Урок «Объединение Германии» 8 класс

Урок Объединение Германии. Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока по линиям развития личности.

Воспитательная: Создать условия для развития гражданственности и патриотизма.Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Развивающая: Создание условий для развития логических, аналитических способностей, исторического мышления.

Обучающая: На основании фактов сформировать представления о последствиях феодальной раздробленности в странах Европы, предпосылках объединения и объединительных процессах в германских землях, о роли Бисмарка в объединении Германии.

Выделить причины и последствия объединительных процессов Европы..

Планируемые результаты. Личностные: высказывание гражданской позиции. Метапредметные: выдвижение версий, планирование групповой деятельности в учебной ситуации, выделение причин и следствий, поиск информации в разных источниках, обобщение

Обязательный минимум содержания

Объединение Германии.

План урока:

1. Проблема урока: Почему у жителей германских земель возникла необходимость в государственном национальном объединении, каким образом не сработал вариант объединения «снизу» и какова роль Бсмарка в объединительном процессе?

2. Поиск решения проблемы.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Формирование УУД, технология оценивания

I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

Слайд 1.

-какое событие можно вычленить из данного контекста?

- Какую проблему урока мы будем решать? Слайд 6,8

Учащиеся отвечают на вопрос к высказыванию.

Справочные сведения - говорят о том, что возникла необходимость в объединении германских земель в борьбе с Австрией и др. соседними странами. Не сработал революционный вариант объединения. Бисмарк- его роль?

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы).

2. Анализировать (выделять главное).

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия.

6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).

II. Версии.

- Какие у вас будут предположения решения проблемы?

Предлагают свои версии, принимается любая.

III. Актуализация знаний.

- Для того чтобы решить возникшую проблему, мы должны вспомнить, что являлись предпосылками объединительных процессов;

• События, о которых мы будем говорить, оказались связаны с государством, об истории которого мы вели речь. (Слайд 5) Воспользуйтесь картой и укажите это государство.

• Что можно сказать о человеке, которого историки называют главным объединителем?

Ученики изучают карту раздробленности. Слайд 5,6

Высказывание мнений о характере Бисмарка. Слайд 8

IV. Планирование деятельности.

Слайд 6

- Чтобы ответить на главный вопрос

урока, что нам надо сделать? Работа в группах

- Прочитать параграф, найти факты, которые помогут объяснить причины этого.

Предлагают версии.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

- Используя материалы учебника, определите, обсудите в группах, какими средствами осуществляется процесс объединения? На работу даётся 10 -12 мин.

Слайд 10,11

- Какие попытки объединения осуществлялись в первой половине XIX века? Почему ни один не был реализован?

- Какова история борьбы за гегемонию между Пруссией и Австрией? За счет чего Пруссия одержала победу?

• Какова история борьбы Пруссии с Францией? Что дала Германии франко-прусская война?

• Каковы последствия объединения Германии?

• Достоинства и недостатки Конституции Германии 1871 г.

Ученики выполняют задание В результате работы могут быть названы следующие причины:

1. Борьба с конкуренцией Австрии и создание Северогерманского союза.

2. Ослабление Дании, Австрии и Франции.

3. Военная реформа.

4. Опора на крупную буржуазию.

Ученики выполняют задание по слайду 10,11

• Ответ ориентирован на факт, что Наполеон делал попытку организовать Рейнский Союз, но с его крушением она распалась. В ходе революции 1848-49 гг. Франфуртский парламент предложил прусскому кронпринцу возглавить государство6 но тот воспротивился объединению снизу и подавил революцию. После создан Прусский союз против Дании и Австрии.

• Бисмарк провел военную реформу. Хотя Австрия и Пруссия действовали как союзники против Дании, на деле конфликт превратился в пробу сил между ними за право возглавить интеграционный процесс в Германии. Успех Пруссии в таком рискованном деле, как изменение баланса сил в Европе в пользу Германского союза, укрепил позиции Бисмарка. Делёж Шлезвига и Гольштейна был сознательно выбран Бисмарком как удачный повод к войне с Австрией. Во-первых, конфликт из-за герцогств снижал вероятность вмешательства других держав на стороне Австрии; во-вторых, в случае победы оба герцогства отходили к Пруссии как дополнительный трофей помимо главного выигрыша - гегемонии в германских делах.Ставка и риск были настолько высоки, что в случае поражения Бисмарк был готов расстаться с жизнью.

• рассматривал давление Франции как удобный повод для войны, в которой Пруссия оказалась бы в роли жертвы агрессивного соседа, но прусский король заставил своего родственника Леопольда официально отказаться от испанского престола. Тем не менее под влиянием ближайшего окружения и ложного представления о состоянии французской армии решил ускорить события. Париж потребовал от Вильгельма письменного заявления с обязательством не вредить в будущем интересам Франции. Династический спор заинтересованные стороны превратили в повод к войне, причина которой состояла в борьбе за политическое господство в западной Европе. депутаты французского парламента 245 голосами против 10 одобрили объявление войны. на заседании северогерманского рейхстага Бисмарк объявил о начале войны Франции против Пруссии.

- Бисмарк добился того, что все германские земли вошли в Германскую империю, государство федеративного типа, закрепленного в Конституции 1871 года.

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в группах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

VI. Выражение решения проблемы.

- Как теперь мы можем ответить на проблему урока? (Слайд 12)

- Какие гипотезы оказались верными?

Предлагают различные версии.

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.

VII. Домашнее задание.

1. определение понятий: юнкер, канцлер, ландтаг, рейхстаг

2. заполнение сравнительной таблицы «объединение сверху и снизу»

3. Перевод на немецкий язык следующих фраз: Великие вопросы времени решаются не речами и резолюциями большинства, но железом и кровью! Если хочешь одурачить- говори правду.

Выполнение заданий.