Как обучать учащихся к грамотному чтении и анализа текста на уроках истории

Алиев Саид Зохрабович, Жангалинская

СОШ, ЗКО, учитель высшей категории.

Учитель RWST.

Как обучать учащихся к грамотному чтению и анализа текста на уроках истории

На уроках истории, мы часто сталкиваемся с проблемами не достаточного понимания текста, зубрежек дат и фактов и т.д., что приводит к быстрому забыванию нового материала и потери связи с другими темами. Не понимая текст, возникает проблема, которая ведет к полному отчуждению и игнорированию тех или иных исторических процессов. Сплошное объяснение темы учителем осталось, где то там, в давно забытое время. Современное образование ориентируется на стимуляции когнитивных мышлении учащихся и самореализации как личность каждого по отдельности, а также в социуме. Учащиеся сами должны добывать информацию, интерпретировать и обрабатывать текст. Одна из целей моего преподавания истории и общественных дисциплин - это обучение грамотному чтению и анализа текста. На протяжении 5 лет, ставлю акцент на то, чтобы каждый ребенок дочитывал и понимал текст. В моей практике были такие успехи учеников, которые с роду не хотели читать и в миг заинтересовались чтением. Ответ прост надо подталкивать к чтению путем оценивания и повышения мотивации каждого ученика. Большое внимание на чтения текста учитель должен уделять развитию критического мышления учащихся, а также сформировать из ученика в человека имеющего свои позиции к конкретным историческим процессам. Как говорит в своей книги С.С. Мирсеитова «во всех странах-кроме Казахстана - учащиеся ,кто читает для удовольствия , показывают лучшие результаты,чем те,которые меньше читают для удовольствия. Те,кто читает разные материалы ,показывают более хорошие результаты,чем остальные»(1)

Хотелось бы остановится подробнее на обучении чтении и анализа текста. Итак, чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает письменную форму общения.

Задачи обучения чтению, как самостоятельному виду деятельности, заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной задачи, используя определенные технологии чтения.

Чтение может выступать и как средство формирования и контроля умений и навыков, поскольку:

Использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения материала.

Чтение имеет большое познавательное, воспитательное, общеобразовательное и практическое значение, особенно для развития профессиональной компетенции. В связи с этим повысились требования к содержанию учебных текстов:

• воспитательная ценность. Тексты должны воспитывать ценности гуманистического общества, ответственность специалиста за результаты и последствия своей деятельности;

• познавательная ценность и научность содержания текстов, профессиональная ориентация;

• соответствие содержания возрасту и интересам учащихся, уровню их обученности, интеллектуальным и познавательным запросам.

Далее идет понимание, как надо работать с текстом

1. Работа с текстом : Поиск информации и понимание прочитаного.

• находить сведения, факты в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить текст на смысловые части, составлять план;

• сравнивать объекты;

• понимать информацию, представленную словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• использовать различные виды чтения;

ориентироваться в словарях, справочниках

2.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

• пересказывать текст сжато и подробно, устно и письменно;

• устанавливать простые связи;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

• сопоставлять, обобщать информацию;

• составлять небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

3.Работа с текстом: оценка информации.

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание и структуру текста;

• на основе имеющихся знаний обнаруживать недостоверность получаемых сведений;

• участвовать в диалоге по прочитанному тексту.

Ожидаемый результат от ученика будет, выглядит так:

Он будет осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности текста и высказывать собственное суждение;

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание.

Существуют три уровни понимания текста:

• фактуальный - описание фактов, событий, места действия и протекание действия, рассуждение автора, движение сюжета и т.д.;

• подтекстовый - представляет скрытый смысл, возникает благодаря «нелинейному» прочтению текста;

• концептуальный - выражает мировоззрение автора, систему его взглядов, замысел.

Типы вопросов для понимания фактуальной информации текста:

• вопросы на выявление полноты восприятия (с целью выборочного пересказа);

• вопросы на выяснение понимания фактического содержания;

• вопросы на выяснение представлений детей о данном факте.

• расскажите

• объясните

• покажите

• поясните

• определите

• раскройте

Типы вопросов для понимания подтекстовой информации:

• вопросы на выяснение причинно-следственных и др. связей;

• вопросы на обоснование, аргументацию, доказательство;

• оценочные вопросы;

вопросы, формирующие внимание к языку и художественным особенностям текста

• объясните

• докажите

• подтвердите

• обоснуйте

• охарактеризуйте

• представьте

• нарисуйте

• опишите

• найдите

• сравните

Типы вопросов для понимания концептуальной информации:

• обобщающие вопросы;

• вопросы на установление ассоциативных связей с жизненным опытом учащихся;

• вопросы на уточнение авторской позиции.

Благодаря критическому мышлению ученики легко ориентируются в тексте и могут выделять ключевой смысл текста и смело выдвигать свои идеи. Именно все это воплощается на моих уроках применяя следующие приемы:

1.Анкетирование

1. Какого уровня был текст?

2. Какие трудности возникли при чтении?

3. Что понравилось вам из текста?

4. Что вам не понравилось в тексте?

5. С чем вы согласны или не согласны в тексте т. д.

2.Интервью как очевидца прочитанного. К примеру:

1. Почему Бумынь каган хотел жениться на дочери жужанского правителя Анагуя?

2. Зачем китайские правители доставляли Мукану кагану ежегодно по 100 тюков шелка?

3. Анализ высказывании ученых и историков. К примеру:

« Каган был одет в халат из зеленого шелка. Его сопровождали более двухсот тарханов, одетых в халатах из парчи ,с заплетенными в косы волосами». Тут говорят, что в это время Западнотюркский каганат имел связи с Китаем и что через Казахстан проходил Великий Шелковый Путь и т.д.

4. Составление вопросов по тексту по таксономии Блума

Знание: Назовите важнейшие стройки в годы индустриализации в Казахстане

Понимание: Почему для советского государства нужна была форсированная индустриализация?

Применение: Покажите на примере энтузиазм рабочего класса на ударных стройках

Анализ: Сравните экономическое развитие Казахстана в годы НЭПа и индустриализации

Синтез: Установите связь между индустриализации и коллективизации сельского хозяйства

Оценка: Выберите положительные и отрицательные стороны индустриализации.

5. Рефлексивные задания

1.Написать свои вопросы к историческим личностям, если бы была возможность оказаться там.

2. Рассмотрев иллюстрацию к тексту, написать эссе на тему «Что чувствует исторический личность в данный момент»

3. Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста или заведения

4. Написать краткую аннотацию к теме, которая могла бы послужить вступлением.

5. Написать письмо историческому личностью, предупреждая его (ее) о том, что может случиться.

6. Дать совет

7. Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.

8. Подобрать / отобрать пословицы, которые наиболее точно подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста.

Подводя итог, можно сказать, что:

1.Чтение - не только средство обучения языку, но и самостоятельный вид деятельности. Поэтому нельзя его подчинять устной речи, нужно отдельно учить пониманию текста.

2.Процесс обучения чтению складывается из обучения разным видам чтения.

3.Для каждого вида чтения необходимо развивать соответствующие умения.

4.Обучать чтению необходимо, применяя соответствующие задания: время, отводимое на их выполнение, постоянно сокращается.

5. Умение выделить из текста наиболее важные элементы - основа обучения чтению. При этом необходимо знание структурно- смысловой организации текста.

6. Индивидуальные задания являются положительным фактором для повышения интереса учащихся к обучению.

Использованая литература

1. С.С.Миреитова-Мониторинг достижения в обучении. Караганда,2013

2. Архипова И.И.,Камбегова Т.Б-Анализ метапредметных и предметных результатов по обучению чтению художественного текста.