Игровые технологии на уроках английского языка

Игровые технологии на уроках английского языка.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Еще в 19 веке передовая часть интеллигенции призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры. А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, она имеет такое же значение, какое у взрослого имеет значение деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Игра - это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.

А если ребенок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

Таким образом, надо рассматривать игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

• Создание психологической готовности детей к речевому общению;

• Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

• Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

• Превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, когда приходится заниматься менее приятными вещами;

• Прием смены деятельности после трудного устного упражнения или другого утомительного занятия;

• Идеальная возможность расслабиться;

• Помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму.

В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Перед вами - одна из принятых классификаций.

Фонетические игры. Фонетическая сторона устной речи учащихся, как правило, значительно отстает от нормы. Возможно потому, что на обучение фонетике отводится недостаточно времени в процессе занятий. Хотела бы поделиться сказкой о звуках, которую я рассказываю детям на первом году обучения. «У нас во рту живет язычок по имени (j)? а рот - это его квартирка: там есть потолок, стены и даже дверцы. На потолке у язычка есть горка (альвеолы), вы нашли горку на потолке? Я вам открою секрет: на этой горке очень любит сидеть язычок. Ну-ка, язычок, прыгни на горку (t) (d) (l) (n) (s) (z). Однажды утром язычок проснулся, решил прогуляться, но забыл закрыть дверь, и она захлопала (w). Ярко светило солнышко. Рядом пробежал, пофыркивая, ежик (f-v), прожужжала пчела (z-s), прорычала собака. Язычок пробежал к реке» и т.д.

Дети с удовольствием слушают сказки, не замечая, что в процессе они усваивают звуки английского языка.

Лексические игры. В современной методике обучения иностранным языкам описано огромное количество лексических игр. Хотелось бы поделиться теми, которые неоднократно опробованы мною на практике и являются эффективными. «Кто больше знает животных?» Каждой команде предлагается по одной картинке, на которой изображено 8-10 животных. Учащиеся должны назвать их по-английски. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее назвала всех животных, представленных на картинке.

Грамматические игры. Грамматические навыки - это фундамент языка. Механический подход к усвоению грамматических конструкций (иначе говоря, простое заучивание) имеет ряд недостатков. Речь идет об отсутствии навыка самостоятельно, грамматически правильно конструировать предложения. Разумное использование грамматических игр дает возможность учителю это сделать. Вот некоторые из таких игр: «Это было вчера» Учащимся предложено посмотреть на картинку 1-2 минуты и ответить на вопросы, употребляя приведенные глаголы в прошедшем времени. «Сделаем-делаем-сделали». Учащимся предложено сказать, что сделал, делает или собирается делать каждый из персонажей, изображенных на рисунке, употребляя при этом указанные глаголы.

Орфографические игры. Цель орфографических игр - правильное написание английских слов. «Буквы рассыпались». Учитель предлагает составить слова из разного набора букв. «Вставь букву» Для каждой команды записывают слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.

Учебные игры, такие как интервью, опрос, разыгрывание ситуаций, например: «В кафе», «Заказ билетов», «Покупка вещей в магазине», создают более высокую возможность переноса знаний и опыта из учебной ситуации в реальную. Игра «Знакомство» На начальном этапе обучения я привлекаю к игре «Знакомтсво». Раздаю ученикам карточки, на которых написаны имена и прошу разыскать карточку со своим именем. «What is your name? - My name is Sally. How are you? - I am fine, thanks». Игра «Рассказ по заданным словам» Развитие умения монологической речи. Одного из играющих выбираем рассказчиком. Остальные пишут на листах бумаги по одному слову и передают ему. В течение 10-15 минут рассказчик должен составить и прочесть связный рассказ со словами, которые ему передали. Игра «Хвастуны» При изучении степеней сравнения прилагательных мы играем в игру, которую я придумала для учеников 5-го класса. Задача: совершенствование грамматических навыков. К доске выходят три ученика. Учитель говорит: «clever». Первый ученик повторяет: «I am clever». Второй ученик: «I am cleverer». Третий ученик - хвастун в наибольшей степени: «I am the cleverest». Если ученик ошибается - на его место выходит другой желающий.

При изучении иностранного языка имеет значение развитие таких специфических коммуникативных умений, как умение начать разговор, поддержать его, умело завершить беседу, умение ориентироваться в тексте, осуществлять поиск информации. Это способствует не только развитию практических речевых умений: аудирования, говорения, чтения и письма, но и помогает раскрыться различным сторонам личности ученика, освободить его от психологических барьеров, таких как скованность, неуверенность в себе.