ВНУТРЕННЕЕ И ВНЕШНЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСКОГО ХАНСТВА В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в. (8 класс)

Тема: ВНУТРЕННЕЕ И ВНЕШНЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСКОГО

ХАНСТВА В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в.

Цель урока: показать предпосылки присоединения Казахского ханства к Российской империи: подвести учащихся к выводу о том, что их сближение было взаимовыгодно; показать негативную роль отсутствия единой позиции среди правителей жузов; раскрыть роль Абулхаир хана в процессе консолидации трех жузов; начать работу над развитием системного мышления учащихся и навыков самостоятельной работы на уроке, воспитывать любовь к своей земле, родине.

Метод проведения урока: системный подход.

Материалы и оборудование: портреты ханов Абулхаира, Семеке и Кучука, Жолбарыса; карта "Казахстан в конце ХVII - первой четверти ХVIII в.". Можно использовать интерактивную доску, графопроектор.

План урока

I. Знакомство учащихся с целью урока и постановка про-

блемных заданий.

Проблемные задания записываются на доске. Акцентируем внимание учащихся на том, что после того, как они прослушают объяснение нового материала и сделают соответствующие записи в тетрадях, им предстоит ответить на следующие вопросы:

1. Какие социально-экономические и политические фак-

торы способствовали сближению Казахского ханства с Рос-

сией?

2. Какие трудности стояли на пути сближения России и

Казахского ханства?

II. Работа с таблицей системного подхода.

На доске чертится таблица. Центральная часть заполня-

ется учителем в ходе объяснения нового материала (основ-

ного содержания параграфа). Параллельно с учителем уча-

щиеся делают записи в своих рабочих тетрадях.

Если опорная схема на доске занесена в таблицу до нача-

ла урока, то объяснение материала проводится с опорой на

уже готовую схему.

При работе с центральной частью в ходе объяснения учи-

тель обязательно обращается к карте, показывая прохождение торговых путей через Казахское ханство, места расположения населенных пунктов на границе с Казахским ханством, которые упоминаются автором учебника в материале параграфа, а также места расположений ряда военно-

опорных пунктов в Верхнем Прииртышье. Учитель пока-

зывает портреты казахских ханов, с именами которых связано политическое развитие казахских жузов в конце ХVII первой четверти XVIII в. После того как работа с центральной частью будет завершена и учитель удостоверится, что все ребята занесли схему в тетрадь, переходим к следующе-

му этапу урока.

III. Работа с проблемными заданиями.

Учитель дает учащимся 5-10 мин (в зависимости от подготовленности класса) на решение проблемных заданий. После опроса наиболее правильные и четко сформулированные ответы заносятся на доску учителем, а ребятами

в тетради. Ответы на 1-е проблемное задание заносятся в раздел таблицы "Влияющие факторы", а ответы на 2-е проблемное задание - в раздел "Проблемы".

Рекомендации: данный этап урока требует особого отношения к работе, которая должна быть проведена очень четко, с соблюдением временных рамок. Можно регламентировать ответы учащихся. Например: на ответ - не более 30 сек. Это дает возможность высказаться большому количеству учащихся, активизирует и дисциплинирует их, что очень важно для развития навыков самостоятельной работы, которая будет усложняться на последующих уроках.

IV. Закрепление: работа над анализом данных.

I вариант: учащимся задается вопрос: "Что нового мы

узнали на уроке, какие вопросы рассмотрели?"

Ответы записываются учителем на доске, а учащимися в

тетради в раздел таблицы "Анализ данных".

II вариант: дается задание составить план рассказа учителя с опорой на центральную часть и занести его в раздел "Анализ данных".

Домашнее задание: записывается в разделе "Исследование", проработать документ к параграфу. Желающие могут подготовить доклад или реферат об Абулхаир хане или по другому вопросу, более глубоко и детально раскрываю

щему тему.

Дата ________ учитель: ___________________