало, в мире царил бы хаос и конфликты. И уже первые цари стали задумываться о мирном существовании своего населения и издавать первые законы, законы которые легли в основу нашего современного права.

3 мин

Личностные:

• Умение аргументировано оценивать свои поступки;

Вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

5.

Рефлексия.

Приложение 2

-Представьте, что вы судьи в Вавилонском царстве и вам пришлось вершить правосудие по законам Хаммурапи. Приведите в соответствие преступления с наказаниями.

Выполняют задания в тетрадях.

5 мин

6.

Подведение итогов урока.

Учитель аргументировано оценивает работу учащихся. Выставляет отметки.

Оценивают свою работу.

2-3 мин.

Регулятивные:

оценка правильности деятельности на уроке

адекватной ретроспективной оценки.

7.

Домашнее задание.

Домашнее задание (п.14, вопросы и задания к тексту, по желанию написать сообщение на одну из тем:

«Письмо рабовладельцу XXI века», «Ода против жестокости».

Записывают домашнее задание в дневник. Подают дневники учителю для выставления оценок.

2 мин

Приложение к плану-конспекту урока

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Вавилонское царство

модуль

модель

2

Древний Вавилон. Законы царя Хаммурапи (N 204573)

презентация

презентация

Приложение 1.

Статьи законов для первой группы учеников:

59. Если человек (полноправный житель Вавилонского царства) срубит в саду человека дерево без ведома хозяина сада, то он должен отвесить 1/2 мины (мина - 0,5 кг) серебра.

237. Если человек нанял лодочника и судно и нагрузил его зерном, шерстью, маслом, финиками или же любым другим грузом, а этот лодочник был нерадив и потопил судно и погубил то, что в нем было, то лодочник должен возместить судно, которое он потопил, и все, что он погубил в нем.

245. Если человек наймет быка и причинит ему смерть небрежностью или побоями, то он должен хозяину быка возместить быка за быка.

259.Если человек украл плуг с обрабатываемого поля, то он должен платить хозяину плуга 5 сиклей (сикль - 8,4 г.) серебра.

260. Если человек украл сошник или же борону, то он должен хозяину заплатить 3 сикля серебра.

261. Если человек нанял пастуха для пастьбы крупного и мелкого рогатого скота, то он должен платить ему по 8 гуров (гур - 252,6 л) зерна в год.

Вопросы к документу: что использовалось в Древнем Вавилоне в качестве платы за работу или компенсации за ущерб? (Серебро и зерно.) О чем это свидетельствует? (О большой роли земледелия.) Можно ли утверждать, что приведенные законы поощряли и защищали частную собственность?

Статьи законов для второй группы учеников:

15. Если человек выведет за городские ворота раба дворца, или рабыню дворца, или раба, или рабыню мушкенума (свободного, но неполноправного подданного), то его должно убить.

19. Если человек держит беглого раба в своем доме, и потом раб будет схвачен в его руках, то этого человека должно убить.

115. Если человек имеет за человеком долг хлебом или серебром и будет держать его заложником, а заложник умрет в доме взявшего в залог по своей судьбе, то это не основание для претензии.

116. Если заложник умрет в доме взявшего в залог от побоев или дурного обращения, то хозяин заложника должен изобличить… и, если взятый в залог - сын человека, должны казнить его (ростовщика) сына.

117. Если человек имеет на себе долг и отдаст за серебро или даст в долговую кабалу свою жену, своего сына или свою дочь, то они должны служить в доме их покупателя или заимодавца три года, на четвертый год должно отпустить их на свободу.

Вопросы к документу: какой общественный строй существовал в Вавилонии, судя по данным статьям? Как вы думаете, кто чаще всего попадал в долговую кабалу? Кого глава семьи мог отдать в долговую кабалу? Эти статьи законов были написаны в интересах должников или ростовщиков

Статьи законов для третьей группы учеников:

128. Если человек возьмет жену и не заключит письменного договора, то эта женщина не жена.

168. Если человек вознамерится изгнать своего сына и скажет судьям: "Я изгоню моего сына", то судьи должны исследовать его дело, и если сын не совершил тяжкого греха, достаточного для лишения его наследства, то отец не может лишить его наследства.

177. Если вдова, имеющая малолетних детей, вознамерится войти в дом другого, то она не может войти без ведома судей. Когда она входит в дом другого, судьи должны исследовать дело дома ее первого мужай должны поручить дом ее первого мужа ее второму мужу и этой женщине, и взять с них документ. Они должны хранить дом, а также воспитывать малолетних детей.

185. Если человек усыновит малолетнего, находившегося в пренебрежении, и вырастит его, то этот воспитанник не может быть потребован обратно по суду.

186. Если человек усыновит малолетнего и, лишь когда его усыновили, он узнает своего отца и свою мать, то этот воспитанник может вернуться в дом своего отца.

Вопросы к документу: докажите, что законы царя Хаммурапи защищали права детей. Почему законы требовали от подданных официального заключения брака?

Приложение 2.

Задание для учащихся:

Приведите в соответствие преступления с наказаниями, согласно законам царя Хаммурапи.

Преступление Наказания

1. Если сын ударит своего отца… А). ..то должно выбить его глаз.

2. Если человек повредит глаз кого-либо из людей… Б) …то должно выбить его зуб.

3. Если человек выбьет зуб человека, равного себе… В) …то ему должно отрубить руку.

4. Если раб ударит по щеке кого-либо из людей… Г) …то должен починить за собственное серебро.

5. Если строитель построит дом и этот дом разрушится, то… Д) …то должно отрезать ему ухо.