Учителю
Доклад по теме «Использование видео на уроках иностранного языка»

Доклад по теме «Использование видео на уроках иностранного языка»

Автор публикации: Косяков А.А.

Дата публикации: 11.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учтеждение

«Яблоновская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

Доклад

по теме

«Использование видео на уроках иностранного языка»

Составил: учитель Косяков А. А.

с. Яблоново

2015г.

В школах уже никого не удивишь наличием в кабинете компьютера, и задания по аудированию стали неотъемлемой частью каждого занятия. Но если в кабинете есть к тому же и компьютер с проектором, то тогда стоит иногда разнообразить ход урока просмотром видео фрагментов,

соответствующих теме урока. Я специально употребляю данный термин, чтобы не путать просмотр видео фрагментов по теме урока с другим видом деятельности - просмотром полнометражных художественных фильмов на языке оригинала. Такой вид работы тоже интересен, но подходит, скорее, для внеклассных занятий, т.к. требует большого количества времени и не всегда соответствует целям и задачам конкретного урока.

Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов ("body language"), на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным.

Например:

если мы хотим представить законченный языковой контекст;
показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
практиковать навыки описания и пересказа;
обогатить словарный запас;
стимулировать общение или дискуссию.

При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

Однако использование видеоматериалов неизбежно вызывает вопросы относительно организации способов аудиторной работы с ними. Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Для действительно эффективного использования видео на уроке необходимо соблюдать ряд условий:

содержание видеоматериала должно быть точно согласовано с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме и уровню знаний учащихся;
видеоматериал должен использоваться в меру и показывать его следует только в соответствующий момент урока;
видеофрагмент должен представлять учащимся возможность для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции;
видеотекст должен сопровождаться четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам и оправданной всей логикой урока.

Какие видео фрагменты подходят и где их искать?

Вот несколько сайтов, где можно найти видео практически на любую тему:

(специализируется на исторических видео)

(видео + готовые уроки)

(короткие видео + упражнения)

(отрывки художественных фильмов с упражнениями)

видео архив канала NationalGeographic

1. Требование к съемке:

а) изображение и звук должны быть четкими и качественными;
б) необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами? с показом ситуаций;

в) мимика персонажей должна быть видна четко;
г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование к сюжету:

должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей:

а) на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;
б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется стал-киваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);

б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;

г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

а) сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.

6. Требования к содержанию:

а) ситуации должны быть типическими, такими, которые могут встретиться учащимся в практике;

б) хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;
в) для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.

При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: дотекстовый этап, текстовый этап и послетекстовый этап. Видеотекст не является исключением. На каждом этапе работы с видеоматериалом необходимо определить общие цели, достижение которых выполняется определенной лексико-грамматической работой.

На дотекстовом этапе необходимо мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, снять возможные трудности восприятия текста и подготовить учащихся к успешному выполнению задания. На этом этапе целесообразно предложить упражнения на предвосхищение содержания текста (обобщение ранее полученных знаний, обсуждение заголовка, работа над незнакомыми словами, иногда беглый просмотр фрагмента без звука).

Типы заданий:

1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:

обобщении ранее полученных знаний по этой теме;
особенностях заголовка;
беглом просмотре части фильма без звука;
списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;
содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

2. Краткое изложение учителем основного содержания текста

Цель второго этапа: активизировать речемыслительную деятельность учащихся и обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции. На этом этапе могут быть использованы упражнения на поиск языковой информации (подобрать эквиваленты, заполнить пропуски в предложениях нужными словами); выделение содержательной и смысловой информации (поиск правильных ответов, верных/неверных утверждений, логическое выстраивание частей текста); развитие навыков говорения (монологическая/диалогическая речь).

1. Задания на поиск языковой информации

Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики.

2. Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)

3. Задания, направленные на развитие навыков говорения/

4. Задания, направленные на развитие социокультурных умений

3. Предварительное исследование или проектная работа

На третьем этапе организуется речевая творческая деятельность учащихся, направленная на развитие продуктивных умений. Здесь можно организовать ролевую игру, в основу которой положен сюжет или ситуация видеофильма, проектную работу.

На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:

проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д., посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.)
ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменять

Часть упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными методистами для работы над видеоматериалом, можно классифицировать как сугубо коммуникативные, например:

What did they say?
What will you see?
Who said it?
Body Language
Biographies
Inner monologues
What if?
What happens next?
What's the product?
Five W,s and H
Info - Matching
What do you want to know about?
What happened when?
Matching
Where did it happen?
Обзор мнений потребителей
Создайте видеоклип

Обзор возможных упражнений к видео фрагментам

● Ознакомительный просмотр

Обычно работу с видео начинают с ознакомительного просмотра. К данному этапу подходят общие, несложные вопросы по содержанию. Далее, можно переходить к просмотру отдельных частей с целью извлечения частичной, а в дальнейшем и полной информации.

● Поиск заданной информации

Рассмотрим возможные варианты упражнений на примере документального фильма London. Данное видео носит экскурсионный характер и достаточно сложно для восприятия на слух. В таком случае обычно предлагают упражнения на поиск заданной информации.

The sights:

Is able to connect:

Way of moving:

Place to buy the tickets:

Time to reach the destination:

Interval of leaving:

Time of disembarking:

● Заполнение пропусков

Далее можно перейти к просмотру более легкого отрывка, но уже с целью полного понимания. Один из вариантов упражнения - заполнение пропусков в tapescript.

● Поиск ошибок в речи говорящего

В случае, если док. фильм содержит речь не носителя языка, то возможно задание, направленное на выявление и исправление грамматических / лексических ошибок в речи говорящего. Это возможно, конечно, если уровень подготовки детей позволяет им полностью понимать услышанное.

Например: (речь русского тренера по фигурному катанию)

Задание: Listen to the coacher's speech and find grammar mistakes

Определение последовательности событий

Например: (отрывок из фильма «Аватар»)

Put the events in the correct order:

Neytiri killed the wolves and saved Jake.
Jake ran away from a dangerous wild animal.
Neytiri took her bow to kill Jake.
She decided not to kill Jake.
Jake lit a torch.
A woodsprite floated down and landed onto her bow.
Jake jumped down into the river.

Есть также много других упражнений, таких как "matching", "crossoddwordout", "true- false" и т.д. которые широко применяются при аудировании. Точно также они подойдут и для работы с видео.

Применение видео для отработки грамматики

Видео фрагменты также очень удобно применять для отработки грамматических структур. Для таких заданий подходят отрывки фильмов без диалогов, но с большим количеством различных событий и действий.

Например, можно убрать звук из фрагмента, и, останавливая видео в процессе совершение персонажем какого-либо действия, либо после его совершения, предложить классу прокомментировать происходящие, употребляя Present Continuous или Present Perfect соответственно.

Завершающий этап работы. Вывод на монологическую и диалогическую речь

Для заключительного этапа работы подойдут такие виды заданий как:

- домысли диалог / монолог за персонажа

- допиши окончание сцены (с опорой на видео)

Например: (по фильму «Аватар»)

Задание: Watch the scene and try to guess what Naitiri told Jake about this strange creature.

(видео проигрывается без звука, дети сочиняют речь персонажа, затем проигрывается та же сцена уже со звуком и сравнивается их версия с оригинальной.)

Например: (по мультфильму "The lion king")

Now imagine that you are the film-maker. Create the scene where Simba is telling his friends about what has happened to him in the Graveyard. Put the words in the correct order and give answers using the Past Simple.

Hi! Were / you / where / yesterday? I didn't see you in the Pride land.
………………………………………………………………………………
Oh really? But it's not a place for kids, as I know. There / with whom / were / you ?
- ……………………………………………………………………………
- was / what / that place / like ?
- … …………………………………………………………………………
- did / you / what / do / there ?
- ………………………………………………………………………………
- Oh! You met those horrible hyenas! They are so dangerous! You/ did / feel / what / when / saw / you / them ?
- ………………………………………………………………………………
What / you / do / did / after / saw / you / them?
- ……………………………………………………………………………
That's terrible! Saved / who / you ?
- ………………………………………………………………………………
- your father / was / angry / with you ?
- ………………………………………………………………………………
- he / did / punish / you ?
- ………………………………………………………………………………

Завершающий этап работы. Вывод на письмо.

Проверить степень понимания и усвоения лексики, можно также с помощью написания письма (возможно использование и в качестве домашнего задания)

Исходя из вышеизложенного, необходимо отметить, что, как показывает практика, использование аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку действительно способствует повышению уровня знаний учащихся, развивает их интерес к изучению иностранного языка и вовлекает в пространство межкультурной коммуникации.

Список литературы

Видео материалы BBC с сайта youtube.com ()
Изображения с блога
Видео клипы из мультфильмов Disney (сайт disneyworld.com )
А.П.Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. - "Каро", Санкт-Петербург, 1998г.
Allan, M. Teaching English with Video. - Longman, 1986
Cooper, Richard; Lavery, Mike; Rinvolucri, Mario. Video. - Resourse Books For Teachers - Oxford University Press, 1996
Freebairu, Brian and Ingrid. Video Teaching Tips - Longman, 1996
S. Stempleski. Using Video in the Classroom - Teachers College, Columbia University, N-Y, 1995.

Основные сайты, содержащие видеоресурсы по различным темам и предназначенные для использования в классе:

Сайт содержит видеоклипы и готовые плану уроков по их использованию. Клипы рассчитаны на самые разные уровни владения английским языком и предназначены для учащихся различных возрастов.
На сайте расположены учебные видеопрограммы по различным предметам, включая английский язык. Данные видео могут быть использованы при изучении определенных тем и реализации межпредметных связей. Длительность видеороликов составляет от нескольких секунд до нескольких минут (до 10 минут), некоторые из них сопровождаются дополнительными файлами с методическими рекомендациями.
На сайте можно найти множество более длинных видеороликов о методике, приемах и методах обучения, а также материалы, которые можно использовать в классе на уроке. Большинство роликов длятся 30 минут и могут использоваться для реализации межпредметных связей на уроках английского языка. Многие видео содержат дополнительные ресурсы - в виде ссылок на сайты с упражнениями, методические комментарии и т.д.
На сайте www.youtube.com можно найти множество коротких видео длиной от нескольких секунд до 10 минут на различные темы.

⇧

⇩