- Учителю
- Организационный момент традиционного урока истории в 5-8 классах
Организационный момент традиционного урока истории в 5-8 классах
Учитель МБОУ СОШ №11 ст. Старолеушковской
Павловского района Краснодарского края
Татьяна Александровна Савченко
Организационный момент традиционного урока истории в 5-8 классах
Урок - это не только "основная форма организации учебного процесса", но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с первых секунд начала урока, чем ярче, увлекательнее и убедительнее она проходит, тем успешнее и радостнее идёт дальнейшее образование.
Начало урока - один из важнейших его моментов. Организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу.
Оргмомент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приёмов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности.
Оргмомент традиционного урока включает в себя:
- предварительную организацию класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);
- мобилизирующее начало урока ("исходная мотивация");
- актуализация знаний учащихся.
Цели данного этапа:
-
психологический настрой учащихся;
-
обеспечение рабочей обстановки на уроке.
Приемами начала современного традиционного урока являются:
- рифмованное начало урока;
- элементы театрализации;
- загадки истории;
- эпиграф к уроку;
- высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока;
- пословицы, поговорки, относящейся к теме урока;
- постановка учебной задачи, проблемного вопроса, создания
проблемной ситуации и др.
Несколько примеров:
-
Философы утверждают, что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи - ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. Можно использовать следующее рифмованное начало урока:
Здравствуйте, ребята!
Проверьте, все ли у вас на столе в порядке?
Учебник есть? Тетрадка?
Ручка, дневник, карандаши?
Если это есть, значит можно сесть!
-
Театрализованное начало на уроке истории:
"Разговор братьев Кирилла и Мефодия".
Кирилл: Мне нужна твоя помощь, брат. Я еду на север, к славянам. Буду их учить.
Мефодий: Но как же ты собираешься это делать? Ведь нужны книги, а они написаны по-гречески?
Кирилл: Я думал об этом и решил: надо составить славянскую азбуку. Там будут все буквы, какие нужны для нашего языка. Вот посмотри (протягивает брату пергамент). А теперь надо перевести с греческого языка как можно больше книг, чтобы было чего читать. Мне одному не справиться с этим трудным делом.
Мефодий: Конечно, я буду помогать тебе. Пусть будут у славян свои книги.
Русь не забыла этих людей. В Москве на Славянской площади возвышается бронзовый памятник, отдающий честь просветителям:
-
Стихи, отрывки художественных произведений
Стихотворение Брюсова:
Я - раб царя. С востока до заката
Среди других свершаю тяжкий труд
И кус гнилой - единственная плата
За стон, за пот, за тысячи минут….
Я - раб царя, и жребий мой безвестен;
Как тень зари, исчезну без следа,
Меня с земли судьба сотрёт, как плесень;
Но след не минет скорбного труда,
И простоит близ озера Мерида
Века веков святая пирамида.
-
Эпиграф к уроку
«Одним из отличительных признаков великого народа служит его способность подниматься на ноги после падения». В.О. Ключевский.
«У каждой страны - свой путь, выбранный к процветанию, у России - свой путь, выбранный к катастрофам». Г.Е. Миронов.
5. Загадка истории
Как известно, Александр I вступил на престол с помощью заговорщиков, убивших его отца - императора Павла I. Наследник престола знал о готовящемся заговоре, хотя и не давал согласия на убийство отца,- подразумевалось, что Павел будет только арестован. Существует версия, что чувство вины за гибель отца, в конце концов, привело Александра I к решению оставить трон и удалиться в монастырь под чужим именем. Во всяком случае, загадочные обстоятельства смерти Александра I дают повод для подобной легенды.
6. Пословицы и поговорки
"Погибоша, аки Обри (авары), их же несть ни поемени, ни наследства" (в летописи), "беда, аки в Родне" (голод в 980 г. в Родне), "Руси веселье пити, не может без того быти" (слова Владимира магометанским миссионерам под 986 г.), "Путята крести (новгородцев) мечем, а Добрыня огнем" (о крещении новгородцев, оказавших сопротивление), "не погнетши (не раздавивши) пчел, меду не едать", говорил волынско-галицкий князь Роман о своевольных боярах (под 1231 г.), "не во время гость хуже татарина", "тут словно Мамай воевал", "каков хан, такова и орда" (эти пословицы отражают татарщину), "семеро пойдут, Сибирь возьмут" (после завоевания Сибири казаками с Ермаком во главе), "вот тебе бабушка и Юрьев день" (по поводу запрещения при Борисе крестьянам перехода к другим помещикам даже в осенний Юрьев день), "пропал, как швед под Полтавой" (после поражения шведов под Полтавой), "Лежачего не бьют" (во время кулачных боев), "По имени тебе место дать, по отчеству пожаловать" (местничество).
-
Проблемные ситуации
Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).
Например, при изучении в 8 классе темы «Крымская война» ученикам предлагается следующий вопрос: «Почему Россия, одна победившая в 1812 г. Наполеона и освободившая от его диктата Европу, через 40 лет оказалась в состоянии конфликта со всей Европой.
При изучении темы «Общественное движение в России в 70-х гг. XIX в.» был предложен вопрос «Почему Царь-Освободитель Александр II превратился в главную мишень для русских террористов спустя 20 лет после освобождения крестьян?».
Другой приём создания проблемных ситуаций заключается в создании ситуации несоответствия новых фактов наличным знаниям учеников. Например, постановка при изучении темы «Земская, городская и судебная реформы» вопроса «Почему отмена крепостного права вызвала необходимость реформирования системы управления и суда по всей России?», т.к. с точки зрения здравого смысла связь между крепостным правом, с одной стороны, и организацией управления и суда, с другой стороны, не очевидна.
Кроме того, можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических явлений и событий. Например, при изучении в 5 классе темы «Боги древних греков», учащимся был предложен вопрос: «Что объединяет всех древнегреческих богов и лежит в основе религии древних греков?». Ученики дали ответ, что всех богов объединяет то, что они олицетворяют определённые силы природы, и тем самым в основе древнегреческой религии лежит сакрализация природы.
Как мы видим, использование технологии проблемного обучения учит детей искать самостоятельные ответы на поставленные вопросы. Тем самым школьники приобщаются к культуре мышления и к таким его важнейшим характеристика как открытость, креативность и альтернативность.
Следует помнить слова В.А.Сухомлинского: "Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок". Давайте выращивать "прекрасные цветы", которые бы радовали нас всю жизнь.