Методическая разработка 'Приемы смыслового чтения на уроках истории в 5 классе. ФГОС'

Методика организации смыслового чтения на уроках истории

Мы живем в период информационных технологий и научились быстро получать любую информацию. Наши дети далеко пошли вперед, уже с пеленок умеют пользоваться компьютером и всевозможными гаджетами. Но в этом прогрессе есть одна огромная проблема. Наши дети научились с большой скоростью получать информацию, но все ли они могут понимать ее?

Хочу привести один пример, рассказанный на семинаре одним из наших коллег. Его дочка, которая учиться в третьем классе, зная, что папа - историк, с гордостью заявила: «Папа я знаю, что такое мануфактура- это предприятие с ручным трудом». Папа задает вопрос: «А что такое предприятие, что такое ручной труд?» Ребенок молчит.

В чем же проблема? Ученики механически заучивают текст, а понимают ли смысл этого текста?

Проблема- почему дети не читают? Не хотят читать, может быть, плохо понимают смысл прочитанного, и им становиться не интересно. Их надо этому учить. Да и самим многому учиться. Помочь нам в этом может техника смыслового чтения- вид чтения, который направлен на понимание читающим смыслового содержания текста. Техника смыслового чтения- это не скорочтение, скорее, это чтение с остановками. Оно основано на естественной возможности детей усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Задача преподавателя - научить учащихся воспринимать смысл текста.

Такую задачу поставила, и я перед собой - помочь моим пятиклашкам овладеть данной компетенцией.

Перед тем как приступить к выработке стратегий смыслового чтения, различных комбинаций, приемов, я провела мониторинг возможностей нахимовцев 5 класса при работе с различными видами текстов (по объему и типу сложности) и сделала такие для себя заметки…

На первом этапе работы с текстом (поиск и понимание информации):

1. затрудняются извлекать информацию (находят много лишней информации);

2. не понимают, как работать с избыточной информацией;

3. затрудняются в толковании отдельных слов в предложенных заданиях и вариантах ответов.

Пример. Учащийся не смог правильно озаглавить текст, т.к. прочитал текст поверхностно, не проанализировав, о чем говорится в данном рассказе. Правильный ответ - борьба за огонь.

На втором этапе- преобразование и интерпретация информации в тексте:

1. затрудняются переносить информацию из одной формы в другую (например, данный текст содержит метафоры, ученик не может найти готового ответа в тексте и теряется, т.к. обобщать полученную информацию еще не умеет. Поэтому не понял скрытый смысл подчеркнутых выражений и не смог правильно перенести информацию на карту)

На третьем этапе - оценка информации и ее применение на практике:

1. затрудняются соотносить текст со своими убеждениями и знаниями;

2. недостаточно навыков для работы с дополнительными источниками информации;

3. не умеют соединить несколько данных, необходимых для импровизации какой- либо коммуникативной ситуации.

Приемы работы с текстом, которые я использую на своих уроках в 5 классах

На первом этапе работы с текстом я использую приемы поиска информации в тексте и понимания прочитанного. Цель- помочь учащемуся научиться ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно- познавательные и учебно- практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Пример. Всеобщая история 5 класс

Тема «Человечество на пути к новому обществу»

Текст (научно- публицистический)

Много тысяч лет назад, на земле жили первобытные люди. Они сильно отличались от современных людей даже внешне. Но от животных их отличало то, что они умели ходить на двух ногах, выполнять руками важную работу, например, копать или обрабатывать камни, а также первобытные люди имели свой язык. Это были лишь отрывистые звуки, но ими уже можно было передавать страх, тревогу, радость и другие чувства. Жили люди в древности в шалашах и в землянках, а иногда, и в пещерах. Питались они корешками растений, яйцами птиц, личинками насекомых и лишь позднее люди научились охотиться и стали питаться мясом, дичью. Первобытные люди были беззащитны перед силами природы. Много было вокруг хищных животных, чьи зубы и когти грозили неминуемой гибелью. Пугали древних людей наводнения, грозы, ураганы, снежные бури и другие явления природы. Панический ужас наводил на них огонь. Но шло время, человечество развивалось, все дальше уходило оно от существования дикого, неразумного. Люди учились пахать землю, сеять злаки, печь хлеб. Появились первые ремесла: гончарное, кузнечное. Огонь перестал быть врагом человека, он стал лучшим другом и помощником. И тогда человек стал задумываться: что же такое мир? Откуда он появился? Откуда произошли животные и растения? Почему солнце, ветер и вода бывают то добрыми и милостивыми, то грозными и опасными? Первобытные люди начали пытливо вглядываться в окружающий их мир

Стратегия «Глоссарий»

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Задание. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Свой выбор обоснуйте. Первобытное общество, каменный век, членораздельная речь, цивилизация, коллективная собственность, государство, родовая община, ремесло, орудия труда, сверхъестественные силы, войско, неравенство. Соседская община.

Этот прием удобен тем, что здесь не только можно выделять ключевые слова в тексте, а обнаруживать смысловые опорные пункты, выделять важную информацию и опускать второстепенную. Объясняя свой выбор, учащийся соотносит текст с определенной областью знаний.

Стратегия «Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения. Преподаватель может предложить учащимся предтекстовые вопросы, а также вопросы могут задаваться во время остановок. Одни из них направлены на проверку понимания текста, другие на прогноз последующего отрывка.

Много тысяч лет назад, на земле жили первобытные люди. Они сильно отличались от современных людей даже внешне. Но от животных их отличало то, что они умели ходить на двух ногах, выполнять руками важную работу, например, копать или обрабатывать камни, а также первобытные люди имели свой язык. Это были лишь отрывистые звуки, но ими уже можно было передавать страх, тревогу, радость и другие чувства. Жили люди в древности в шалашах и в землянках, а иногда, и в пещерах. Питались они корешками растений, яйцами птиц, личинками насекомых и лишь позднее люди научились охотиться и стали питаться мясом, дичью.

СТОП (во время остановок работа может вестись или с преподавателем, или в паре, учащиеся сами продумывают перечень вопросов и задают друг другу)

Назовите не меньше трех отличий первобытного человека от современного? В каких условиях жили первобытные люди? (вопросы на понимание). Какая связь у них была с природой? (вопрос на прогноз)

Первобытные люди были беззащитны перед силами природы. Много было вокруг хищных животных, чьи зубы и когти грозили неминуемой гибелью. Пугали древних людей наводнения, грозы, ураганы, снежные бури и другие явления природы. Панический ужас наводил на них огонь. Но шло время, человечество развивалось, все дальше уходило оно от существования дикого, неразумного. Люди учились пахать землю, сеять злаки, печь хлеб.

СТОП

Какие основные занятия были у первобытных людей? Как повлияло изменения климата на жизнь первобытных людей? И т.д.

Стратегия «диалог с текстом»

Цель: формировать умение воспринимать текст как единое целое.

Данная стратегия предполагает наличия у учащихся уже развитых навыков при работе с текстом, так как предполагает более глубокое и аналитическое восприятие текста. А так как мы еще пятиклассники и мы учимся это делать, мы начинаем с самого простого с…

Учащимся предлагается прочитать текст по предложениям и выполнить задания, включенные в текст в символической форме.

Пример.

Прочитай предложения и поставь около них: букву «Ц» - если они называют признаки древней цивилизации, букву «П» - если они говорят о первобытном обществе.

Текст

Первобытные люди добывали пищу охотой и собирательством.

Постепенно появилась письменность, стали сочинять стихи и прозу, записывать историю своего народа.

В общине все были бедны, но свободны и равны между собой. За советом обращались к старейшинам и колдунам, принося им дары и подарки.

С развитием городов появилась торговля, развивалось ремесло.

Вслед за собирательством стало развиваться земледелие, а с появлением плуга с металлическим наконечником, земля стала обрабатываться лучше, появились излишки.

Люди платят налоги на содержание армии правительства, подчиняются общим законам, которые обычно записаны.

Приемы для работы с текстом: преобразование и интерпретация информации. На данном этапе преподаватель помогает учащимся научиться структурировать, преобразовывать и интерпретировать текст. Извлекать полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста (это требует от учащихся умения сопоставлять разные точки зрения, сопоставлять иллюстрированный материал с текстом, переносить информацию текста в виде кратких записей и т.д.)

Стратегия «Чтение про себя с пометками»

Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ

Пример

Тема «Правитель Древнего Египта»; всеобщая история 5 класс

Текст

Много времени у фараона отнимали поездки по стране. Посещая разные места своего государства, фараон давал указания о строительстве новых храмов и восстановлении пришедших в упадок. По его приказанию устанавливались священные статуи с изображениями богов, украшались алтари, делались щедрые подарки храмам. Фараон являлся верховным жрецом. Царь Египта присутствовал на всех священных праздниках. Например, в ходе одного из религиозных праздников фараон должен был в течение 24 часов разламывать на части большие круглые хлебы с рельефным изображением ключей жизни. Потом по воде и суше эти кусочки, освященные рукой фараона, развозили всем его подданным. Каждый египтянин имел право на такой кусочек священного хлеба, и, если кто-либо оказывался обойденным, виновный в этом мог поплатиться жизнью.
Фараон, как правило, был в курсе всех событий, которые происходили внутри страны и за ее пределами. В этом ему помогал целый штат писцов: людей, которые вели царскую переписку с правителями соседних государств, писали приказы, составляли отчеты; но ни один государственный документ не являлся действительным, если под ним не было подписи фараона. Только он имел право назначать и увольнять чиновников, издавать законы, объявлять войну или заключать мир.

Учащийся читает текст и одновременно отмечает:

!соответствует тому, что знаю

-- противоречит тому, что знаю

+ новое

? надо обсудить

Задание. Прочитав текст, посмотрите на свои пометки. Занесите в индивидуальную таблицу все то, что представляет особый интерес (новое, требует обсуждения)

!

___

+ (новое)

? (обсуждение)

Пример.

Приемы для преобразования текста с использованием новых форм

Цель: используя новые формы представления информации, переходить от одного представления данных к другому

Пример 1 (работа с художественным текстом)

Задание.Какую информацию о жизни в Египте можно извлечь из стихотворных строк?

То вода ли шумит безмятежно

Между мельничных тяжких колес,

Или Апис мычит белоснежный,

Окровавленный цепью из роз?

Это взор благосклонный Изиды

Иль мерцанье встающей луны?

Но опомнись! Растут пирамиды

Пред тобою, черны и страшны.

Сфинкс улегся на страже святыни

И с улыбкой глядит с высоты,

Ожидая гостей из пустыни,

О которых не ведаешь ты.

Заполните таблицу

информация

историческое значение

Но Египта властитель единый,

Уж колышется Нильский разлив

Над чертогами Елефантины,

Над садами Мемфиса и Фив.

«И столетья затем не при мне ли

Хороводы танцующих жриц

Крокодилу хваления пели,

Перед Ибисом падали ниц?

«И, томясь по Антонии милом,

Поднимая большие глаза,

Клеопатра считала над Нилом

Пробегающие паруса».

Пример.

Пример 2 (работа с текстом, содержащим метафоры)

Прочитай хвалебную надпись о деяниях фараона, Поставь на карте номера тех мест, о которых говорится в надписи.

«Он взял границы земли в свои владения, ища сражения, но не нашёл никого, кто бы противостоял ему. Он проник в долины, которых не видели те, что носили двойную диадему коршуна и змеи. Южная граница его достигает до земли черных людей (1), восточная же - до большой перевернутой реки (2), которая тычет иначе, чем предполагается рекам. Подвластны ему острова великого океана(3), вся земля - под его ногами. Северная его граница - у окраины болот(4)

Успех выполнения этого задания зависит от того как учащийся раскроет скрытый смысл (метафор) подчеркнутых выражений.

Пример 3. Исторические задачки.

Приемы для работы с текстом: оценка информации

На этом этапе учащиеся должны научится связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Кубик «Блума».

Цель: прогноз развития сюжета

Учащиеся научатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать с позициями партнеров

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Согласны ли вы…», «Объясните, почему…»
«Какими могут быть…»
«В чем смысл…»
«Где…»
«Важно, что…»

«Исторический дневник»

Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Учащийся научится выстраивать последовательность описываемых событий, осуществлять познавательную рефлексию

Раньше мы с ребятами вели «БИЗ» (банк исторических знаний), где просто фиксировали информацию. В этом году такая форма, как «Исторический дневник» позволила учащимся искать ключевые (главные) моменты в событиях и что важно, давать свою оценку событиям.

Стратегия решения проблем «Идеал»

Цель: анализ ситуаций при работе с текстами

1. выделить в тексте проблему

2. описать ее (выявить ее суть)

3. определить варианты решения проблемы

4. решение

5. сделать вывод

Алгоритм

Пример из всеобщей истории 5 класс тема «Древняя Палестина»

Текст «Суд Солона»

Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.

«Проси, что дать тебе? - сказал ему этот голос. - Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай - и сбудется, что ты захочешь!»

Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».

И сказал ему голос:

«Да будет так».

И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и покорились все народы, и прославился он на весь мир.

По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.

И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.

Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.

И сказала одна женщина:

- Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.

Но тут другая женщина стала кричать:

- Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!

Соломон сказал:

- Подайте мне меч!

Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:

- Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.

Первая женщина испугалась и закричала:

- Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине - лишь бы он остался в живых!

А другая сказала:

- Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни ей, ни мне!

Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:

- Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!

И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь.

Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.

Пример последовательности анализа

1. Какую главную проблему должны решить герои?

2. Какой важной информацией снабдил вас автор?

3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?

4. Каковы три способа решения проблемы?

5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?

Пример.

Великому русскому педагогу К. Д. Ушинскому принадлежат слова: "Дитя, кото

рое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета".