Страх или свобода?

Муниципальное бюджетное учреждение

г. Астрахани

Учебный проект по истории России

На тему: «Страх или свобода? (Причины победы в Сталинградской битве)»

Выполнили ученики 11 класса

Руководитель проекта: Ладнер М.Н.

Астрахань 2015

Содержание проекта:

1. Введение.

2. Основная часть.

2.1.Сбор и анализ информации.

3. Представление результатов работы над проектом.

4. Заключение.

5. Приложение.

Учебный проект по истории России.

Название проекта: «Страх или свобода? (Причины победы в Сталинградской битве)»

Характеристика проекта: среднесрочный, групповой, внутренний.

По профилю знаний: история России.

Межпредметные связи: литература, политология, обществознание.

По числу участников: групповой (1 группа - «Историки - Искусствоведы», 2 группа -

«Статисты - Военные историки», 3 группа - «Аналитики - Психологи».

Участники проекта: учащиеся 11 класса МОУ и учитель.

Данный проект рассчитан на 4 недели.

Тип проекта - учебный локальный. Проект развивает умения и качества необходимые человеку 21 -го века, способность к саморазвитию, применение новых идей, умение находить, анализировать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами, способность работать в команде, делать выводы. В ходе работы над проектом учащиеся будут имитировать деятельность различных специалистов в области истории, литературы, искусства. Попытка разобраться в причинах победы в Сталинградской битвы позволит понять мотивы, побуждающие людей бороться до конца, отстаивая свое Отечество, влиять на события нашей истории. Проект предполагает самостоятельный поиск источников по данной проблеме, отбор различных версий. Совместное обсуждение проблемных вопросов позволит наиболее объективно и аргументировано представить свою позицию.

По характеру результата: проект - требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.

Обоснования необходимости проекта:

Проект приурочен к 70- летию победы в Великой Отечественной войне. Война потребовала от народа величайшего напряжения, сил и огромных жертв в общенациональном масштабе, раскрыла стойкость и мужество советского человека, способность к самопожертвованию во имя свободы и независимости Родины. В годы войны героизм стал массовым, стал нормой поведения советских людей. Тысячи солдат и офицеров обессмертили свои имена при обороне Брестской крепости, Одессы, Севастополя, в битве под Москвой, Сталинградом и в других сражениях. Победа над фашизмом принадлежит всем народам СССР, она стала и символом их мужества и единства. Я решила обратиться к такой теме каковы причины победы, и рассмотреть Сталинградскую битву.

Актуальность проекта:

Данный проект охватывает тему «Основные события на фронтах Великой Отечественной войны в 1941-1943 гг.» из раздела «СССР в годы Второй мировой войны. 1939-1945 гг.».

Тема проекта актуальна, так как от того, как ученики будут уметь анализировать прошлое нашей страны, зависит развитие событий в будущем. Особую важность проблема памяти Великой отечественной войны приобретает в условиях развернувшейся с помощью СМИ наступательной вестернизации образа жизни и стиля мышления наших молодых людей, размывания ценностей и нравственных основ. В этой связи особое значение приобретает формирование чувства гражданственности и патриотизма у детей и подростков.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения нашей страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования нравственности и патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российской нравственной и патриотической опоры. Приступив к работе я выдвинула гипотезу о причинах победы, какие они были, может это был страх потери, или «свобода любой ценой».

Цели проекта:

• Образовательная. Узнать и исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы

• Развивающая. Развивать исследовательские умения при работе с дополнительными источниками, актуализировать ранее изученное; критическое мышление. Формировать компетенции в сфере самостоятельной исследовательской деятельности;

• Воспитательная. Формирования нравственных основ, патриотического мировоззрения и гражданской позиции учащихся, учить сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы. Способствовать развитию творческого и аналитического мышления учащихся; Задуматься над нравственными проблемами: - долга, - гражданственности,- патриотизма.

Основополагающий вопрос: «Почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от берегов Волги, пройти не смогли?»

Проблемные вопросы учебной темы:

1. Какова была военно-стратегическая обстановка накануне битвы?

2. Соотношение сил накануне битвы?

3. Что представлял собой психологический настрой накануне битвы?

4. Что остановило врага?

5. Почему так важно знать историю прошлого?

Критерии проблемного вопроса:

1. Вопрос имеет логическую связь с ранее изученными понятиями и с материалом, который подлежит усвоению в определённой ситуации.

2. Содержит познавательную трудность.

3. Не удовлетворяет имеющимся запасам знаний, умений, навыков.

Продукт представления проекта: буклет, кроссворд, презентация по заданной теме.

Учебные мероприятия:

Этапы проекта:

1. Организационный.

Учитель ставит перед классом цель и объясняет задачи проекта. Проанализировав свои возможности и умения ученики, исходя из своих пожеланий и рекомендаций учителя разделяются на группы:

2. Подготовительный.

- Формирование групп для работы над проектом

- Выбор темы для своей группы

- Определение цели, формулирование задач

А) По выбору педагога (он сам распределяет учащихся в мини - группы)

При таком делении учитель не всегда учитывает симпатии и антипатии учащихся, поэтому оказавшись в некомфортной психологической обстановке, некоторые учащиеся предпочитают отмалчиваться или выполняют межличностные отношения вместо решения конкретной учебной задачи.

Б) По желанию учащихся. В этом случае процедура объединения в группы, как правило, проходит весьма эмоционально. Причём одни ученики выбирают тех партнёров кому симпатизируют; другие тех за чью спину можно спрятаться при выполнении задания, получив в итоге хорошую оценку; третьи тех с кем можно чувствовать себя лидером. Иногда деление на группы (команды) затягивается (некоторых учащихся не хотят брать к себе ни одна группа) или состав групп оказывается не равным по силам (например, формируются группа девочек и мальчиков, или в одной группе объединяются все участники с низким уровнем коммуникативной компетенции, в другой, наоборот, с высоким), поэтому выполнение некоторых заданий сразу обречено на провал, заранее можно предположить, что одна из групп не справится с поставленной коммуникативной задачей.

В) По набору лидеров. Лидеры в данном случае назначаются учителем - организатором групповой работы, а они по очереди называют имена тех, кого хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что лидеры выбирают в первую очередь тех, кто способен продуктивно работать и достигать результата (иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план). При таком способе формировании группы психологически трудно тем учащимся, кого выбирают последними, или вообще не хотят выбирать. Можно посоветовать организовать «аукцион» последних 3 -4 человек в классе - лидеры не просто должны назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Таким образом, вокруг «непопулярных» членов группы тоже возникает интерес.

1 группа - «Историки - Искусствоведы» - осуществляют поиск информации о причинах победы в Сталинградской битве. Их задача - сформулировать основные версии победы в Сталинградской битве и выявить среди них наиболее веские.

2 группа - «Статисты - Военные историки» - выбирают наиболее значимые для понимания оценки событий тех дней. Устанавливают причинно - следственные связи, выделяя главное и систематизируют материал. Их задачи - выделить ключевые вопросы, дать оценку на формулирование ответов.

3 группа - «Аналитики - Психологи» - анализируют информацию, отбирают факты, строят аргументации в зависимости от заданной позиции. Решают проблему взаимодействия между всеми группами.

3. Выполнение проекта.

1 группа: «Историки - Искусствоведы» - осуществляют поиск информации о причинах победы в Сталинградской битве. Выпускают буклет на тему: «Страх или Свобода». В соответствии с задачей своей группы ученики выполняют свои обязанности в рамках проекта. Дают обоснования актуальности проблемы, выделяют ключевые вопросы в рамках проблемы, отбирают необходимую информацию, анализируют, строят аргументации в зависимости от заданной позиции, формулируют ответы на ключевые вопросы, делают выводы о проделанной работе и предоставляют результаты проекта.

2 группа: «Статисты - Военные историки» - выбирают наиболее значимые для понимания оценки событий тех дней. Устанавливают причинно - следственные связи, выделяя главное и систематизируют материал. Выпускают кроссворд по теме: «Сталинградская битва», разрабатывают тесты и задания по данной теме. В соответствии с задачей своей группы ученики выполняют свои обязанности в рамках проекта. Дают обоснования актуальности проблемы, выделяют ключевые вопросы в рамках проблемы, отбирают необходимую информацию, анализируют, строят аргументации в зависимости от заданной позиции, формулируют ответы на ключевые вопросы, делают выводы о проделанной работе и предоставляют результаты проекта.

3 группа: «Аналитики - Психологи» - анализируют информацию, отбирают факты, строят аргументации в зависимости от заданной позиции. Выпускают презентацию всего учебного проекта. В соответствии с задачей своей группы ученики выполняют свои обязанности в рамках проекта. Дают обоснования актуальности проблемы, выделяют ключевые вопросы в рамках проблемы, отбирают необходимую информацию, анализируют, строят аргументации в зависимости от заданной позиции, формулируют ответы на ключевые вопросы, делают выводы о проделанной работе и предоставляют результаты проекта.

4. Реализация проекта:

1. Самостоятельная работа в группах.

2. Подготовка отчета о проделанной работе. Систематизация полученных знаний.

3. Анализ продуктов.

4. Оформление результатов исследований.

5. Защита полученных результатов и выводов.

6. Рефлексия.

5. Планируемый результат.

1. Учащиеся подготовят ресурсный материал для защиты представленных версий.

2. Создадут дидактические материалы для изучения темы «Сталинградская битва», выпустят буклет «Страх или Свобода?», кроссворд по теме «Сталинградская битва», разработают тесты и задания по данной теме. Будет подготовлена презентация учебного проекта.

3. Учащиеся приобретут навыки самостоятельного поиска информации, рассмотрят исторические, публицистические и иные источники по данной проблеме, познакомятся с различными точками зрения.

4. Использование конкретно-исторического подхода позволит учащимся отобрать те факты, которые служили бы доказательством их позиции (построить свою линию аргументации).

5. Учащиеся приобретут навыки работы в группе, умение отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к позиции оппонента.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: энциклопедии, библиотечный фонд, Интернет-ресурсы.

6. Формирующее оценивание.

В ходе работы над проектом учащимся предлагается заполнить:

Контрольный лист продвижения группы, который позволяет сравнивать цели и промежуточные результаты. Контрольный лист отражает действительный результат деятельности школьников на этапах, также направлен на корректировку работы учащихся в процессе работы над проектом.

Критерии оценивания работ учащихся и групп являются одновременно и своеобразной инструкцией, следуя которой, ученики сверяют в ходе проекта свои результаты обучения и степень сотрудничества между участниками.

Наблюдения учителя за ходом работы учеников фиксируется в журнале наблюдения учителя. Учитель собирает информацию о процессе обучения, когда ученики работают над проектами. На основе этой информации, преподаватели могут помогать ученикам с теми сложностями, которые возникают у них в процессе работы. Таким образом, формирующее оценивание помогает создать обратную связь, и направлено на улучшение работы учащихся.

7. Итоговое оценивание:

После завершения работы над проектом, учащимся предлагаются критерии оценивания своей работы и работы других учащихся, в соответствии с которыми они будут оценивать работу других групп. Такой вид оценки используется для проверки понимания и владения навыками, а так же качество полученных навыков. При оценке конечного продукта приоритетное внимание уделяется содержанию. Также необходимо оценить структуру работы, графический элемент. Оценка и самооценка помогает учащимся выявить пробелы, которые необходимо доработать и учесть недостатки при работе над последующими проектами.

8. Рефлексия

Ученики на классном часе после защиты проекта должны ответить на следующие вопросы:

- Что они думают о работе в группах, давшей общий результат как одной группы, так и множества групп?

- Что они считают своим главным вкладом в общее дело проекта?

- Что не получилось при выполнении проекта?

- Каких по их мнению знаний им не доставало для выполнения задания?

По итогам проекта учитель анализирует проделанную работу, сопоставляет поставленные цели и полученный результат, даёт рекомендации.

Критерии оценивания буклета, кроссворда

Критерии

Баллы (1- 3)

Содержание

1. Соответствует ли материал выбранной теме.

2. Содержание изложено в доступной форме.

3. Содержание выложено в логической последовательности.

4. Материал написан учащимися.

5. Материал весь взят из сети.

6. Материал взят из другого источника.

Оформление

1. Единый стиль оформления.

2. Использование рисунков.

3. Использование иллюстраций.

4. Отсутствие грамматических ошибок.

Эстетическое восприятие

Хорошее впечатление от просмотра проекта.

Представление проекта

1. Логически последовательно.

2. Привлекает внимание и вызывает интерес учеников из других групп.

3. Чёткие ответы на поставленные вопросы.

Критерии оценивания ученического проекта (презентация)

ДИЗАЙН

Баллы (1 - 3)

1. Стиль

2. Фон

3. Использование цвета

Соблюдение единого стиля в оформлении

Выбран удачный фон, не отвлекающий от содержания.

На данном слайде использовано не более трёх цветов (за исключением цветов на фотографиях).

Текст хорошо печатается за счёт контраста с фоном.

ИНФОРМАТИВНОСТЬ

Баллы (1 - 3)

1. Содержание информации

Высокое качество содержания материала. Самостоятельность выбора и обработки информации.

2. Расположение информации на странице

Информация разбита на отдельные смысловые блоки. Заголовки отражают основную суть материала, привлекают внимание аудитории, не отвлекают от содержания.

3. Способы выделения информации

Использованы: рамки, границы, разные цвета шрифтов, рисунки, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов; графические изображения отредактированы.

4. Объём информации

Предложения лаконичные, отражающие основную суть. Стиль изложения соответствует теме представленного материала.

Журнал наблюдения учителя

Проект «Страх или свобода? (Причины победы в Сталинградской битве)»

Критерии оценивания

1 группа

2 группа

3 группа

Комментарий руководителя проекта

«Историки - Искусствоведы»

«Статисты - Военные историки»

«Аналитики - Психологи»

Своевременность выполнения работы

Правильность выполнения

Логичность изложения материала

Разнообразие источников

Творческий подход

Умение делать выводы

Соответствие целей и результатов работы

Оформление работы

Защита работы

Умение слаженно работать

Итог работы

Критерии оценок качества:

Система оценивания учебного проекта 10 - бальная. Оценку получают ученики за работу внутри своей группы, а так же по итогам своего готового проекта.

10 - баллов - ученик был активен и инициативен внутри своей группы, а так же при защите своего проекта, выполнил все возложенные на него обязанности, проявлял заинтересованность в выполнении проекта для повышения уровня своих знаний и навыков коммуникативности.

7-9 баллов - ученик выполнил все возложенные на него обязанности внутри своей группы, но не принимал активного участия в защите проекта, проявлял заинтересованность в выполнении проекта для повышения уровня своих знаний и навыков коммунимкативности. Точное количество балов зависит от качества выдаваемого группой продукта и долей своего участия в его выработке.

4 - 6 баллов - участие ученика в работе группы было незначительно, объём выполненной им работы недостаточен и выполнялась она без понимания значимости проекта, отрицалась общеобразовательная, развивающая и воспитательные цели проекта. Точное количество балов зависит от качества выдаваемого группой и долей своего участия в его выработке.

1 - 3 баллов - ученик не выполнял возложенных на него обязательств, отказывался от участия в групповой и в единоличной работе, а так же не уделил внимания проблематике бережного отношения к культуре.