Учителю
Программа 5 класс история ФГОС

Программа 5 класс история ФГОС

Автор публикации: Лебедева Е.А.

Дата публикации: 19.11.2014

Краткое описание: В программе указаны содержание тем курса, распределение учебных часов по разделам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Данная рабочая программа рассчитана

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по курсу «история Древнего мира» в 5 классе составлена на основе ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, образовательной программы общеобразовательного учреждения (утверждён приказом директора от __________ №_______), учебным планом ОУ (утверждён приказом директора от __________ №_______), календарно учебный график ОУ (утверждён приказом директора от __________ №_______), рабочей программы «Всеобщая история». Для реализации данной программы используется предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы 5-9 классы, утверждённая приказом директора ОУ от ___________ № _______, авторская и программа А.А.Вигасина, Г.И. Годера «История Древнего мира», М., «Просвещение», 2011 г.

В программе указаны содержание тем курса, распределение учебных часов по разделам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания, работа с дополнительной литературой.

Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе 2 часа в неделю. Рабочая программа составлена из расчета 2 часа в неделю, 68 часов в год.

В основном планирование реализуется в форме комбинированных уроков, уроков изучения нового материала, лабораторно-практических занятий по учебнику, уроков обобщения.

Общая характеристика:

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т.е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

Цели и задачи учебного предмета:

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе- рантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, особенности мировых религий - буддизма и христианства);
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5-9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого. В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей - особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки.

УМК:

Вигасин А.А. История Древнего мира: учеб. для 5 класс общеобразовательных учреждений/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2011. Учебник входит в федеральный перечень учебников на 2012-2013 учебный год и рекомендован МО РФ. Используемый учебник позволяет учащимся получить глубокие и прочные знания основных событий, фактов и явлений истории Древнего мира, теоретически осмыслить исторический материал. Методический аппарат учебника, фрагменты документов, иллюстрации помогают организовать эффективную работу.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира к учебнику Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 5 кл. М. Просвещение. В 2-х частях.
Атлас истории Древнего мира.5 класс с комплектом контурных карт. Москва. «Карторафия»
. «Вако».С.112.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

Internet:

http://fcior.edu.ru/ (114 модулей, использование модулей может меняться в зависимости работы компьютерного класса).

CD: 1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всемирной истории. Древний мир.

«Всеобщая история 5 класс Древний мир» (Cordis Media)

3. Электронная библиотека «Просвещение» Курс «История. 5 класс»

4.Атлас Древнего мира. (Maris Multimedia)

№

раздела (главы)

Наименование темы

Всего часов

Сроки

прохождения

Тема 1. Введение

I четверть

Тема 2. Первобытное общество

I четверть

Тема 3. Древний Восток

II четверть

Тема 4. Древняя Греция и эллинистический мир

III четверть

Тема 5. Древний Рим

III-IV четверть

Итоговый контроль по курсу истории Древнего мира

IV четверть

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Результаты обучения и усвоения содержания курса

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентировать в социуме и быть востребованными в жизни. Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретенных в процессе учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке ( в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Личностные результаты:

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
Овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обобщать выводы и др.), использовать современные источники информации, в том числе и материалы на электронных носителях;
Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
Активное применения знаний и приобретенных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной среде и социуме.

Предметные результаты:

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
Способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

Работа с историческим источниками:

Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

Описание (реконструкция):

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
Соотносить единичные исторические факты и общие явления;
Различать причину и следствие исторических событий, явлений;
Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;
Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
Использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Планируемые результаты:

Выпускник научится:

Определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э).
Использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий.
Применять знание фактов для характеристики ключевых событий и явлений древней истории.
Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятников Древнего мира.
Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории.
Раскрывать характерные, существенные черты:

А) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,

«империя», «метрополия», «колония» и др.)

Б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);

В) религиозные верования людей в древности.

Объяснять, в чём заключается назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

Давать характеристику общественного строя древних государств;
Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты сходства и различия;
Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Тематическое планирование

Тема

Планируемые результаты

Учебно - исследовательская и проектная деятельность

ИКТ

Формы контроля

Личностные

Метапредметные

Предметные

Введение. Что изучает история?

Счёт лет до н.э и н.э. Историческая карта Древнего мира. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки

- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него,

- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

-устанавливать причинно-следственные связи

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Урок «открытия» нового знания

Видеофрагмент научно-популярного фильма «Появление человека»

Творческие задания по теме урока (раскрасить на рисунке типы исторических источников разными цветами),

кроссворд

Первобытность

- осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- осваивать гуманистические традиции и ценности современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимать культурное многообразие мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью;

- находить и исправлять ошибки;

- оценивать степень и способы деятельности и достижения

- решать творческие задачи (представлять результаты своей деятельности в формах: сообщения, эссе, презентации и т.д.)

- устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и - обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне.

Рисунки «Первобытный человек».

Проект

«Первобытные охотники»

Презентация

«Как появилось искусство».

Фрагмент научно-популярного фильма.

Устный опрос.

Игра «Переводчик» (словарная работа)

Решение творческих задач,

Выполнение заданий в рабочей тетради на печатной основе. Игра «Исправь ошибки».

Письменная работа (тест)

Древний Восток

- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

- оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

- определять цель, проблему в деятельности: учебной

и практической (в т.ч. в своих проектах);

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и -, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

- классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;

- находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

- устанавливать причинно - следственные связи - на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

Сообщение «Разливы Нила», «Земледелие в Египте».

Проект «Экскурсия по Древнему Египту».

Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)

Презентации о «Древний Египет».

Фрагмент научно-популярного фильма «Древний Египет».

Устный опрос

Игра «Переводчик» (словарная работа)

Решение творческих задач,

Выполнение заданий в рабочей тетради на печатной основе. Игра «Исправь ошибки», устный опрос.

Письменная работа (тест).

Инд. работа по карточкам

Античный мир. Эллинизм.

- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью;

- находить и исправлять ошибки;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия. Строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне.

Проект

«Рассказ очевидца»

Проект «Из истории Олимпийских игр».

Рисунок по тематике мифов Древней Греции.

Презентации по темам истории «Древней Греции».

Фрагмент научно-популярного фильма «Древняя Греция».

Устный опрос

«Переводчик» (словарная работа)

Решение творческих задач,

Выполнение заданий в рабочей тетради на печатной основе. Игра «Исправь ошибки».

Письменная работа (тест)

Игра «Верно ли это?»

Расшифруй послание «Начало Илиады».

кроссворд «Зарождение древнегреческой цивилизации».

Игра «Продолжи рассказ»

Древний Рим

- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;

- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

- определять цель, проблему в практической деятельности;

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

- устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

- пользоваться смысловым чтением самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

- находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Фрагмент научно-популярного фильма «Древний Рим».

Устный опрос

игра «Переводчик» (словарная работа)

Решение творческих задач,

Выполнение заданий в рабочей тетради на печатной основе. Игра «Исправь ошибки».

Письменная работа (тест)

Игра «Продолжи рассказ».

«Путешествие» по станциям «Рассказкино», «Картово», «Задачкино», «Терминово», «Отгадайкино»

Итоговый контроль по курсу истории Древнего мира

- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;

- выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

- устанавливать причинно - следственные связи - на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

Проект «Научные достижения древнего мира»

Работа в группах

Письменная работа (тест)

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Название тем и уроков

Цели изучения темы

Характеристика основных видов деятельности

Формы контроля

Дата

Кол-во часов

Домашнее задание

Тема 1. Введение

Что изучает история?

Счёт лет до н. э и н.э. Историческая карта Древнего мира. Источники исторических знаний.

Опираясь на знания учащихся, полученные в пропедевтическом курсе, подготовить их к изучению систематического курса истории.

- Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Модуль «Ход времени и счёт лет в истории».

Р.т. задание 18-20 на стр. 16-17

Вспомогательные исторические науки. Древний мир: понятия и хронология.

- Раскрывать значение терминов история, век, исторический участник.

Упражнения к уроку «История как наука» диска «Просвещение» История 5 кл.

Тема. 2. Первобытность

Человек и природа. Человек разумный.

Условия жизни и занятия древних людей.

Подвести учащихся к пониманию того, что способность трудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравнительно с остальными животным миром положение, помогла выжить.

- Сравнивать первобытного и современного человека. - Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.

- Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

- Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда.

Устный опрос

Расселение древнейшего человечества.

Родовые общины охотников и собирателей.

Познакомить учащихся с расселением первобытных людей на земле.

- исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей.

- Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.

- разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

- выделять признаки родовой общины.

-характеризовать новые способы охоты.

Устный опрос, игра «Переводчик» (словарная работа)

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

Рассмотреть с учащимися как возникло земледелие и скотоводство.

- исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.

- рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.

- охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

- выделить и прокомментировать промыслы и освоенные древним человеком ремесла.

- обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общин.

- схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

Игра «Исправь ошибки», устный опрос.

От родовой общины к соседской. Развитие ремесла и торговли. Появление неравенства и знати.

Подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми.

- Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг и т.д.

- находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия;

-выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин;

- характеризовать изменения отношений в общине с выделением знати.

Р.т. кроссворд - задание 12 на стр. 11-12

Зарождение искусства и религии. Возникновение древнейших цивилизаций.

Представления об окружающем мире, первобытные верования.

Рассказать учащимся о возникновении искусства верований у древних людей.

Подвести к пониманию причин возникновения цивилизаций.

Рассказать учащимся о возникновении религиозных верований у людей

- рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения.

- объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников.

- работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

- охарактеризовать религиозные верования человека.

- объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников.

Решение творческих задач

Итогово - обобщающий урок по теме: «Первобытное общество».

Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу.

- использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия;

-решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Тема. 3. Древний Восток.

Древний Египет -государство на берегах Нила. Условия жизни и занятия населения.

Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.

- Самостоятельно подготовить сообщение к уроку по выбору;

- характеризовать местоположение Египта с помощью ист. карты и её легенды;

- установить причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Пон.: Нил, дельта, Египет, оазис, ил.

Устный опрос.

Работа с картой в рабочей тетради стр. 20, 22.

10.

Управление государством. Фараоны, жрецы, чиновники.

- выяснить причины возникновения первых государств;

Пон.: государств, фараон.

Устный опрос.

11.

Как жили земледельцы и ремесленники.

Рассмотреть с учащимися жизнь и деятельность жителей Египта.

- находить и группировать информацию по данной теме из текста учебника, видеоряда учебника, доп. источников к параграфу, доп. литературы, электр. изданий;

- комментировать понятия и самостоятельно формулировать их;

- оценивать достижения культуры.

Пон.: налоги, каналы.

Игры «Верно ли это?»

12.

Жизнь египетского вельможи.

Познакомить учащихся с жизнью египетских вельмож.

- учиться работать в малой группе над общим заданием;

- выделять главное в части параграфа, во всем параграфе;

- выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Пон.: вельможа, писцы.

Устный опрос. Письм. работа (сочинение - рассказ)

13.

Военные походы фараонов. Рабы.

Рассмотреть с учащимися причины военных походов и состояние египетского войска.

- Работа с картой в малой группе по единому заданию;

- подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

Пон.: бронза, пехотинцы, боевая колесница, дротик, стрелок, колесничий, наёмное войско.

Инд. работа по карточкам

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь карту «Древний Египет»

14.

Фараон - реформатор Эхнатон.

Познакомить учащихся с реформаторской деятельностью Эхнатона.

- Характеризовать реформы Эхнатона;

Пон.: реформа, династия.

Устный опрос

15.

Религия верования египтян. Жрецы. Мир человека в зеркале мифов и легенд.

Познакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян.

- Характеризовать религию древних египтян;

- устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян;

- творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Пон.: храм, статуи, жрецы, саркофаг, мумия.

«Найди ошибки в тексте» - индивидуальная письменная работа

16.

Искусство древних египтян.
Храмы и пирамиды.

Показать учащимся достижения искусства Древнего Египта.

- искать в сети интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов;

- подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями);

- рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Пон.: пирамида, сфинкс, храм, обелиск, колонна, скульптор.

Устный опрос

17.

Письменность и знания древних египтян. Культурное наследие Древнего Востока.

Сформировать у учащихся представления о достижениях египтян в области письменности.

-составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах;

- осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса;

- характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Пон.: иероглиф, папирус, астрономия, календарь, водяные часы.

Творческая работа - составление слов.

Презентации по выбору «Культурное наследие Древнего Востока».

18.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья.

Древние цивилизации Месопотамии.

Условия жизни и занятия населения.

Мифы и сказания. Письменность.

Ознакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местоположением на карте Древнего Междуречья.

- Использовать элект. издание с целью виртуального путешествия по музею;

- характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья;

- Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Пон.: Двуречье или Междуречье, клинопись.

Игры «Переводчик», «Испорченные рукописи».

19.

Древний Вавилон. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Показать учащимся достижения Вавилонского царства в период правления Хаммурапи»

- Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть;

- составлять кроссворд по теме урока;

- характеризовать свод законов Хаммурапи;

- объяснять , почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Пон.: Вавилон, законы царя Хаммурапи, ростовщик.

Устный опрос

20.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия. Финикийские мореплаватели. Развитие ремесёл и торговли.

Познакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры.

- рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей;

- подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников;

-использовать ист. карту;

- определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Р.т задание 59-60 стр.45-46

21.

Библейские сказания. Ветхозаветные сказания. Палестина , израильское царство.

Показать учащимся с библейскими сказаниями, показать вклад древних евреев в мировую культуру.

-Изучать по карте и тексту учебника территории расселения древнееврейских племен;

-объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами;

- проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям;

- объяснять, почему библия- наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

Пон.: Библия, Ветхий завет

Устный опрос, Р.т.задание 63-64, с. 48

22.

Ассирийская держава

Показать учащимся причины возвышения Ассирии, ассирийских завоеваниях и гибели государства.

- работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала;

- перечислять достижения ассирийцев в изоб.искусстве, металлургии, военном деле;

- находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»;

- определять причины падения Ассирийской державы.

Пон.: железо, таран, держава.

Устный опрос, инд. работа «Заполни пропуски», «Вставь пропущенные слова», «Что лишнее?» Р.т. задание 73 на стр. 56.

23.

Персидская держава «царя царей»

Познакомить учащихся с политической историей создания Персидской державы и её государственно-административным устройством.

- работать с ист.картой и допол. Источниками по вопросу расширения территории державы;

- систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей;

- рассказывать кратко легенды о персидских царях.

Пон.: персы, держава «царя царей»

Устный опрос, Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Древние цивилизации Передней Азии»

27.

Природа и люди Древней Индии.

Познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии.

- рассказать о местоположении индии, особенностях её ландшафта и климата;

- показывать на карте основные географ. объекты Древней Индии;

- выделить ключевые понятия, характеризующие индийскую культуру и историю;

- объяснить, каких животных почитали индийцы и почему.

Модуль «Контроль. Государства Передней Азии»

Карта «»Индия в древности»

28.

Индийские касты. Будда.

Показать учащимся особенности индийского общества и религии.

- составлять простой план пунктов параграфа по выбору;

- рассказывать о жизни и обучении брахманов, доказывать, что брахманы- хранители знаний;

- сравнивать основные положения брахманизма и буддизма;

- подготовить сообщение о Будде;

-перечислить достижения древних индийцев.

Пон.: каста, буддизм.

Устный опрос, дифференцированная работа по карточкам (5-6 чел.)

29.

Древний Китай. Чему учил китайский мудрей Конфуций.

Рассмотреть с учащимися процессы объединения Китая в одно государство. учащихся с взглядами китайского мудреца Конфуция.

- рассказать об отношениях Китая с соседями;

- объяснить причины возведения Великой китайской стены;

- выделять своеобразие древней китайской цивилизации;

- составлять кроссворд по тематике урока.

Пон.: гунны, Великая Китайская стена.- вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая;

- работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом;

- определять и формулировать особенности китайской религии;

- объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.

Пон.: Конфуций, дракон, бамбук.

Устный опрос, тест (инд.)

Разметь карту «Древний Восток. Индия. Китай»

30.

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Восток».

Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу.

- выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала;

- показывать на карте известные города Древнего Востока.

Игра «Рекламный плакат»

Тема. 4. Древняя Греция. Эллинизм.

31.

Древняя Греция. Греки и критяне.

Познакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой истории.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий;

- рассказывать об условиях жизни и занятиях населения;

- характеризовать верования древних греков, объяснять какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Пон.: Минотавр, лабиринт, световые колодца.

Устный опрос

32.

Древнейшие государства Средиземноморья. Крит, Микены. Троя

Показать учащимся взаимоотношения греческих городов между собой и причины троянской войны.

Игра «Верно ли это?»

33- 34.

Религия древних греков. Легенды о людях и о богах.

Изучить культы основных древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них.

- Называть характерные черты греческой религии.

Пон.: Ахиллесова пята, троянский конь, сирены.

Олимп, Зевс, Аид, Посейдон, Прометей.

Р.т.В.2.задание 9 с.8, 14 с.12.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Зарождение древнегреческой цивилизации».

35.

Поэма Гомера «Илиада»

Познакомить учащихся с содержанием поэмы Гомера, памятником мировой культуры и важным историческим источником.

- Знать содержание поэмы.

Устный опрос,

Р.т. задание 9 на стр. 8

36.

Поэма Гомера «Одиссея»

Устный опрос, кроссворд.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Приключения Одиссея»

37.

Полис - город - государства. Свободные граждане и рабы. Земледельцы Аттики теряют свободу.

Познакомить учащихся с населением Древней Аттики и процессами взаимоотношений между ними.

- характеризовать политический строй древнегреческих городов- государств;

- объяснять значение понятий;

-рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах;

- давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Спарты и Афин;

- рассказывать каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

Пон.: Аттика, архонт, ареопаг, долговой камень.

спартанец, илот, Совет старейшин, лаконическая речь, Олимпия, атлеты, стадион, состязания.

Устный опрос,

38.

Зарождение демократии в Афинах.

Показать учащимся процессы зарождения демократии в Афинах.

Устный опрос, тест

39.

Древняя Спарта.

Познакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты, сравнить их с Афинским государством.

Устный опрос, дифференцированная работа по карточкам (5-6 чел.)

40.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Показать учащимся процессы возникновения греческих колоний и их взаимоотношения с родиной.

Игра «Эстафета»

41.

Олимпийские игры в древности.

Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями.

Р. т. Задания 29-31, стр.22-24.

42.

Греко - персидские войны. Победа греков над персами в Марафонской битве.

Показать героическую борьбу греков против персидской агрессии, подвести учащихся к пониманию причин победы греков в Марафонской битве.

- Объяснить причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства;

-характеризовать афинскую демократию при Перикле;

- объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков

Пон.: Марафон, фаланга.

Фермопильский проход, триера.

Устный опрос, тест

43.

Нашествие персидских войск на Элладу.

Рассмотреть с учащимися нашествие персидских войск на Элладу, героизм греков и причины поражения персов.

Устный опрос, игра «Переводчик», «Испорченные рукописи».

44.

В гаванях афинского порта Пирей.

В городе богини Афины.

Показать учащимся торговую жизнь главного афинского порта Пирей.

Познакомить учащихся с главным городом афинского государства.

- рассказывать о развитии наук,образовании в Древней Греции;

-представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя

свои оценочные суждения;

-объяснять , в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие;

Пон.: верфь, пошлина, переселенцы, керамика, портик, Совет пятисот, Агора, Акрополь.

Компьютерное тестирование.

45.

В афинских школах и гимнасиях.

В театре Диониса.

Показать учащимся особенности обучения детей в афинских школах.

Познакомить учащихся с историей возникновения и развития театра в Афинах.

Пон.: педагог, стиль, палестра, гимнасия, театр, орхестр, трагедия, комедия.

Устный опрос.

Кроссворд

46.

Афинская демократия при Перикле.

Углубить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла.

Пон.: оратор, тайное голосование, стратег.

Устный опрос, «Реши задачи»

Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Эллинистический период древнегреческой цивилизации».

47.

Города Эллады подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. Возвышение Македонии.

Рассмотреть с учащимися причины возвышения Македонии и подчинение ей греческих государств.

Познакомить учащихся с причинами похода Александра Македонского на Восток и его результатами.

- показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского;

-объяснять причины распада державы Александра Македонского;

- составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского;

- раскрывать значение понятия эллинизм;

-называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.

Пон.: междоусобная война, Македонское царство, держава Александра Македонского.

Устный опрос.

Игра «Продолжи рассказ»

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь карту «Образование и распад державы Александра Македонского»

48.

В Александрии Египетской. Культурное наследие Древней Греции. Эллинистический мир.

Показать учащимся основные достижения науки и культуры, собранные в Александрии Египетской.

Пон.: Фаросский маяк, музей, библиотека.

Устный опрос, инд. Тест

49.

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древняя Греция».

Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу.

Игра «Брейн - ринг»

Тема. 5. Древнейший Рим.

50.

Древний Рим.

Изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима и его развитие.

- показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии;

-рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии;

- раскрывать значение понятий;

- объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе;

-характеризовать верования древних жителей Италии

Пон.: Аппенинский полуостров, латины, весталка, ликтор, плебей, патриций, сенат, плебс.

Устный опрос.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» составь легенду о зарождении Рима.

51.

Завоевание Римом Италии.

Познакомить учащихся с причинами завоевания Римом Италии.

- раскрывать значение понятий;

-использовать карту при характеристике военных походов Рима;

- характеризовать причины и итоги войн Рима;

- рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.

Пон.: республика, народный трибун, консул, право вето, галльские племена, сенатор, пиррова победа.

Игра «Древо познания»

52.

Устройство Римская империя.

Патриции и плебеи. Римская республика.

Рассмотреть с учащимися государственное устройство Римской республики.

Пон.: Марсово поле, Форум, легион, патриции, плебеи

Устный опрос, тест

Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Становление Римской цивилизации».

53.

Вторая война Рима с Карфагеном.

Рассмотреть причины войн Рима с Карфагеном, их результаты.

Пон.: Карфаген, Ганнибал.

Устный опрос, дифференцированная работа по карточкам (5-6 чел.) .

Разметь карту «Вторая Пуническая война»

54.

Установление господства Рима с Карфагеном. Войны Рима.

Показать учащимся процессы установления господства Рима над всем Средиземноморьем.

Пон: триумф, император.

Устный опрос

55.

Рабство в древнем Риме. Восстание Спартака.

Познакомить учащихся с причинами появления в Риме большого числа рабов и их положении.

Подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака.

Пон.: имение, гладиатор, амфитеатр, Спартак, восстание рабов.

«Путешествие» по станциям «Рассказкино», «Картово», «Задачкино», «Терминово», «Отгадайкино»

56.

Гражданские войны. Земельный закон братьев Гракхов.

Рассмотреть с учащимися деятельность братьев Гракхов по сохранению свободных земледельцев в Риме.

Пон.: гражданские войны, закон.

Модуль «Реформы братьев Гракхов»

57.

Г. Ю. Цезарь. Единовластие Цезаря.

Показать учащимся процессы усиления армии в Риме и её роли в жизни государства.

- показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения;

-раскрывать значение понятий;

-характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события;

- рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.

Пон.: наёмная армия, диктатор, гражданская война.

Устный опрос, игра «Переводчик»

58.

Установление империи.

Рассмотреть с учащимися причины поражения республики и установление империи, изучив особенности установления Октавианом Августом правления

Пон.: преторианцы, император.

Устный опрос.

59.

Римская империя в первые века нашей эры и соседи Римской империи.

Познакомить учащихся с взаимоотношениями Римской империи с соседними государствами и народами.

Пон.:р германцы, славяне.

Тест

60.

В Риме при императоре Нероне.

Показать усиление императорской власти, познакомить с правлением и личностями римских императоров.

Пон.: Нерон, христиане.

Игра «Продолжи рассказ»

61.

Возникновение и распространение христианств. Первые христиане и их учение.

Познакомить с возникновением мировой христианской религии и образованием христианской церкви.

- объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбах первых христиан в Риме.

Устный опрос

62.

Расцвет империи во II веке.

Познакомить учащихся с периодом наивысшего расцвета Римской империи во II в.

63.

«Вечный город» и его жители.

Показать учащимся жизнь «вечного города» и его жителей.

- рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме;

-составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника;

- высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

Пон.: Колизей, Пантеон, термы, цирк.

Работа в группах, устный опрос.

64.

Римская империя при Константине.

Раздел Римской империи на Западную и Восточную.

Познакомить учащихся с изменениями характера императорской власти при Константине и признании христианства господствующей религией.

- показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжение на территорию Римской империи.

Пон.: варвар, христианские обряды, папа.

Устный опрос

65.

Взятие Рима варварами. Падение Западной Римской империи.

Показать учащимся признаки упадка Риской империи в IV-V вв. н.э.

Пон.: готы, , вандалы, античная культура.

Устный опрос

Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Кризис и падение Римской империи».

66.

Историческое и культурное наследие Древнего Рима и мира.

Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу.

- высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

Викторина «Где?», игра «Жили ли они?», итоговый кроссворд

67.

Повторительно-обобщающий урок: «Древний Рим».

Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу.

Итоговое тестирование.

68.

Итоговое повторение. Тестовый контроль

Обобщить знания учащихся по данному курсу.

Игра «Цветные дорожки».

Итоговое тестирование.

Тематика учебных проектов:

На Олимпе (боги и герои Древней Греции) (февраль)
Известные личности древности: исторический портрет (апрель)

Приложение 1.

Оснащение кабинета истории.

Оборудование кабинета истории в школе состоит из трёх основных частей:

- специальной мебели и приспособлений,

- технической аппаратуры,

- учебных пособий.

- настенные исторические карты,

- демонстрационные картины и таблицы,

- раздаточные наглядные пособия,

- модели,

- макеты.

- видеофильмы,

- мультимедиа пособия.

Приложение 2.

Памятки для учащихся в кабинете истории

В настоящее время учебников, научных и научно-популярных книг по истории издаётся очень много, стремительно растёт и число исторических сайтов в интернете. Учащийся, заинтересовавшийся какой-либо исторической проблемой или поставленный перед необходимостью углубленного изучения отдельной темы (например, для написания реферата), обычно не испытывает дефицита в источниках исторической информации. Иное дело овладение способами работы с этой информацией, определёнными умениями и навыками, абсолютно необходимыми для её действительного, а не формального усвоения. Правила и рекомендации по работе с исторической информацией объединены в пакет «Учимся учиться», который хранится на видном месте в кабинете истории, он в любой момент доступен для каждого ученика и постоянно пополняется. Материалы из данного пакета могут использоваться как непосредственно на уроке, в том числе и в виде ксерокопированного раздаточного материала, так и для самостоятельной домашней работы учеников.

Общие правила составления плана при работе с текстом:

1. Для составления плана необходимо прочитать текст, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Правила конспектирования:

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.

4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.

5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним , максимум двумя предложениями.

Как дать рецензию на ответ товарища:

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовл ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений:

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления,

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Содержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

Характеристика политического строя государства:

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская, суперпрезидентская).

2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого - либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).

4. Структура органов власти:

-глав государства, его полномочия,

-законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия),

-исполнительные органы (способ формирования, функции, подчинённость),

-судебные органы,

-соотношение прав законодательной, исполнительной, судебной власти,

-местные органы власти.

5. Прав граждан (подданных):

-избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. пр.)

-политические права и свободы,

-личные права и свободы,

-возможность использования провозглашенных законом прав.

6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).

7. Краткая обобщённая оценка политического строя и перспектив его развития.

Характеристика войн:

1. Причина войн, хронологические рамки.

2. Воюющие страны или группировки стран.

3. Цели сторон.

4. Соотношение сил воюющих стран.

5. Повод к войне.

6. Ход военных действий (по этапам):

-планы сторон в начале каждого этапа,

-военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Условия мирного договора.

9. Военные и политические итоги войны.

Как дать оценку историческому событию:

1. Установите причины события.

2. Определите заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп.

3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.)

4. Связь с другими подобными событиями.

5. Значение:

-для участников события,

-для последующего исторического развития.

Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля:

1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?

2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).

4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.

5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему.

⇧

⇩

скачать материал