Некоторые аспекты исследовательской деятельности по истории.

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». В наше время России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей образования.

Развитие творческих способностей - это непрерывный процесс, который проходит через все этапы развития личности, побуждающий инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Для того чтобы творческий потенциал мог активизироваться нужно создать определённые условия, прежде всего ввести учащегося в настоящую творческую деятельность. Психологи давно пришли к мнению, что все люди обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждая личность может проявить себя. Бесталанных людей нет. Задача состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.

Одним из способов развития творческих способностей является организация внеурочной исследовательской деятельности. Этимология слова «исследование» обозначает извлечь нечто из «следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам… Само исследование всегда напоминает поиски клада. История- это тот предмет, где в наибольшей степени возможно применение исследовательской работы. В её основе лежит самостоятельная поисковая работа, направленная на приобретение новых знаний. Она способствует формированию опыта творческой деятельности и эмоционально- ценностного отношения к миру. При выполнении таких работ идёт процесс саморазвития, мобилизации творческих сил и способностей, рост познавательной активности учащихся.

Уже на протяжении нескольких лет в Суражском промышленно- аграрном техникуме проводится исследовательская краеведческая работа. Краеведческое исследование предполагает изучение объектов, процессов и явлений, характерных для конкретного региона, в нашем случае, Брянской области. Оно невозможно на базе чужих исследований без самостоятельной обработки источников. Ценность такого исследования, как вида познавательной деятельности в его объективности, доказательности, точности и творческой составляющей. Именно такие работы и есть настоящее краеведение, за которым просматриваются судьбы людей, связанных со своей землёй, со своими корнями, со своей Родиной.

Итак, работу над исследованием можно подразделить на 3 основных этапа:

1. предварительный - выбор темы, постановка цели и задач, определение методов, круг возможных источников

2. проведение исследования

3. оформление результатов работы, ее презентация

У исследовательской работы есть чёткая структура: введение, содержание работы, заключение, список источников, приложения. Нарушать последовательность компонентов ни при каких обстоятельствах недопустимо.

Хотелось бы остановиться на некоторых аспектах для успешной организации исследования (на основе презентации работы студентов ГБОУ СПО СПАТ)

1.Исследовательская деятельность - дело добровольное. Преподаватель должен заинтересовать учащихся, но не принуждать работать над выбранной темой. В дальнейшем на преподавателя, как на научного руководителя, ложится ответственность в корректной подготовке учащихся. Он должен дать им возможность реализовать себя в полной мере.

2.Выбор темы. Особое внимание уделяется актуальности и значимости темы, т. е. она должна быть интересна не только автору , но и большой аудитории. Тема не должна быть глобальна. Она должна быть мало или совсем неизученной, таких тем в нашей местности множество: это и семейные легенды, и местные достопримечательности, и жизнь земляков. Необходимо, чтобы начинающий краевед, работая над выбранной темой мог проявить свои творческие способности, внести пусть и небольшой , но реальный вклад в изучение своей родины. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному решению. Поверхностное решение рождает пустые выводы, а это мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

3.Цели исследования- это конечный результат, то к чему в итоге должен прийти учащийся. Формулировка задач необходима для конкретизации цели исследования. Они направлены на работу с отдельными аспектами общей проблемы.

4.Методы исследования- это приёмы при помощи которых осуществляется исследование .Они заключаются в возможности применения старого знания для получения нового знания. Среди часто используемых методов:

1. изучение и обобщение литературы,

2. анализ печатных источников,

3. анализ архивных (в т.ч. личного архива) документов,

4. анализ видеоматериалов (фотографий, рисунков, чертежей),

5. интервьюирование,

6. искусствоведческий анализ ,

7. изучение информационных ресурсов,

8)обобщение собранного материала.

Мною замечено, что творческие способности учащихся проявляются особенно при составлении интервью. Интервьюирование - метод получения информации в ходе устного непосредственного общения. Это - самый доступный метод придания работе исследовательского характера. К беседе надо готовиться: продумать темы, которые будут подниматься, подготовить вопросы. Сегодня почти у всех есть возможность записать беседу с помощью диктофона. Запись с помощью техники дает более полную фиксацию беседы, но впоследствии требует времени для расшифровки. В ходе проведения интервью надо соблюдать этические правила. Собеседник вправе знать о цели исследования, для чего нужна собираемая информация. Надо быть готовым к тому, что не всякий человек захочет отвечать на вопросы, кто-то может отвергнуть просьбу о беседе; кому-то придется не по душе говорить для записи с помощью техники. Не следует настаивать, если собеседник не сможет или не захочет отвечать на отдельные вопросы. Со всем этим надо мириться, а главное быть доброжелательным и тактичным, стремиться производить хорошее впечатление, иметь неподдельный интерес к судьбе человека - от этого зависит его искренность, откровенность, доверие. Этот метода используется в совокупности с другими, так как в большинстве носит субъективный характер.

5.Источники. При осознании исследовательского характера работы становится очевидным, что, кроме литературы, необходимо привлечение хотя бы одного-двух источников - именно они дают возможность не повторить выводы предшественников, а самостоятельно проанализировать данные, осмыслить ситуацию, сформулировать итоги, т.е. внести что-то новое. Исследование от реферата тем и отличается, что в нем не просто соединяются воедино разбросанные в разных изданиях сведения, а решается какая-то новая задача. Источники можно классифицировать:

- письменные(книги, журналы, газеты ,документы)

-изобразительные( фотографии, рисунки)

-вещественные(предметы быта, семейные реликвии)

-устные( беседы , интервью)

6.Содержание работы:

- Должно быть чётким, ясным. Конкурсные работы ограничиваются объёмом 10 печатных листов. Основная часть работы должна раскрывать общий ход исследования, а не все, что узнал исследователь по выбранной теме.

-Часто авторы переписывают большую часть привлекаемых источников, что затрудняет восприятие. Надо научиться пересказывать самое важное из документов современным русским литературным языком.

- Большие сложности возникают при пересказывании услышанного в интервью. Разговорная речь (любого человека) нуждается в редактировании.

- Содержание исследовательской работы предполагает фактическую событийность. Из работы исторического характера следует исключить лирику, а выводы автора должны быть вынесены в заключение работы.

7. Выводы. В конце работы необходимо подвести итоги исследования: как решены поставленные задачи, достигнута ли цель. Очень ценна оценка, точка зрения автора работы. Она может отличаться от общепринятой. И надо уметь, хоть это иногда и трудно, отстаивать свою точку зрения, избегая общепринятых клише. Нет такой темы, которую можно было бы изучить в рамках одной исследовательской работы. Со временем появляются новые факты, поэтому любая работа побуждает к дальнейшим действиям. Это может быть или возобновление темы снова, спустя какое- то время или побуждаемые работой действия: организовать выставку, облагородить сквер, восстановить статус заведения или конкретного человека.

8.Творческие способности проявляются и в оформлении работы, приложений к работе. Здесь можно пронаблюдать вкус автора.

9.Учащиеся выступают со своими исследованиями на конкурсе исследовательских работ, добиваясь на них успехов. Тематика номинаций конкурса обширна: военная история, земляки, родословная, культурное наследие. Перед учащимися стоит задача не только провести и оформить исследование, но и презентовать его большой аудитории.

Студентка СПАТ 9 группы по профессии « Технология продукции общественного питания» 1 курса Соколова А. в 2014 году на областном конкурсе по краеведению заняла 2 место со своей исследовательской работой « Н. Путило. По ту сторону фронта» Эта работа представлена и на XVI ежегодный всероссийский конкурс исторических исследовательских работ «Человек в истории. Россия - ХХ век» . А Мехедова Т. студентка 1 курса 8 группы, пройдя в финал, 29 апреля будет отстаивать свою работу « А. П. Дубинчук. Человек с мольбертом и душой» в Брянске на 2 этапе конкурса по краеведению. При представлении своей исследовательской работы аудитории важны следующие моменты:

· грамотная, четкая, выразительная речь выступающего;

· краткое, но содержательное выступление. Обязательные пункты: представление темы, цели и задач, методов, объекта и предмета исследования, использованной литературы, кратких выводов по основным вопросам

· оформление электронной презентации по теме выступления. Она должна соответствовать следующим критериям: выдержана в одном фоне, иметь не более 15-20 слайдов, иметь минимум текста, наличие иллюстраций, фотографий, диаграмм, содержать краткое изложение всех основных разделов работы

· уверенные и содержательные ответы на заданные вопросы.

В заключении хотелось бы призвать не отодвигать исследовательскую деятельность на второй план, не бояться погружаться в неё самому и заинтересовывать учащихся. Когда рождается совместная работа, это приносит удовлетворение не только слушателям, но и самим авторам.