Учителю
Календарно-тематическое планирование по истории 5 класс. ФГОС

Календарно-тематическое планирование по истории 5 класс. ФГОС

Автор публикации: Колчина М.С.

Дата публикации: 29.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Календарно-тематическое планирование курса Всеобщая история 5 класс

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Откуда мы знаем, как жили наши предки

Почему важно изучать историю? Чему можно научиться на уроках истории?

Научатся овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

В рамках когнитивного компонента:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и иерархизация

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- доброжелательное отношение к окружающим

В рамках деятельностного(поведенческого) компонента:

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ. (7 ч)

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. (3 ч.)

Древнейшие люди.

Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей

Коммуникативные: Точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

В рамках когнитивного компонента:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Родовые общины охотников и собирателей

Почему человек должен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели?

Научатся работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность-учебную, общественную; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать современные источники информации; решать творческие задачи.

Возникновение искусства и религиозных верований

Почему первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования?

Научатся применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в п/о, описывать памятники истории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы); использовать современные источники информации

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

Возникновение земледелия и скотоводства

Почему на определенном этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Почему первоб. люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства

- чувство гордости при следовании моральным нормам

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия

Появление неравенства и знати

Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли возникновение знати?

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям.

Жизнь первобытных людей

Почему учёные утверждают, что первобытный мир-это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности древних людей.

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Глава 3. Счет лет в истории (1ч)

Счет лет в истории

Почему для изучения истории важно знать, когда произошло от или иное событие?

Научатся читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)

Глава 4. Древний Египет.(8ч)

Государство на берегах Нила

Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

В рамках когнитивного компонента:

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте?

Научатся создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников

Коммуникативные: выслушивать мнения других, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте учебника, дополнительных источниках к параграфу, доп. литературе, электронных изданиях и группировать её

Жизнь египетского вельможи

Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож?

Научатся создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников

Коммуникативные: выслушивать мнения других, работая над проектом.

Военные походы фараонов

Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Религия древних египтян

Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей?

Научатся объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории.

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения , используя доп-е источники информации

Искусство Древнего Египта

Почему в искусстве Древнего Египта существовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись?

Научатся описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Письменность и знания древних египтян

Почему должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма?

Научатся описывать памятники истории и культуры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Обобщение знаний по теме «Древний Египет»

Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества?

Научатся анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций

Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Глава 5. Западная Азия в древности. ( 7ч)

Древнее Двуречье

Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно-следственные связи между географическими условиями обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их.

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства,

- чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе,

- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Почему появились законы? Какие из них можно назвать справедливыми, а какие - нет?

Научатся давать образную хар-ку Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою т.з.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов

Финикийские мореплаватели

Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников

Библейские сказания

Почему у древнееврейских племен появилось единобожие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Древнееврейское царство

Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней?

Научатся рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оценочной деятельности; выявлять закономерности исторического развития

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы

Ассирийская держава

Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Персидская держава «царя царей»

Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы?

Научатся сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники

Глава 6. Индия и Китай в древности.(5ч)

Природа и люди Древней Индии

Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии? Что способствовало и что препятствовало развитию Индии?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

В рамках когнитивного компонента:

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Индийские касты

Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Чему учил китайский мудрец Конфуций

Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; давать образную хар-ку Конфуцию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Первый властелин единого Китая

Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель.

Обобщение знаний по теме «Древний Восток»

Почему цивилизация Древнего Востока оставила столь значительный вклад в истории человечества?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути народов Древнего Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры цивилизаций Древнего Востока

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)

Глава 7. Древнейшая Греция.(5 ч)

Греки и критяне

Почему на Крите возникла такая богатая на исторические события цивилизация? Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи.

Регулятивные: определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Микены и Троя

Почему жители древнейших греческих городов воздвигали мощные крепостные стены?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения, используя дополнительные источники информации

31, 32

Поэма Гомера "Илиада", "Одиссея"

Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Религия древних греков

Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? Чем объяснить существование богов в Греции?

Научатся выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в доп-х источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. (7 ч)

Земледельцы Аттики теряют свободу.

Почему позиции знати и демоса отличались одна от другой? Были ли справедливы законы Архонта?

Научатся формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

В рамках когнитивного компонента:

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Зарождение демократии в Афинах.

Почему Солон вызвал недовольство и знати, и демоса?

Научатся объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках

Древняя Спарта.

Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; применять понятийный аппарат для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Какие причины способствовали появлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов?

Научатся применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Олимпийские игры в древности.

Почему Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; применять понятийный аппарат для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Почему, несмотря на превосходство персов, греки победили?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Нашествие персидских войск

Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; объяснять причины победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Глава 9. Возвышение Афин в 5-м веке до н. э. и расцвет демократии. (5ч)

В гаванях афинского порта Пирей.

Почему в демократическом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат для описания условий и образа жизни, занятий афинян.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

В рамках когнитивного компонента:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- доброжелательное отношение к окружающим

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

В городе богини Афины.

Почему Афины до сих пор вызывают восхищение туристов?

Научатся описывать памятники истории и культуры Афин; применять понятийный аппарат для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

В афинских школах и гимнасиях.

Почему уровень образования в Древней Греции был так высок?

Научатся анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особенностях обучения детей в афинских школах; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

В афинском театре.

Почему греки называли театр «школой жизни»?

Научатся создавать яркие образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции; давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников истории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Афинская демократия при Перикле.

Почему некоторые историки характеризуют афинское государство как справедливое государство? Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте?

Научатся формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Глава 10. Македонские завоевания в 4-м веке до н. э. (4 ч)

Города Эллады подчиняются Македонии.

Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику А. Македонского

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Поход Александра Македонского на Восток.

Почему пала Македонская держава? Что привлекает вас в личности Александра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Научатся рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

В древней Александрии Египетской.

Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? В чем различия и сходства между ними?

Научатся создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего?

Научатся формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ ( 19 ч)

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. (3 ч)

Древнейший Рим

Почему плебеи начали борьбу с патрициями?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники информации.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

В рамках когнитивного компонента:

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Завоевание Римом Италии

Почему Рим проводил активную внешнюю политику?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Устройство Римской республики

Почему демократия в Риме существенно отличалась от демократии в Греции? Каковы особенности государственного управления Рима(достоинства, недостатки)?

Научатся овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья.(3 ч)

Вторая война Рима с Карфагеном

Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

В рамках когнитивного компонента:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- доброжелательное отношение к окружающим

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

Почему римляне одержали победу во Второй Пунической войне? В отношении своих противников римляне придерживались правила «разделяй и властвуй». В чем его смысл?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Рабство в Древнем Риме.

Почему рабство отрицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от свободного?

Научатся овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Глава 13. Гражданские войны в Риме. (4 ч)

Земельный закон братьев Гракхов.

Почему в Риме начались гражданские войны?

Научатся выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Восстание Спартака

Почему Спартак проиграл? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело?

Научатся формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; давать образную хар-ку Спартака

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Единовластие Цезаря.

Почему победил и почему погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Установление империи в Риме.

Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

Соседи Римской империи

Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы?

Научатся овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

В рамках когнитивного компонента:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- доброжелательное отношение к окружающим

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

В Риме при императоре Нероне.

Почему происходило усиление монархических настроений в Риме? Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона?

Научатся овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; давать образную характеристику Нерону

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Первые христиане и их учение.

Почему возникла новая религия-христианство?

Научатся овладевать целостным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Расцвет римской империи во II-м веке н.э.

Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»?

Научатся формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать факты

"Вечный город" и его жители

Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты « хлеба и зрелищ»? Вызывает ли у вас это требование уважение?

Научатся создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима;

сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. (4 ч)

Римская империи при Константине.

Почему ни культ императора, ни провозглашение Константином нового верховного божества не смогли объединить граждан Римской империи?

Научатся формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

В рамках когнитивного компонента:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- доброжелательное отношение к окружающим

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Взятие Рима варварами

Почему варвары смогли захватить Рим?

Научатся читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением о причинах падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Обобщение и проверка знаний по теме «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю народов мира?

Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

В рамках когнитивного компонента:

- основы социально-критического мышления

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Итоговое повторение курса истории Древнего мира

В чем своеобразие истории Древнего мира?

Научатся формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

⇧

⇩