Учителю
Рабочая программа по немецкому языку 9 класс

Рабочая программа по немецкому языку 9 класс

Автор публикации: Мартыненко Ю.Н.

Дата публикации: 08.12.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВТОРОКАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

на заседании МО с заместителем директора Директор школы

____________________

_____________________ ОУ ________________________ ____________________

Протокол № ___

от «___»___________201_ г. «___»___________ 201_г. Приказ № ____ от

Руководитель _________ «___»___________ 201_г

Рабочая программа основного общего образования

по немецкому языку

образовательная область: Иностранный язык

класс 9

Всего часов на учебный год: 102ч.

Количество часов на неделю: 3ч.

Составлена в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку. 5-9классы. И.Л. Бим, . М.: Просвещение, 2010г.

Учебник : Немецкий язык. 9 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. И.Л.Бим, Л.В. Садомова - М.: Просвещение, 2011г.

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год

Составлена: Мартыненко

Юлией Николаевной

учителем

немецкого языка

с. Вторая Каменка

2016г.

Пояснительная записка

9класс

Основная общеобразовательная программа основного общего образования МКОУ «Второкаменская СОШ» (5-9 классы), утвержденная приказом №31/1 от 12.08.2015г.
ФкГОС основного общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г.№1089
Учебный план МКОУ «Второкаменская СОШ» на 2016-2017 учебный год, утверждённый приказом №29/4 от 31.05.2016г.
Годовой календарный график МКОУ «Второкаменская СОШ», утверждённый приказом №44/1 от 19.08.2016г.
Положение о рабочей программе МКОУ «Второкаменская СОШ», утверждённое приказом 31/3 от 21.09.2015г.
Программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку. 5-9классы. И.Л. Бим, . М.: Просвещение, 2010г.
Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс. И.Л. Бим, Л.В. Садомова и др. (М.: Просвещение, 2003г)

Место предмета в Федеральном базисном учебном плане

Авторское календарно-тематическое планирование рассчитано на 81 час (3 часа в неделю), но так как календарный образовательный план МКОУ «Второкаменская СОШ» для 9,11 классов рассчитан на 34 рабочих недели, то на изучение данного курса отводится 102 часа. 21 час резерва был распределен на следующие темы:

Особенности класса:

В 9классе 4 обучающихся, из них 3 мальчика, 1девочка. 2 обучающихся могли бы успешно освоить курс немецкого языка в 9 классе, но у них учебная мотивация сформирована на низком уровне, нет контроля со стороны родителей, т.к. семьи не совсем благополучные, поэтому они занимаются не в меру своих способностей. Слабая успеваемость наблюдается у 2 обучающихся класса, 1 из которых воспитывается в неблагополучной семье, а так же у него часто случаются эмоциональные срывы. Все виды речевой деятельности сформированы на низком уровне, т.к. им трудно на чём-либо сконцентрировать внимание .

Особенности реализации образовательной программы: в классе на низком уровне сформирована речь. Наличие в классе учеников с ограниченным словарным запасом требует работы в парах, в сотрудничестве , чтобы в процессе такой работы ученики развивали свои коммуникативные умения. Поэтому важной задачей является: развитие устной речи, развитие навыков работы с текстом, а так же повышение учебной мотивации.

Формы и методы работы с детьми, испытывающими сложности в обучении:

индивидуальная работа, работа в парах, памятки, наглядный метод, метод проектов.

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

Цель обучения:

Целью обучения немецкому языку в рамках базового курса обучения является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах изучаемого языка, их культуре и быте. Это предполагает достижение школьниками коммуникативно-достаточного уровня устной речи, в процессе которого происходит их воспитание, образование и развитие средствами предмета «немецкий язык».

ЗАДАЧИ:

развивать способность осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, в том числе делать краткие связные сообщения о себе, своём окружении; обсуждать актуальные проблемы современной молодёжи на основе текста, выражать своё мнение о прочитанном;
развивать способность воспринимать на слух и понимать краткое сообщение типа объявлений;
развивать способность читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с разной глубиной и точностью понимания;
научить письменно оформлять и передавать элементарную информацию, в частности писать письмо;
способствовать формированию у школьников системы моральных ценностей, оценочно - эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности;
способствовать формированию понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество;
способствовать формированию у школьников понимания особенностей своего мышления, знаний о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка;
развивать способность сопоставлять изучаемый язык сродным, осознавать особенности каждого;
способствовать формированию представления о достижениях национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка в зеркале культуры другого народа;
способствовать формированию у школьников механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой деятельности;
способствовать формированию у школьников языковых, интеллектуальных и познавательных способностей; ценностных ориентаций, чувств, эмоций; способности и готовности вступать в иноязычное общение;
способствовать формированию умений учиться, выходить из трудного положения за счёт использования синонима.

Используемые формы, методы и средства обучения

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

комбинированный урок;
урок - игра
урок усвоения новых знаний;
урок обучения устной речи, графики;
урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;
урок развития речи и письма;
урок контроля;
урок закрепления знаний, умений, навыков;
грамматико-ориентированный урок;
практический урок.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ:

обобщающая беседа по изученному материалу;
рефлексия после каждого урока;
объяснение изучаемого материала;
иллюстрация, демонстрация при устном изложении изучаемого материала;
работа с учебником;
самостоятельная работа учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
выполнение упражнений;
повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;
текущая, четвертная, годовая проверка и оценка знаний;
выполнение заданий по образцу;
ролевая игра;
изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение материала, который демонстрируется;
письменные работы, устные ответы учащихся;
выполнение практических заданий;
уточнение, исправление ответов, анализ ошибок;
самоконтроль и т.д.

Средства обучения:

Ноутбук
Проектор
Таблицы (тематические, грамматические)
Карты (политическая, физическая)

Технологии, используемые при проведении уроков:

игровая технология;
здоровьесберегающая технология;
ИКТ
ЛОО
Проектная деятельность
АМО

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Виды контроля:

а) текущий - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.

б) тематический контроль. В связи с тем что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.

в) периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения,он носит в основном тестовый характер.

Формы контроля. Используются следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.

Структура изучаемого предмета

9 класс

Календарно-тематическое планирование

пп

№ раздела, урока в разделе

Наименование раздела программы,

тема урока

Коли-

чество

часов

Содержание урока. тип урока

Дата

по плану

Дата по факту

Формы, методы,средства

Мат, тех.условия, информ.ресурсы

Прощайте, каникулы! (повторительный курс)

1.1

Где немецкая молодежь проводит летние каникулы? Обучение говорению с опорой на страноведческий материал.

Урок повторения лексического материала. Обучение говорению с опорой на страноведческий материал.

Индивидуальная работа, групповая. Метод словесный. Закрепление и активизация лексики по теме

ИКТ, учебник

1.2

Возможности проведения каникул в нашей стране. Презенс и претеритум пассив. Обучение изучающему чтению.

Комбиниро-ванный урок. Обучение говорению с опорой на страноведческий материал.

Индивидуальная работа. Практический метод.

ИКТ, учебник

1.3

Система образования в Германии и в России. Придаточные предложения времени. Контроль навыков аудирования.

Комбиниро-ванный урок. Обучение говорению с опорой на страноведческий материал.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Таблицы, учебник , тетрадь

1.4

Чтение отрывка из журнальной статьи «Международная школа». Обучение поисковому чтению.

Урок применения знаний и умений

Обучение текстов журнальных статей поисковому чтению

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

1.5

Повторение по теме «Германия». Систематизация страноведческих знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний. Систематизация страноведческих знаний по теме «Германия».

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

Каникулы и книги.

2.1

Для многих чтение - это хобби.

Уроки знакомства с новым лексическим

материалом. Обучение чтению с обменом информацией по теме: «Чтение - это хобби»

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.2

Для многих чтение - это хобби.

Уроки знакомства с новым лексическим

материалом.

Поиск и обмен информацией о роли книг.

Индивиду-альная, парная

Словарь, учебник, таблица.

Компьютер, CD

2.3

Какие книги читают школьники в немецкоговорящих странах во время летних каникул?

Комбиниро-ванный урок. Обучение чтению с обменом информацией о книгах.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Словарь, учебник, таблица.

Компьютер, CD

2.4

Знакомство с жанрами немецкой литературы.

Комбиниро-ванный урок. Обучение изучающему чтению с поиском информации о роли книг.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа

Словарь, учебник, таблица.

Компьютер, CD

2.5

Знакомство с жанрами немецкой литературы.

Комбиниро-ванный урок. Обучение чтению и переводу текстов поэтического содержания.

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

2.6

Знакомство с жанрами немецкой литературы.

Комбиниро-ванный урок. Обучение ознакомительному чтению. Знакомство с биографиями немецких классиков.

Индивидуальная, парная

Сравнительные таблицы, фотографии

Коллаж,

2.7

Каталоги некоторых немецких издательств как помощники в поисках нужной книги.

Урок применения знаний и умений. Обучение ознакомительному чтению. Сделать литературный перевод к одному из стихотворений.

Индивидуальная, парная

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.8

О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.

Урок применения знаний и умений. Семантизация новой лексики по словообразовательным элементам.

Индивидуальная, парная

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.9

О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.

Урок применения знаний и уменийОбучение навыкам письменной речи на тему: « Моя книга»

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

2.10

О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.

Урок применения аудитивных умений. Составление рассказа о любимом писателе или книге. Развитие монологической речи с опорой на таблицу.

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

2.11

Как создаётся книга? Кто принимает участие в её издании? Презенс, претеритум пассив.

Комбиниро-ванный урок Употребление и перевод пассива на русский язык.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.12

Перфект, плюсквамперфект, футурум пассив.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного

Ознакомление с образованием новых форм пассива.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.13

Перфект, плюсквамперфект, футурум пассив.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученног Ознакомление с образованием новых форм пассива.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.14

Придаточные предложения цели.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом изакрепления изученного.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.15

Придаточные предложения цели.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом изакрепления изученного Ознакомление с новым грамматическим материалом и закрепление изученного.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

2.16

Интересные сведения из издательств.

Уроки обобщения и систематизации знаний Сравнить употребление придаточных предложений цели и инфинитивного оборотаum…zu + Infinitiv.

Парная, индивидуальная

Сравнительные таблицы, фотографии

ИКТ

2.17

Интересные сведения из издательств.

Уроки обобщения и систематизации знаний Обучение говорению с опорой на текст. Рассказать о своих читательских привычках и интересах своих друзей и одноклассников.

Индивидуальная, парная

Сравнительные таблицы, фотографии

ИКТ

2.18

Интересные сведения из издательств.

Урок обобщения и систематизации знаний Обучение говорению сСравнительные таблицы, фотографии

ИКТ опорой на текст. Беседа о Сравнительные таблицы, фотографии

ИКТ том, что известно о немецких газетах, где они издаются.

Индивидуальная, парная

Сравнительные таблицы, фотографии

ИКТ

2.19

Контроль усвоения лексического материала по теме «Каникулы и книги»

Урок обобщения и систематизации знаний Обучение пересказу с опорой на образец. Что станет с книгой в третьем тысячелетии?

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

2.20

Контроль навыков чтения с пониманием основного содержания.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Проверка знаний и умений по теме: Какие газеты и журналы читает молодёжь в нашей стране?

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

2.21

Контроль навыков и умений монологической речи с опорой на информацию из текста.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Пересказ текста и составление рассказа по аналогии.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

2.22

Контроль усвоения грамматического материала.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Повторение грамматического материала. Беседа о роли чтения в жизни людей.

Индивидуальная, групповая

Учебник, рабочая тетрадь

2.23

Знакомство с немецкой классикой. ( Г.Гейне).

Урок ознакомления со страноведческим материалом Повторение грамматического материала. Беседа о роли чтения в жизни людей.

Фронтальная, индивидуальная

ГАЗЕТЫ, Учебник, рабочая тетрадь

2.24

Домашнее чтение. «Когда ребенок охотно читает» Э.Кестнер

Урок применения знаний и умений Обучение чтению с пониманием основного содержания. Обмен информацией.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

2.25

Домашнее чтение. «Моя библиотека» К.Франц.

Урок применения знаний и умений Составление рассказов - загадок о прочитанных книгах в форме аннотаций.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

III

Проблемы современной молодежи.

3.1

Молодёжь в Германии.

Урок знакомства с новым лексическим

материаломОзнакомление с новым лексическим материалом с опорой на комментарии.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Сравнительные таблицы, фотографии

икт

3.2

О чем мечтают молодые люди? Что их волнует?

Комбинированный урок Информационная переработка текста. Описывать иллюстрацию.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Сравнительные таблицы, фотографии

УЧЕБНИК, ТЕТРАДЬ

3.3

О чем мечтают молодые люди? Что их волнует?

Комбинированный урок Обучение чтению с пониманием основного содержания. Обучение изучающему чтению, обоснование причин, вызывающих проблемы у молодёжи.

Фронтальная, индивидуальная

Сравнительные таблицы, фотографии

3.4

О чем мечтают молодые люди? Что их волнует?

Комбиниро-ванный урок Обучение говорению с опорой на ключевые слова. Обсудить проблемы молодёжи в России.

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

3.5

О чем мечтают молодые люди? Что их волнует?

Комбиниро-ванный урок Обоснование причин, вызывающих проблемы у молодёжи.

Фронтальная, индивидуальная

Сравнительные таблицы, фотографии

3.6

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Урок применения знаний и умений

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, рабочая тетрадь

3.7

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Уроки закрепления изученного материала Обобщающая беседа по теме: «Проблемы современной молодёжи».

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

3.8

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Уроки закрепления изученного материала Обмен полученной информацией и её обсуждение.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.9

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Урок применения знаний и уменийОбучение монологическому высказыванию с опорой на вопросы.

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

3.10

Инфинитивный оборот "um…zu+Infinitiv".

Уроки закрепления изученного грамматического материала Закрепление изученного грамматического материала

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, рабочая тетрадь

3.11

Инфинитивные обороты "statt..zu+Infinitiv", "ohne..zu +Infinitiv".

Уроки знакомства новым грамматическим материалом изакрепления изученного Ознакомление с новым грамматическим материалом и закрепление изученного

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.12

Инфинитивные обороты "statt..zu+Infinitiv", "ohne..zu +Infinitiv".

Уроки знакомства новым грамматическим материалом изакрепления изученного

Особенности употребления этих оборотов и перевод предложений с ними на русский язык.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, рабочая тетрадь

3.13

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Урок применения аудитивныхуменийЭтикетный разговор по телефону. Беседа с учащимися о том, как они обычно решают свои проблемы.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.14

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Уроки обобщения и систематизации знаний

Обсудить высказывания отдельных молодых людей и сделать перенос на себя.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, рабочая тетрадь

3.15

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Уроки обобщения и систематизации знаний

Умение охарактеризовать кого - либо. Школьники дают характеристику современным молодым людям.

Индивидуальная, парная

Учебник, рабочая тетрадь

3.16

Проблемы, с которыми сталкиваются в наши дни юноши и девушки.

Урок обобщения и систематизации знаний

Обучение диалогической речи.

Советы «психолога».

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.17

Контроль усвоения лексического материала.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Контроль выполнения заданий.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.18

Контроль навыков и умений употребления инфинитивных оборотов "um…zu+Infinitiv", "statt..zu+Infinitiv", "ohne..zu +Infinitiv".

Урок проверки и коррекции знаний и умений Проверка и коррекция знаний и умений

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.19

Контроль навыков и умений монологической речи в рассказе о проблемах молодежи вообще и своих проблемах в частности.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Ситуация по теме «Подростки рассказывают о причинах их конфликтов с родителями».

Фронтальная, индивидуальная

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

3.20

Контроль навыков и умений в осуществлении поиска необходимой информации и её использования в речи.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Взять интервью у своих одноклассников, что для них важно и чего они боятся.

Индивидуальная, парная

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

3.21

Страноведение: Программа организации досуга в молодежном центре.

Урок знакомства со страноведческим материалом Поиск необходимой информации и заполнение таблицы.

Индивидуальная, парная

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

3.22

Домашнее чтение. «Изи и Шир» Г.Фукс.

Уроки применения знаний и умений Ознакомление со страноведческим материалом

Индивидуальная, парная

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

Будущее начинается уже сейчас.

4.1

Система образования в Германии, типы школ.

Уроки знакомства с новым лексическим

материалом Знакомство с системой общего и профессионального образования в Германии.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

4.2

Система образования в Германии, типы школ.

Уроки знакомства с новым лексическим

материалом Ознакомление со страноведческим материалом. Обучение изучающему чтению.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

4.3

Возможности получения профессионального образования.

Комбиниро-ванный урок Поиск информации, где и когда начинается в немецкой школе профессиональная подготовка.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

4.4

Возможности получения профессионального образования.

Комбиниро-ванный урок Поиск информации: Особенности профессиональной подготовки в Германии

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

4.5

Организация производственной практики в школе.

Комбиниро-ванный урок Обучение говорению с опорой на ключевые слова. Особенности профессиональной подготовки в Германии.

Фронтальная, индивидуальная

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

4.6

Организация производственной практики в школе.

Комбиниро-ванный урок Обучение чтению с обменом информацией. Обсуждение планов на будущее, проблемы выбора профессии, кто им в этом помогает и как будут решены эти проблемы.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.7

Организация производственной практики в школе.

Урок применения знаний и умений.Систематизация нового лексического материала с опорой на контекст и по словообразовательным элементам.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.8

Поиск рабочего места выпускниками школ.

Урок применения знаний и умений Изучающее чтение: Поиск аргументов к данным высказываниям.

Индивидуальная, парная

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.9

Поиск рабочего места выпускниками школ.

Урок применения знаний и умений Обучение поисковому чтению: дополнение незаконченных предложений.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.10

Управление глаголов.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного Ознакомление с новым грамматическим материалом и закрепление изученного

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.11

Управление глаголов.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного

Отработка управления глаголов (с предлогом и без предлога), образование и употребление местоимённых наречий.

Индивидуальная, парная

Учебник, тетрадь

4.12

Повторение инфинитивных оборотов "um…zu+Infinitiv", "statt..zu+Infinitiv", "ohne..zu +Infinitiv", придаточных предложений цели.

Урок закрепления изученного грамматического материала Обсуждение факторов, влияющих на выбор профессии

Индивидуальная, парная

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.13

Наиболее популярные профессии в Германии, профессии, о которых мечтают подростки.

Урок применения аудитивных умений Высказывания немецких школьников о своих планах на будущее

Индивидуальная,

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.14

Наиболее популярные профессии в Германии, профессии, о которых мечтают подростки.

Урок обобщения и систематизации знаний Обучение говорению с опорой на текст. Составление рассказов о будущей профессии.

Индивидуальная,

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.15

Что нужно, чтобы стать хорошим специалистом.

Уроки обобщения и систематизации знаний Выражение собственного мнения о важности отдельных профессий

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, тетрадь

4.16

Что нужно, чтобы стать хорошим специалистом.

Уроки обобщения и систематизации знаний Высказывания немецких юношей и девушек о том, что они думают о выборе профессии

Индивидуальная,

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.17

Контроль навыков и умений монологической речи по теме «Выбор профессии»

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Составление вопросов и сообщений о том, как немецкие школы готовят к выбору профессии

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

4.18

Контроль навыков и умений чтения с пониманием основного содержания.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Составление вопросов и сообщений о том, как немецкие школы готовят к выбору профессии.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

4.19

Контроль навыков и умений восприятия на слух с полным пониманием содержания небольшого по объему текста.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Контроль понимания прослушанного текста с помощью тестовых заданий.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.20

Контроль навыков и умений диалогической речи.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Чтение диалога по ролям. Обмен мнениями по аналогии

Фронтальная, индивидуальная

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

4.21

Кумиры молодёжи и их воздействие на выбор профессии.

Урок знакомства со страноведческим материалом Чтение экспозиции к диаграмме, определить на её основе тип современного общества

Индивидуальная, парная

Ассоциограмма, сравнительная таблица, ИКТ

4.22

Кумиры молодёжи и их воздействие на выбор профессии.

Уроки применения знаний и умений Высказывание своего мнения о методе изучения иностранных языков, который применял Шлиманн

Индивидуальная, парная

Ассоциограмма, сравнительная таблица, ИКТ

4.23

Домашнее чтение. «История о корове Глории» П.Маар

Уроки применения знаний и умений Самостоятельное высказывание главной мысли текста.

Индивидуальная,

Учебник, тетрадь

4.24

Домашнее чтение «Криста» Ю.Брецан

Уроки применения знаний и умений Характеристика главных персонажей.

Индивидуальная,

Учебник, тетрадь

Средства массовой информации.

5.1

Средства массовой информации: какие задачи стоят перед ними в обществе?

Урок знакомства с новым лексическим

материалом Обучение чтению под фонограмму. Поиск немецких эквивалентов к русским предложениям.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Ассоциограмма, сравнительная таблица, ИКТ

5.2

Средства массовой информации: какие задачи стоят перед ними в обществе?

Комбиниро-ванный урок Обучение говорению с опорой на ассоциограмму. Обучение ориентированию в газете, журнале, соотносить заголовки с рубриками в газете «ZeitungfurDich»

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Ассоциограмма, сравнительная таблица, ИКТ

5.3

Газеты и журналы, которые издаются в Германии.

Комбиниро-ванный урок Обучение чтению с обменом информацией Обучение говорению с опорой на текст. Отношение молодых людей в России к телевидению.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, тетрадь

5.4

Как найти необходимую информацию в немецкой газете, журнале?

Комбиниро-ванный урок Обучение ознакомительному чтению. Отношение молодых людей в России к телевидению и Интернету.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

СD, компьютер учебник, словарь

5.5

Телевидение как самое популярное средство массовой информации.

Комбиниро-ванный урок Обучение говорению с опорой на текст. Отношение молодых людей в России к телевидению.

Индивидуальная, парная

СD, компьютер учебник, словарь

5.6

Телевидение: «за» и «против».

Индивидуальная,

Учебник, тетрадь

5.7

Компьютер и его место в жизни молодежи.

Урок применения знаний и умений Обучение говорению с опорой на текст. Перенос на себя.

Индивидуальная,

СD, компьютер учебник, словарь

5.8

Компьютер и его место в жизни молодежи.

Урок применения знаний и умений Обучение изучающему чтению.

Индивидуальная,

СD, компьютер учебник, словарь

5.9

Интернет как помощник в учебе

Урок применения знаний и умений Систематизация новой лексики.

Индивидуальная,

СD, компьютер учебник, словарь

5.10

Интернет как помощник в учебе.

Урок применения знаний и умений Обучение чтению с пониманием основного содержания, выполнение после текстовых заданий.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

СD, компьютер учебник, словарь

5.11

Школьная газета - средство массовой информации в школе.

Урок применения аудитивных умений Обучение чтению с пониманием основного содержания.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

5.12

Повторение предлогов с дательным и винительным падежом.

Уроки закрепления изученного грамматического материалаИнсценирование телефонного разговора, составление диалогов по аналогии.

Индивидуальная, парная

СD, компьютер учебник, словарь

5.13

Повторение предлогов с дательным и винительным падежом.

Уроки закрепления изученного грамматического материала Поиск предложений, выражающих основную мысль

Индивидуальная, парная

Учебник, тетрадь

5.14

Предлоги с родительным падежом.

Уроки знакомства я с новым грамматическим материалом и закрепления изученного

Повторение предлогов сGenitiv. Выражение своего мнения о чтении газет, журналов и книг.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

5.15

Мнения различных людей о средствах массовой информации.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Обучение изучающему чтению. Связное высказывание о пользе и вреде телевидения на основе информации из текстов.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

5.16

Мнения различных людей о средствах массовой информации.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Обучение диалогической речи. Высказывание собственного мнения по аналогии с услышанным.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.Парная

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

5.17

Мнения различных людей о средствах массовой информации.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Использование аргументов "за"и"против" телевидения из таблицы

Индивидуальная, парная

Учебник, тетрадь

5.18

Контроль усвоения лексического материала.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Проверка и коррекция знаний и умений по лексике.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

5.19

Контроль навыков и умений такой коммуникативной задачи, как «уметь выразить свое мнение по поводу карикатуры в газете, о чтении книг, газет и журналов и обосновать его.»

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Рассказывать о СМИ на основе информации из текста, осуществлять подбор подписей к карикатуре.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

5.20

Контроль навыков и умений понимания речи на слух и высказывания своего мнения по поводу услышанного.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Заполнение таблицы после прослушивания сообщений Ознакомление со страноведческим материалом.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

5.21

Контроль навыков и умений письменной речи.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Индивидуальная, парная

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

5.22

Контроль навыков и умений монологической речи.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

5.23

Страноведение: Отношение жителей Германии к средствам массовой информации.

Уроки применения знаний и умений Ознакомление со страноведческим материалом.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

100

5.24

Домашнее чтение. «Бабушка дискутирует с телевизором» П.Хертлинг

Уроки проверки знаний и умений

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, тетрадь

101

Итоговый тест

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Индивидуальная работа

Аудиодиск, индивидуальные задания по вариантам

102

Итоговый тест

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Индивидуальная работа

Аудиодиск, индивидуальные задания по вариантам

Итого: 102

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 КЛАССА

I. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГОВОРЕНИЕ

Требования к обучению диалогической речи

Учащиеся должны:

утверждать и обосновывать сказанное, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази своё мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнёру о… и вырази своё отношение к услышанному от него» и т.д.;
вести групповое обсуждение: включаться в беседу, поддерживать её, проявлять заинтересованность, удивление и т.п. (с опорой на образец или без него);
вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо - с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

Учащиеся должны:

делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например: о распорядке дня, любимых занатиях, природе, спорте, охране окружающей среды);
выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише типа «Eshatmirgefallen/nichtgefallen… Eine besonders hat …», «Den größten Eindruck hat auf mich … gemacht»;
строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т.е. что-то охарактеризовать, обосновать;
Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

ПИСЬМО

Учащиеся должны письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст;

заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

II. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ

Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретённые знания, навыки и умения.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110-120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише. Это прежде всего слова, обозначающие:

способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
излюбленные места отдыха немцев в Германии и за её пределами;
впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
проблемы, связанными с международными обменами школьниками;
подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
веяния моды;
правила для путешествующих;
подготовку немецких школьников к приёму гостей из нашей страны;
встречу на вокзале;
экскурсию по Берлину;
впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
проблемы чтения (читать - значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);
что читает молодёжь в Германии;
что мы знаем о немецкой поэзии, о таких её представителях, как Гёте, Шиллер, Гейне;
что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;
какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Синтаксис

Ученикам предлагается для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

III. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АУДИРОВАНИЕ: Учащиеся должны:

воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком;
воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.);
воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.), т.е. понимать, о чём идёт речь.

ЧТЕНИЕ: Учащиеся должны:

прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);
найти в процессе чтения основную мысль текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);
пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;
просмотреть несложные текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной информации, т.е. овладеть приёмами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой информации).

IV. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Синтаксис: Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:

временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die,das в качестве союзных слов.

Морфология: Ученики учатся узнавать и понимать:

значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, PräteritumPassiv;
значение отдельных глагольных Konjunktiv: könnte, Eswareschön

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);
по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

За счёт увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растёт рецептивный словарь. Его объём - примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише.

Нормы оценки навыков, знаний и умений учащихся на уроке иностранного языка. Утверждены на РМО учителей иностранных языков Локтевского района, протокол № 3 от 09. 02. 2015 года

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)^¹

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ)

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся^²

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме^³, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы - «3»

выполнено 80% работы - « 4»

выполнено 95-100% работы - «5».

Библиографический список методических и учебных пособий,

используемых в образовательном процессе

Источники для ученика:

Бим И.Л. Немецкий язык: учебник для 9кл: М.: Просвещение, 2011г
- Бим И.Л. Немецкий язык: Рабочая тетрадь для 9 кл.М.:Просвещение, 2010г
Электронное аудиоприложение по немецкому языку. 9 класс.

Источники для учителя:

Бим И.Л.:Л.В. Садомова. Книга для учителя к учебнику для 9кл. (М.: Просвещение, 2003г

Список литературы ( дополнительной)

Газеты на немецком языке "ZFD".
Грамматика немецкого языка. Н.А.Коляда, К.А.Петросян
Журналы на немецком языке "Vitaminde", "Juma", "Deutschkreativ".
Немецкий язык, Материал к урокам 9-11 классы, составитель Мытковская С.Г. - Волгоград, 2009
500 упражнений по грамматике немецкого языка.
Ресурсы сети интернет .

www.proshkolu.ru

.r www.openclass u

festival.1september.ru

Лист корректировки рабочей программы

9класс

2016-2017 учебный год

Название раздела, номер, тема урока

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия (указать какие номера уроков совмещены. Какие - проведены за счет резерва)

Дата проведения по факту

Лист прохождения программы по немецкому языку

2015 - 2016учебный год

9 класс

1По материалам журнала «Иностранные языки», 1997 год (А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова).

2Книга для учителя к УМК Deutsch 10 под редакцией И.Л. Бим (М., Просвещение, 2006).

3</<br>

⇧

⇩

скачать материал